（必備）作業(yè)設(shè)計報告
在當(dāng)下社會，報告有著舉足輕重的地位，其在寫作上有一定的技巧。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的作業(yè)設(shè)計報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作業(yè)設(shè)計報告 篇1
作業(yè)在課堂教學(xué)的過程中，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計為前提，以對學(xué)生輔導(dǎo)，評定為效用的。學(xué)生的作業(yè)，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應(yīng)用的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時還是教師自己對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。原來的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生就算了。這種傳統(tǒng)的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統(tǒng)一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能培養(yǎng)學(xué)生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學(xué)生對每堂課所學(xué)的知識掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實際操作能力，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式使學(xué)生只會用數(shù)學(xué)知識解題，而不會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決社會實踐中的實際問題。例如：二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)長度單位后，學(xué)生能用有關(guān)的知識去解答一些較復(fù)雜的書面問題，但如果要他們測量一下操場的長度時，大部分學(xué)生無從下手。所以這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式也許是造成我們學(xué)生高分低能的一個重要原因。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
研究本課題，目的在于探索出一條通過有效的作業(yè)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣方法的思路，從而提高學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。本課題研究對象是小學(xué)生，其中的興趣一、指教師通過取精華去糟粕的作業(yè)內(nèi)容，打消學(xué)生對堆積如山的題海的恐懼心理。
二、指利用課外時間，在學(xué)生之間開展課外學(xué)習(xí)小組活動，改變單一枯燥的埋頭寫作方式。
三、指批改尊重學(xué)生意志，改變單一的教師獨立批改模式，
第一階段（5月—7月20），準(zhǔn)備階段。
一、申報立項。
二、完成調(diào)查。采用問卷調(diào)查、召開主題班會、座談會等形式調(diào)查學(xué)生拖拉或不完成作業(yè)，還有作業(yè)質(zhì)量不高敷衍塞責(zé)的原因。
三、設(shè)計研究方案和活動計劃。
第二階段（9月1—11月30），實驗階段。
一、將每班學(xué)生分成4---8人的若干學(xué)習(xí)小組，每日合作開展課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。
二、教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性，以培養(yǎng)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。課前做好充分的準(zhǔn)備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動，教師和學(xué)生都要準(zhǔn)備好活動用具。
三、適當(dāng)布置操作性作業(yè)。例如，準(zhǔn)備小棒，或者制作長方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。
四、采用多種形式布置作業(yè)
1、“說”，數(shù)學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
“說”相對于計算來說，學(xué)生更樂意接受。在每一次上課完后，要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說說今天數(shù)學(xué)課學(xué)到了什么，說說數(shù)學(xué)課上自己最喜歡的是哪個環(huán)節(jié)，說說數(shù)學(xué)課上自己表現(xiàn)怎么樣。鼓勵學(xué)生把有關(guān)數(shù)學(xué)的有趣的事講給鄰居、伙伴聽。還讓學(xué)生把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數(shù)學(xué)故事。學(xué)生在交流中不僅鞏固數(shù)學(xué)知識，同時學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)使用數(shù)學(xué)語言的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)了自己的個性發(fā)展。
2、“實踐”，數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)造能力
新課程理念強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過程。實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式之一。實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)更能充分地調(diào)動學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。例如學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計可以布置了學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)喜歡的水果。在調(diào)查活動中，學(xué)生體驗到統(tǒng)計的必要性，學(xué)會收集、分析數(shù)據(jù)。也許學(xué)生還會創(chuàng)造出新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學(xué)生動手實踐的數(shù)學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。
3、“游戲”，數(shù)學(xué)作業(yè)體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣
游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業(yè)，可讓學(xué)生與同伴、家長玩對口令游戲和闖關(guān)游戲等。通過“摸一摸，猜一猜”的游戲作業(yè)鞏固學(xué)生對可能性概念的感受。一個喊口令，一個用動作來表現(xiàn)東南西北四個方向的游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的方向感。學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣高，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)語言與人交流合作的能力，感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)就是一個樂園。
