【必備】幼兒園案例分析15篇

幼兒園案例分析1

　　案例實(shí)錄：

　　在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時(shí)，聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)執(zhí)，老師問：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯(cuò)什么啊�！崩蠋熣f(shuō)：“你們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

　　時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的`情緒。

　　晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說(shuō)珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。

　　案例分析：

　　經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(zhǎng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì)接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對(duì)朋友都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲，對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視，有自己的交友方式，在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

　　措施方法：

　　和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì)一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購(gòu)了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

幼兒園案例分析2

　　一、案例

　　這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡(jiǎn)潔明朗，有趣極易上口，好學(xué)又好記，而且孩子對(duì)小動(dòng)物情有獨(dú)鐘，動(dòng)物永遠(yuǎn)是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線，孩子們與小動(dòng)物之間有著與生俱來(lái)的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內(nèi)容很有針對(duì)性，適合中班孩子年齡特點(diǎn)。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達(dá)不到預(yù)期效果。即使當(dāng)時(shí)能讀，過后也可能因?yàn)槔斫饽：�而很快遺忘。所以，強(qiáng)迫記憶對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標(biāo)：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調(diào)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)有節(jié)奏的朗讀。3、通過兒歌的學(xué)習(xí)，知道做事要認(rèn)真、仔細(xì)。

　　二、分析

　　中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，如果活動(dòng)過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的`投入到活動(dòng)中去。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，符合幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風(fēng)趣，容易被幼兒所接受，針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一語(yǔ)言活動(dòng)，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂。

　　三、教學(xué)過程的反思

　　1、用猜猜看導(dǎo)入揭發(fā)孩子的興趣。

　　我以動(dòng)作加語(yǔ)言讓孩子來(lái)猜一猜這是什么動(dòng)物？用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)談一談這些動(dòng)物的特征，同時(shí)有意強(qiáng)調(diào)這些特征，為下文作鋪墊。

　　2、出示手拿蠟筆的小朋友。

　　這里孩子已有自身經(jīng)驗(yàn)，很快就能說(shuō)出內(nèi)容。接下來(lái)用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。

　　3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點(diǎn)觀察）。

　　這一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣安排的：請(qǐng)幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達(dá)�！斑@些圖上有什么？你覺得缺了腿的小螃蟹會(huì)怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說(shuō)一說(shuō)。”這里我特別強(qiáng)調(diào)“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，因?yàn)橛辛松厦娴匿亯|，注意力自然都集中在畫面上，并主動(dòng)地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來(lái)。其他的畫面我用同樣的方法提問，在交流中，幼兒互為提醒、互為補(bǔ)充，對(duì)畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來(lái)越高，聲音也不知不覺越來(lái)越大，有的孩子甚至手舞足蹈起來(lái)，看幼兒交流得差不多了，我問：“誰(shuí)愿意到前面來(lái)給大家講一講，表演一下？孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動(dòng)進(jìn)入了高潮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“這些小動(dòng)物也覺得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長(zhǎng)耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現(xiàn)在變成了這個(gè)樣子，怪誰(shuí)呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導(dǎo)孩子理解粗心的含義，同時(shí)教育孩子做任何都事情要認(rèn)認(rèn)真真，仔子細(xì)細(xì)，不然也會(huì)象馬大哈那樣，不能成為真正的畫家。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來(lái)還可以用歌曲唱出來(lái)，這幾句話把本來(lái)有點(diǎn)冷下來(lái)的情緒回升了起來(lái)，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結(jié)束。

　　中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿了活動(dòng)的整個(gè)過程。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，總的來(lái)說(shuō)孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說(shuō)到螃蟹的腿時(shí)，我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗(yàn)，為了腿的問題弄得有點(diǎn)尷尬。但總得來(lái)說(shuō)我自己也在這個(gè)活動(dòng)中也有了很大的收獲。覺得語(yǔ)言美、意境美更多的需要“意會(huì)”，而不是“言傳”，所以，通過表情、肢體動(dòng)作、音樂的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會(huì)。