四、給家長布置作業(yè)。
現(xiàn)在的家長都很少參與孩子的作業(yè)。在這一方面可以嘗試給家長也布置一些作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)重量單位“克”和“千克”時，可以給家長布置一道作業(yè)：要家長帶孩子到菜市場里買?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時指導(dǎo)孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺一下這四樣?xùn)|西的重量。布置給家長的作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺中鞏固數(shù)學(xué)知識，并把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，明白數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)的道理，真正體會到數(shù)學(xué)的價值。這種數(shù)學(xué)實踐活動過程，就是數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的過程，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的過程。
五、課外開展活動。
A、分年級進(jìn)行計算競賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽）。
B、分年級進(jìn)行解決問題數(shù)學(xué)競賽。（競賽方式都以小組為單位）
（進(jìn)行以上活動時，做好活動記錄、教學(xué)反思、心得體會）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報告。
學(xué)生方面
1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提高。
2、學(xué)生計算能力得到提高，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、學(xué)生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。
4、學(xué)生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。
教師方面
1、主件：結(jié)題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)興趣的`作業(yè)布置思路，在此報告呈現(xiàn)。
2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文。
作業(yè)設(shè)計報告12
（一）調(diào)查目的
1、了解學(xué)生對數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的認(rèn)識、看法、意見，并對教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
（二）調(diào)查對象和過程
研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學(xué)生100名，作為本次調(diào)查的樣本。采取調(diào)查問卷的形式，對我校初中生進(jìn)行調(diào)查，答卷時間為10分鐘左右。盡管由于客觀條件的限制，100名學(xué)生的樣本容量有些少，但反映出來的問題也具有一定的普遍性。
（三）調(diào)查結(jié)果及分析：
調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：在初中隨機抽了100名學(xué)生調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生各項人數(shù)所占總體百分比如下：
1、你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)（）A、很簡單 B、一般 C、有點難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%
2、認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)量（）A、較少 B、合適 C、有點多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%
你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒必要 C、無所謂 A、96% B、3% C、0
4、你認(rèn)為數(shù)學(xué)分層作業(yè)最好應(yīng)分為幾個層次？（ ）
A、不用分層 B、兩個層次 C、三個層次 D、四個或更多層次
A、15% B、19% C、61% D、5%
5、如果數(shù)學(xué)作業(yè)分成A（基礎(chǔ)鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個等級，你認(rèn)為A、B、C三種題型的題量所占比例應(yīng)為（ ）
A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1
A、45% B、16% C、28% D、10%
6、如果數(shù)學(xué)作業(yè)分成A（基礎(chǔ)鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級
7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（ ）
A、完全由我們自主選擇 B、老師適當(dāng)建議，我們自主選擇
C、由老師根據(jù)成績的優(yōu)劣幫我們選擇 D、無所謂
A、6% B、32% C、54% D、8%
8、你完成數(shù)學(xué)分層作業(yè)的時間是（ ）
A、45分鐘內(nèi) B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上
A、28% B、49% C、21% D、1%
9、分層作業(yè)后，你能按時上交作業(yè)嗎？（ ）
A、能 B、基本能 C、經(jīng)常不交
A、57% B、42% C、1%
10、你不能按時完成的原因是（ ）
A、沒有時間做 B、太難了，不會做 C、太簡單了，不想做 D、我從來都按時完成作業(yè)
A、10% B、37% C、3% D、49%
11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（ ）
A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的
A、77% B、19% C、4%
12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時，你會選擇（ ）
A、一個人解決 B、請教同學(xué)或老師 C、抄襲 D、放棄
A、13% B、75% C、3% D、9%
13、你對教師分層布置作業(yè)的意見是（ ）可以多選
A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展 B、造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)任務(wù)的不公平
C、增加教師的負(fù)擔(dān)，但有利于中等成績以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容
D、有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.