幼兒園案例分析3

　　一、觀察現(xiàn)象

　　小朋友們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對(duì)于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現(xiàn)象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時(shí)間偏長(zhǎng)。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí)，就會(huì)吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí)，她就會(huì)一直坐著，不動(dòng)一口。最重要的一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。

　　二、個(gè)案分析原因

　　菲菲小朋友的個(gè)子長(zhǎng)得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來(lái)班級(jí)的時(shí)候，她的媽媽就說(shuō)“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯，在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的`食物來(lái)吃。可是在幼兒園，食物是經(jīng)過營(yíng)養(yǎng)搭配來(lái)制定食譜的。所以難免會(huì)有她不愛吃的東西。她的個(gè)子長(zhǎng)得快，這樣偏食一定會(huì)對(duì)她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個(gè)難關(guān)。

　　三、對(duì)策、措施

　　針對(duì)該名幼兒的實(shí)際情況，我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說(shuō)的是一個(gè)小弟弟因?yàn)榫筒土?xí)慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長(zhǎng)的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽(yáng)光、水什么都不少的小苗就會(huì)長(zhǎng)得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長(zhǎng)得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營(yíng)養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨(dú)力地吃完一頓飯的時(shí)候，我都會(huì)讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長(zhǎng)看看誰(shuí)沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)是她不愛吃的食物時(shí)，就讓她為老師做一些事情來(lái)吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會(huì)很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。

　　四、效果與反思

　　經(jīng)過幾個(gè)月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現(xiàn)象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì)大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實(shí)際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來(lái)調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評(píng)他們只會(huì)引起他們的反感，效果則相反。讓他們?cè)谧砸殉晒Φ南矏傊衼?lái)把不足和毛病改掉。這樣的方法則會(huì)更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。

幼兒園案例分析4

　　情景表現(xiàn)：

　　三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一狀況的我來(lái)不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的`小臉上沁出血絲來(lái)……

　　大班的老師恰巧過來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事�！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎樣回事？”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”濤濤低著頭說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了�？鞂�(duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’。”濤濤絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起�！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊�求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”

　　問題分析：

　　這位教師對(duì)問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他透過道歉來(lái)彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

　　我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗�覺得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也就應(yīng)禁止過，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒錯(cuò)嗎？同時(shí)，老師還能夠就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

幼兒園案例分析5

　　行為記錄：

　　活動(dòng)開始了，我在桌上給每位小朋友準(zhǔn)備了一杯水，“請(qǐng)每位小朋友來(lái)聞一聞水是什么味道的？”幼兒說(shuō)：“沒有味兒”。“那我們?cè)趺礃影阉�變得有味道呢？”小趙第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“在水里加些果珍，水會(huì)變得甜甜的，我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝，很好喝�！逼渌�的幼兒也跟著說(shuō)：“老師我在家里也喝過的�！蔽页鍪玖藴�(zhǔn)備好的材料（糖、鹽、果珍），老師準(zhǔn)備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會(huì)請(qǐng)你試試看放進(jìn)這些材料后，水會(huì)變成什么味道？我講完操作的'要求后，幼兒就開始試驗(yàn)了。只見小趙拿著自己的杯子先來(lái)到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說(shuō):“好甜啊”。他換了一杯水，來(lái)到裝鹽的杯子前，他沒有馬上實(shí)驗(yàn)，而是站在旁邊的朋友實(shí)驗(yàn)，他走過去問笑笑：“好喝嗎？”笑笑說(shuō)：“不好喝，好咸啊�！甭犃诵πΦ脑捄�，他開始實(shí)驗(yàn)，用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說(shuō)：“有點(diǎn)咸，是鹽的味道。”他轉(zhuǎn)過頭來(lái)告訴后面的小奕：“這個(gè)要少放點(diǎn)，有點(diǎn)咸。”小奕說(shuō)：“咸的，我不要喝。”他又去嘗試其它的實(shí)驗(yàn)了。

　　行為分析：

　　這是一節(jié)小班的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)水變味道的秘密，鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試、探索，白開水里加了什么會(huì)變成什么味道�；顒�(dòng)中，幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高�；顒�(dòng)中的小趙在實(shí)驗(yàn)時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：果珍他在家里品嘗過味道，因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當(dāng)實(shí)驗(yàn)在白開水里放鹽的時(shí)候，由于他沒有經(jīng)驗(yàn)，他沒有馬上實(shí)驗(yàn)，而是主動(dòng)的去詢問同伴的意見，然后自己嘗試著去放鹽。這些說(shuō)明他是一個(gè)細(xì)心的孩子，對(duì)于自己了解的他會(huì)毫不猶豫的實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于自己不了解的他能夠詢問別人來(lái)幫助，在自己實(shí)驗(yàn)后他還會(huì)把自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受與同伴一起分享，很棒！

幼兒園案例分析6

　　一、案例現(xiàn)象：

　　xxx是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)讓我感到很為難：

　　觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和老師打招呼問好，早餐時(shí)間到了，他會(huì)先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì)很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話，誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時(shí)候，老師就會(huì)苦口婆心的勸他哄他他才會(huì)吃一點(diǎn)，看到他終于吃了我們就安心一點(diǎn)了。

　　觀察二：中午的午飯時(shí)間開始了，xxx趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時(shí)什么之后看他的表情就知道愛吃還是不愛吃午飯，比如是菜比較多的.炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會(huì)特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著老師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì)說(shuō)：“xxx，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開始，這招對(duì)他還挺有用的，但時(shí)間長(zhǎng)了他就還是不愿意吃了！

　　二、案例分析：

　　1、好奇心、好勝很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2、父母對(duì)孩子管束較松，并且缺少溝通。由于xxx的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且非常寵他。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì)有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。

　　這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

　　三、措施與效果：

　　針對(duì)xxx平時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后老師進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì)多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處。

　　在日常活動(dòng)中，多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛好。根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)“我愛吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì)展示給大家看，表?yè)P(yáng)他畫得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

　　針對(duì)孩子不愛吃菜這一問題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓xxx在集體面前講述愛吃菜后有哪些好處。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善。

幼兒園案例分析7

　　一、案例描述

　　午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”

　　“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。

　　“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂。”航航和欣欣跑過來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。

　　“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。

　　“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。

　　我提了個(gè)問題：“看，這肥皂還像什么?”

　　“像電腦中的鍵盤�！薄跋駛�(gè)小枕頭�！薄跋褚粡堊雷印！薄跋褚粔K毛巾�！薄�…

　　我說(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”

　　“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。

　　動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽過一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”

　　“對(duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。

　　“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了�！焙⒆觽兇笮Α�

　　我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”

　　哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”

　　我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”

　　文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)�！�

　　我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡�！�

　　航航說(shuō)：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)�！�

　　我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣�！�

　　添添說(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)。”

　　寅寅說(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們�！�

　　浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們。”

　　孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。

　　吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……

　　二、案例分析

　　這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。

　　案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。

　　孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。

　　整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。

　　2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。

　　教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。

　　教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的'聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

　　3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。

　　孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。

　　面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。

　　教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。

　　4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。

　　在整個(gè)互動(dòng)過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

　　三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議

　　1.樹立一日生活皆課程的理念。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。

　　2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。

　　隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。

　　3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。

　　師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

幼兒園案例分析8

　　一、案例簡(jiǎn)介：

　　延延、樂樂等幾個(gè)扮演顧客的孩子來(lái)到了大潤(rùn)發(fā)超市購(gòu)買了一些東西后來(lái)到了活動(dòng)室的中間空地上，將自己購(gòu)買的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來(lái)進(jìn)行品嘗購(gòu)買的那些東西，一會(huì)兒樂樂站起來(lái)說(shuō)我再去買一些好吃的東西來(lái)吧，于是他去超市買來(lái)了魚、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說(shuō)這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來(lái)說(shuō)我來(lái)把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現(xiàn)不知用什么來(lái)燒了、、、、、、