A、4% B、6% C、11% D、75%
14、你同意老師針對不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎？（ ）
A、同意 B、不同意 C、無所謂
A、64% B、18% C、18%
15、分層作業(yè)后，你覺得對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上（ ）
A、沒有影響 B、有一定點的影響 C、影響較大 D、影響很大
A、18% B、58% C、20% D、4%
(四)問卷分析如下：
1.學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)況的態(tài)度
大部分的學(xué)生能積極應(yīng)對教師布置的作業(yè)，對學(xué)習(xí)的熱情較高，但也有個別的學(xué)生對學(xué)習(xí)的意識很淡薄有困難，據(jù)了解，學(xué)生害怕寫作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。
2、學(xué)生對分層作業(yè)的認(rèn)識情況
學(xué)生認(rèn)識到分層作業(yè)布置對自己的學(xué)習(xí)幫助大，大部分學(xué)生愿意積極的配合，贊同分3個層次，基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。
3、 分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況
學(xué)生大部分選擇了由老師根據(jù)成績的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂于接受老師的分層作業(yè)，并能按時上交，完成作業(yè)的時間大部分都集中在45-60之間，認(rèn)為通過分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)的壓力。在遇到困難時他們大部分選擇請教同學(xué)和老師。
4、分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響
學(xué)生通過完成適合自己的分層作業(yè)時，嘗試到了成功的機會，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會坐到那發(fā)呆，學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習(xí)效率。
總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點，充分體現(xiàn)了因材施教、 使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅。
作業(yè)設(shè)計報告 篇2
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布。“雙減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減作業(yè)總量和時長。小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業(yè)可以復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，加深理解，在練習(xí)中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，所以一堂課下來以后，自己的目標(biāo)是否達(dá)到，還有哪些欠缺？這些都可以通過作業(yè)來進(jìn)行一定的彌補。
即使學(xué)生學(xué)會的知識，也是會遺忘的，需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。正如本貝努蒂所說“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴充教育的價值”。
由此可見，研究作業(yè)，對于教師來說，是教育的需要。
三、作業(yè)設(shè)計的原則
（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以語文要素為出發(fā)點。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓(xùn)練點，分布并體現(xiàn)在每個單元導(dǎo)語、每一篇課文的課后練習(xí)、語文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語文要素為指引，采用合理的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地落實語文要素，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時在作業(yè)設(shè)計中也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以語文要素為出發(fā)點。
例如，我在設(shè)計四年級上冊第二單元的作業(yè)時，首先設(shè)計了這樣的題目（如圖）：
設(shè)計意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)，對各年級學(xué)生的識字、寫字都有明確的要求。對于一個小學(xué)生來說，會認(rèn)、會寫生字，是達(dá)到其它方面能力的基礎(chǔ)，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個目標(biāo)一定要讓所有學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。而課堂中識記時不能照顧到全體學(xué)生，所以通過作業(yè)檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。
其次，設(shè)計了這樣的題目（如圖）：
設(shè)計意圖：本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運用提問策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。
第一題：回顧提問的角度：針對課文局部內(nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、課文寫法提問，并能根據(jù)判斷提出問題。這是所有學(xué)生都要達(dá)成的。
第二題：了解了提問的角度之后，結(jié)合具體內(nèi)容，實踐操作，提出有價值的問題，提問的過程，也在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時老師能通過問題了解學(xué)生的學(xué)情，看看學(xué)生擅長從哪些角度提問，哪些角度不會提問，還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題，優(yōu)等生能從寫法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問題。中下等學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容提出問題就可以了。在理解的過程中，解答問題。解答問題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內(nèi)容，同時在練習(xí)表達(dá)，把學(xué)生的`思維引向深入。
（二）以“打好基礎(chǔ)，提高能力，發(fā)展思維”為目標(biāo)。
閱讀能力——不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個能力需要通過反復(fù)多次的訓(xùn)練才能達(dá)到標(biāo)。所以課堂教學(xué)必須從以聽講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)。群文閱讀就是以“聽講”為主要學(xué)習(xí)方式向以“閱讀”為主要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中，更加全面的考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在四年級上冊第四單元，我設(shè)計了這樣的群文閱讀（如圖）：
這樣的群文閱讀，是在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語文要素的再閱讀，是對教師語文要素是否落實的再檢測，也是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的很好的手段。《二郎神擔(dān)山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設(shè)計了三個題目，第一個題目是訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力，這是學(xué)生第二層級的能力；第二個題目和第三個題目，圍繞語文要素，從不同側(cè)面既考查學(xué)生捕捉信息的能力，又考查學(xué)生評價鑒賞的能力。《在磨練中成長》中的第三個題目考查的是學(xué)生鏈接生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過程中，學(xué)生需要用心閱讀，細(xì)心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達(dá)，表達(dá)就是輸出語言，表達(dá)能力是學(xué)生看得見的成長——不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實施中的問題
能否設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，是老師的能力問題。作業(yè)設(shè)計出來，在執(zhí)行的過程中，仍然有很多問題困擾著我。