　　二、講評(píng)過程

　　我在游戲結(jié)束后的講評(píng)活動(dòng)中請(qǐng)延延來(lái)介紹她是如何玩的，當(dāng)她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購(gòu)買了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請(qǐng)他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)著我們中班時(shí)到金倉(cāng)湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請(qǐng)小朋友一起來(lái)想辦法解決這個(gè)問題，這時(shí)，幀幀站起來(lái)說(shuō)，可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來(lái)煮東西呀!我就接上去說(shuō)鍋有了，那么，用什么來(lái)燒呢?小元接著我的話說(shuō)可以用紙，我馬上就給予了肯定，請(qǐng)小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說(shuō)用報(bào)紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現(xiàn)在沒有你們說(shuō)得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來(lái)回答了。于是，我請(qǐng)小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來(lái)替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問題得到了圓滿的解決了。

　　三、案例反思

　　1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來(lái)看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長(zhǎng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開拓眼界，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過小中班階段舉行的親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲時(shí)將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來(lái)。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)有人說(shuō)生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過程。

　　2.從教師的`評(píng)價(jià)方法、手段與實(shí)效來(lái)說(shuō)：對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，教師利用講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒來(lái)介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應(yīng)變能力，使游戲內(nèi)容開展的越來(lái)越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，從而收到事半功倍的效果。

幼兒園案例分析9

　　觀察時(shí)光:每次午睡時(shí)光

　　觀察記錄:第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、淘氣，精神勁特足.就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)睡不著的孩子.針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察:

　　觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久，大局部幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼唱.這是誰(shuí)呢?循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著.

　　觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大局部都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲:丙小朋掐我!原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了.

　　觀察分析:

　　丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著.和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣.

　　教育策略:

　　1、采用循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣.

　　俗話說(shuō)得好:一口吃不成胖子.而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的'壞習(xí)慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式.她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠.慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書、做手工等.不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事.等過了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了.

　　2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣.

　　『幼兒園教育指導(dǎo)綱要』中指出:家園配合是教育幼兒的渠道.如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣.為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的

　　成認(rèn)錯(cuò)誤

　　觀察實(shí)錄:

　　植物角上擺著很多小朋友種植的植物.這天，程思博跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根豆芽，看我沒看他，把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里，又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里，被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我.但他還說(shuō):老師，不是我，我沒拽.

　　分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

幼兒園案例分析10

　　案例背景：

　　小涵是個(gè)可愛的男孩子，小小的個(gè)子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著，大家都覺得他是個(gè)不讓人操心的孩子，可是沒過多久，一切就變了，原來(lái)小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進(jìn)來(lái)。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩的不亦樂乎，唯獨(dú)小涵喜歡一個(gè)人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。

　　案例描述：

　　記得有一次，我看他一個(gè)孤零零的坐著，我就請(qǐng)一個(gè)小女孩主動(dòng)去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對(duì)此，我們都略感無(wú)奈，只以為他是個(gè)十分內(nèi)向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時(shí)的他在家里跑來(lái)跑去，一會(huì)給我們看他的玩具，一會(huì)躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會(huì)兒又要帶我們?nèi)タ此�的房間，跑來(lái)跑去，可調(diào)皮了。

　　在交流過程中，他媽媽告訴我們說(shuō)小涵是個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區(qū)里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當(dāng)小朋友離開后，他又會(huì)跟媽媽說(shuō)，這是我們班的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。

　　案例分析：

　　小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會(huì)緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時(shí)間久了，小朋友們都熟悉了，都能開開心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數(shù)的時(shí)間都是在家里一個(gè)人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。

　　而在幼兒園，剛開始，我們認(rèn)為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時(shí)候他說(shuō)不要玩的時(shí)候也就不太會(huì)去勉強(qiáng)他，但其實(shí)他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵(lì)他。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動(dòng)時(shí)，小涵常常一會(huì)看看在玩的小朋友，一會(huì)看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵(lì)他一下。

　　同時(shí)，剛開始陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不認(rèn)識(shí)班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒有自己的好朋友，也不愿主動(dòng)與其他小朋友玩耍。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

　　更重要的是小涵性格較內(nèi)向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周圍的一切。

　　案例反思：

　　家庭和同伴是兒童社會(huì)化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所。因而我決定在幼兒園生活以及家長(zhǎng)工作兩方面入手。

　　1、家長(zhǎng)工作方面：

　�。�1）經(jīng)常與其家長(zhǎng)溝通，并及時(shí)反饋孩子在園的表現(xiàn)。

　�。�2）創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區(qū)、公園或親朋好友家串門，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與別人打招呼。

　　2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。

　　多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動(dòng)去找他玩，慢慢過渡到他也能主動(dòng)去與小伙伴游戲。

　　3、樹立自信心。

　　自信心對(duì)孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無(wú)論對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。

　　點(diǎn)名的時(shí)候，我會(huì)多喊幾遍他的名字，當(dāng)他大聲說(shuō)到的時(shí)候，我就會(huì)夸他聲音真響亮，每當(dāng)這時(shí)，他總會(huì)不好意思的將頭縮下去。而上課的時(shí)候我也會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，幫助他建立自信心。

　　4、良好的關(guān)系

　　身體的'接觸是人類最原始的表達(dá)愛的方式，也是最有效的。當(dāng)他來(lái)到幼兒園哭泣的時(shí)候，我們就會(huì)主動(dòng)要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問問他今天吃了什么早飯啊，在聊天過程中，打消他對(duì)我們的陌生感�，F(xiàn)在，小涵一到幼兒園就能主動(dòng)跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會(huì)紅著眼眶進(jìn)教室，但這不也是一種進(jìn)步么？

　　現(xiàn)在，小涵已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來(lái)的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現(xiàn)在的他變得開朗多了，能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，上課時(shí)偶爾也會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會(huì)跑過來(lái)故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時(shí)候還會(huì)和其他的小朋友一起調(diào)皮搗蛋，惡作劇呢！

　　所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，采取有針對(duì)性的措施，就可能改變孩子。

幼兒園案例分析11

　　幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，幼兒對(duì)成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來(lái)越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

　　我班的'韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí)，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來(lái)幼兒園的老師早總是她媽媽說(shuō)的，更不用說(shuō)和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說(shuō)，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個(gè)好機(jī)會(huì)，就讓馮xx去邀請(qǐng)她一起玩，一開始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來(lái)，玩著玩著，她還和馮xx說(shuō)起了話，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對(duì)于韓xx小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開始。接下來(lái)的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來(lái)接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來(lái)接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì)兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動(dòng)下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì)主動(dòng)與老師說(shuō)話。家長(zhǎng)反映也說(shuō)這孩子開朗了。所以說(shuō)同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。

幼兒園案例分析12

　　環(huán)節(jié)一：

　　哇!“多美的彩虹呀”

　　活動(dòng)一開始，教師點(diǎn)開大屏幕展示畫面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著提問：“彩虹像什么？”孩子們議論開了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。

　　分析：

　　故事開頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺與聽覺，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。

　　1、視覺沖擊。

　　教師運(yùn)用電教手段，通過大屏幕展現(xiàn)“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢(shì)，讓幼兒首先從視覺上感受彩虹的美。

　　2、 語(yǔ)言渲染。

　　教師語(yǔ)言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。

　　3、 提問的設(shè)計(jì)。

　　獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請(qǐng)打開書，到書中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開書，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。

　　分析：

　　教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問，但這一提問是至關(guān)重要的�！安屎缦袷裁�？”幼兒通過自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自內(nèi)心地去感受、理解、表達(dá)他們心中的彩虹。

　　環(huán)節(jié)二：

　　到書中找一找吧。

　　教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問：“在尋寶的路

　　這個(gè)故事繪本是一本典型的設(shè)問式的圖畫書，從開始就不斷地出現(xiàn)問題，引導(dǎo)小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺上精心安排、做足鋪墊。比如書的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著遠(yuǎn)方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的視覺設(shè)計(jì)暗示翻開它才知道結(jié)果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統(tǒng)故事教學(xué)模式，大膽的.將繪本運(yùn)用到故事教學(xué)當(dāng)中，使幼兒不僅有聽覺上的享受，更有視覺上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿，更加有血有肉。

　　環(huán)節(jié)三：

　　在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了

　　教師講述這部分時(shí)，在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了一些內(nèi)容：松鼠有足夠的食物多開心呀！橡果是他最愛的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛的寶寶，鴨媽媽愛她的寶寶勝過世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。

幼兒園案例分析13

　　案例簡(jiǎn)介：

　　20xx年7月12日，蘇某與蒙某簽訂了幼兒園轉(zhuǎn)讓合同書。該合同約定：蘇某自愿將xx幼兒園轉(zhuǎn)讓給蒙某使用；幼兒園現(xiàn)有裝修、設(shè)備，在蘇某收到蒙某的轉(zhuǎn)讓金后無(wú)償歸蒙某使用；幼兒園轉(zhuǎn)讓金為35000元，簽合同當(dāng)日蒙某首付蘇某17500元的訂金，剩余的17500元在20xx年9月10日前付清。合同還對(duì)該幼兒園的房屋租賃及原有員工留用、安置等問題作了約定。同日，蒙某向蘇某支付了17500元轉(zhuǎn)讓金。同年9月1日，xx縣教育局向蒙某核發(fā)了民辦學(xué)校辦學(xué)許可證，有效期20xx年9月1日至20xx年9月1日。余下的17500元轉(zhuǎn)讓金蒙某在約定的時(shí)間屆滿時(shí)未能支付。為此，蘇某曾找到xx縣府城鎮(zhèn)中心學(xué)校，要求學(xué)校協(xié)助其追回剩余的17500元轉(zhuǎn)讓金。余下的17500元轉(zhuǎn)讓金蒙某至今未付。

　　后蘇某起訴至法院，一審法院判決“蒙某支付蘇某轉(zhuǎn)讓金17500元及利息(利息的計(jì)算：以17500元為基數(shù)，從20xx年9月11日起至本案生效判決規(guī)定的履行期限最后一日止，按中國(guó)人民銀行規(guī)定的同期貸款利率計(jì)付)。案件受理費(fèi)279元，減半收取1 40元，由蒙某負(fù)擔(dān)�！�，蒙某不服一審判決提起上訴，二審法院駁回上訴，維持原判。

　　律師點(diǎn)評(píng)：

　　上述案例為幼兒園轉(zhuǎn)讓合同糾紛，從蒙某的角度講，在轉(zhuǎn)讓幼兒園的過程中忽視了對(duì)于幼兒園資質(zhì)等相關(guān)法規(guī)、規(guī)章的了解，雖然接手后縣教育局核發(fā)了許可證，但卻剛好說(shuō)明在接手之前該幼兒園還未通過審批還未取得許可證，如果未能順利取得許可證，蒙某不能經(jīng)營(yíng)幼兒園必將帶來(lái)?yè)p失，由此可見，蒙某未充分考慮幼兒園轉(zhuǎn)讓涉及的各種風(fēng)險(xiǎn)。

　　近幾年國(guó)務(wù)院和地方政府出臺(tái)了發(fā)展學(xué)前教育的法規(guī)、規(guī)章和扶持政策，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園，擴(kuò)大辦園規(guī)模，增加優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園。鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園，因此涉及幼兒園創(chuàng)辦、轉(zhuǎn)讓的糾紛呈現(xiàn)不斷增多的趨勢(shì)，那么在創(chuàng)辦或轉(zhuǎn)讓幼兒園的過程中應(yīng)注意哪些方面?如何做到依法創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)幼兒園呢?

　　律師建議：

　　在創(chuàng)辦或轉(zhuǎn)讓幼兒園的'過程中，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

　　1．幼兒園是否已取得相關(guān)資質(zhì)?

　　根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國(guó)發(fā)[20lO]41號(hào))的規(guī)定，國(guó)家實(shí)行幼兒園登記注冊(cè)制度，未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。

　　城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區(qū)、不設(shè)區(qū)的市的人民政府教育行政部門登記注冊(cè)。農(nóng)村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府登記注冊(cè)，并報(bào)縣人民政府教育行政部門備案。

　　新舉辦的幼兒園須取得辦園許可證，屬民辦非營(yíng)利性的到民政部門登記，屬民辦營(yíng)利性的依法到工商行政管理部門登記后方可開辦。

　　未經(jīng)登記注冊(cè)，擅自招收幼兒的，由教育行政部門視情節(jié)輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰。

　　2．幼兒園園合和設(shè)備是否符合標(biāo)準(zhǔn)?

　　幼兒園用地、規(guī)劃、建設(shè)等是否符合相關(guān)主管部門的規(guī)定和要求。

　　舉辦幼兒園必須將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)。嚴(yán)禁在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)內(nèi)設(shè)置幼兒園。舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應(yīng)的園舍和設(shè)施。幼兒園的園合和設(shè)施必須符合國(guó)家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。

　　3．幼兒園的師資配備是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否均具有相關(guān)資格證? 幼兒園應(yīng)當(dāng)具有符合條件的保育、幼兒教育、醫(yī)務(wù)和其他工作人員。

　　幼兒園園長(zhǎng)由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任，并向幼兒園的登記注冊(cè)機(jī)關(guān)備案。

　　幼兒園的教師、醫(yī)師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長(zhǎng)聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任。

　　在對(duì)上述事宜進(jìn)行審查后，如為創(chuàng)辦幼兒園則應(yīng)按法規(guī)和規(guī)章的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園建設(shè)和經(jīng)營(yíng)管理，如為轉(zhuǎn)讓幼兒園則應(yīng)在轉(zhuǎn)讓協(xié)議對(duì)涉及的事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)約定，如園合房屋是自有還是租賃以及期限等，特別是還要對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的事項(xiàng)要求轉(zhuǎn)讓方進(jìn)行整改，并將整改結(jié)果 第 4 頁(yè) 共 9 頁(yè)

　　與轉(zhuǎn)讓款項(xiàng)掛鉤，在完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才付清轉(zhuǎn)讓款項(xiàng)并接手幼兒園。

　　學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。同時(shí)，關(guān)系千千萬(wàn)萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，無(wú)論是創(chuàng)辦還是轉(zhuǎn)讓幼兒園都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照國(guó)家法律、法規(guī)和地方規(guī)章等進(jìn)行幼兒園規(guī)劃建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和經(jīng)營(yíng)管理。

幼兒園案例分析14

　　教學(xué)過程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動(dòng)態(tài)生成”的過程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，追求在“預(yù)設(shè)”“活動(dòng)”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過程的有效性。

　　如我們對(duì)小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復(fù)研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。

　　教學(xué)過程一

　　小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。

　　1、觀察

　　教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì)出血?”

　　幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因?yàn)樗�摔跤了�！背�此，孩子們說(shuō)不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì)出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì)出血。

　　2、討論

　　教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們?cè)撛趺崔k?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問題，后兩個(gè)問題無(wú)人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說(shuō)預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。

　　3、配對(duì)游戲

　　教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對(duì)此，孩子們很高興也很積極，然而操作結(jié)果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識(shí)。

　　有效性分析：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因?yàn)榱鞅茄�而哭的畫面，在沒有知識(shí)準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對(duì)提高小班幼兒的認(rèn)識(shí)作用甚微。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個(gè)環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn)，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無(wú)源之水，同時(shí)組織的討論也太過簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設(shè)和過程組織的優(yōu)化。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)沒有完成目標(biāo)的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)仍沒采取補(bǔ)救措施，而是按計(jì)劃進(jìn)行配對(duì)游戲。配對(duì)前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。

　　建議：

　　1、掌握本班幼兒對(duì)該知識(shí)的了解程度，并給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備。

　　2、充實(shí)課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時(shí)機(jī)，給幼兒足夠的觀察與討論的時(shí)間。

　　3、明確活動(dòng)的主線和重點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問題展開討論，使活動(dòng)的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

　　教學(xué)過程二

　　小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。

　　1、說(shuō)一說(shuō)

　　教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。

　　2、看一看

　　教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì)流血的?我們?cè)趺醋霾拍茏尡亲右恢焙荛_心?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹�識(shí)準(zhǔn)備，再加上教師的肢體語(yǔ)言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因?yàn)樗�跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加�?qiáng)鍛煉，則會(huì)讓鼻子很開心。

　　3、找一找

　　教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后，教師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

　　4、學(xué)一學(xué)

　　教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達(dá)了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達(dá)到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。

　　第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對(duì)游戲，幫助幼兒鞏固知識(shí)。但因?yàn)橛變号鋵?duì)游戲太過分散，所以教師檢查起來(lái)非常不便，最終以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。

　　第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(因?yàn)樗麄儼嗲皫滋靹偤糜袀�(gè)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當(dāng)時(shí)是保健教師處理的)，最后的說(shuō)教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無(wú)法真正理解、掌握相關(guān)技能。

　　建議：

　　1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　2、掌握播放課件的技術(shù)。

　　3、將分類標(biāo)記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結(jié)。

　　4、最后環(huán)節(jié)可請(qǐng)保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)過程三

　　小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：聞一聞――說(shuō)一說(shuō)――貼一貼――學(xué)一學(xué)。

　　1．聞一聞

　　活動(dòng)開始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對(duì)話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說(shuō)：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的'鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2．說(shuō)一說(shuō)

　　教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì)流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因?yàn)橛辛藢?duì)鼻出血原因的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)于這個(gè)問題的回答相當(dāng)熱烈，而教師接下來(lái)的小結(jié)和課件演示更強(qiáng)化了幼兒對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的配對(duì)游戲打下了基礎(chǔ)。

　　3．貼一貼

　　教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對(duì)的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對(duì)，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側(cè)有對(duì)應(yīng)標(biāo)記的大黑板上。因?yàn)橛辛饲耙画h(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來(lái)毫不費(fèi)力。

　　4．學(xué)一學(xué)

　　教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片，提問：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會(huì)兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答，同時(shí)提出：“我們一起看看童老師是怎么做的�！碑�(dāng)然這樣的錄像孩子們看得很認(rèn)真。而后，他們又拿起教師準(zhǔn)備好的材料像模像樣地做了起來(lái)……

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗(yàn)及與教師的對(duì)話中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血。

　　第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗(yàn)之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)出自己知道的鼻子出血的原因并出示對(duì)應(yīng)的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到共享。

　　第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對(duì)要求，孩子們很快完成了任務(wù)。

　　第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對(duì)鼻子出血的處理方法有直接的認(rèn)識(shí)。

　　整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)班級(jí)幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗(yàn)的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。

　　建議：

　　1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機(jī)會(huì)。

　　2．在檢測(cè)幼兒配對(duì)結(jié)果的同時(shí)，可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程”。

　　作為教師，我們應(yīng)該深入研究，讓有效的教學(xué)過程成為滿足幼兒認(rèn)知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識(shí)技能的過程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。

幼兒園案例分析15

　　幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國(guó)家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。

　　案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把��?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂樂低著頭囁嚅著說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了。快對(duì)壯壯說(shuō)‘對(duì)不起’。”樂樂絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說(shuō)：“對(duì)不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂樂說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路。邁克對(duì)貝利說(shuō)：“給我一塊長(zhǎng)積木。”貝利從地毯上拿起一塊積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的'�！闭f(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木�！彼箞D說(shuō)：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說(shuō)：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭(zhēng)奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他說(shuō)什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋�(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱�(duì)斯圖說(shuō)：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了�！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前�，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了。”邁克有些激動(dòng)：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有�！贝藭r(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。

　　一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們?cè)谡f(shuō)什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣�！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國(guó)教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來(lái)彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國(guó)教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：

　　案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。

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