首先，學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動動嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺老師辛辛苦苦設(shè)計出來的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出它的價值。
其次，很多學(xué)生，不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握，能力是否達(dá)標(biāo)，而是為了給老師交差。所以，所寫題目沒有耐心去讀，用心去想，細(xì)心去寫，只要不放空便萬事大吉。
更有甚者，別人寫什么，他照著抄什么，所有的文字不經(jīng)過自己的大腦。
對于上述的問題，是我在作業(yè)實施過程中很感苦惱的問題，感覺付出與回報不成正比。這個問題也是接下來需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，設(shè)計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續(xù)行走在研究的路上。
作業(yè)設(shè)計報告 篇3
摘要
在我國一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據(jù)來調(diào)整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)。可以知道自己的長處和不足。并且根據(jù)教師對自己的指導(dǎo)來修正自己學(xué)習(xí)的方向。但是在教學(xué)實踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)的方法談幾點看法。
關(guān)鍵詞：方法問題對策
一、作業(yè)批改中常用的方法
(一)、面批發(fā)
即在時間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學(xué)生剛進(jìn)校時基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。
(二)、互改與自改法
這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。
(三)、二次計分法
在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。
二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。(四)、分層批語法
即將慣常的一次性批語改為分步進(jìn)行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問題指點和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側(cè)重點，在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會，并一步一步地將學(xué)生的思維活動引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實施這種藝術(shù)性批改策略時，一應(yīng)注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進(jìn)行，有時也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。
(五)、“下水作業(yè)”法
教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個錯例。
對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期被教師評價、變成評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的`反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評價能力的過程。
批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：
第一，作業(yè)做得對不對？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進(jìn)一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。
第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？
第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號、算式書寫是否工整、正確？
學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價的過程。
(六)、“典型作業(yè)”法
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長或某個學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓(xùn)練。
選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。
(七)、小組批改法
課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。
小組批改這種形式的主要好處有：
第一，由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。
第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。
第三，作業(yè)批改方式的改革，推動了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。
在進(jìn)行小組批改時，由誰來當(dāng)小組長？在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好。“輪流執(zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長，為每一個人，包括差生在內(nèi)，提供了一個“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理。快要輪到差生當(dāng)小組長時，他這時對自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會的地方，主動請教其他同學(xué)或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長時，要多留心以鼓勵與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。
對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當(dāng)批改組長。批改時，由組長擔(dān)任“小老師”，并以組長的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應(yīng)該強調(diào)，千萬不要因為差生學(xué)習(xí)成績差而讓他失去當(dāng)組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法
前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”以及標(biāo)有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。
綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。
根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時被極大地激發(fā)起來，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見，同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。
二、作業(yè)批改中存在的問題
(一)、反饋時間過長
農(nóng)村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個學(xué)科的作者都實行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時候，作業(yè)批復(fù)的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴(yán)重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應(yīng)起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過小
農(nóng)村學(xué)校的教師很多時候不僅肩負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負(fù)擔(dān)過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標(biāo)出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。
(三)、校正措施不力
學(xué)生交上去的作業(yè)往往會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來的時間卻是距離上次交作業(yè)的時候已經(jīng)隔了一段時間。而反饋回來的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負(fù)擔(dān)重的課業(yè)及其時間間隔較長。那么學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
(四)、作業(yè)形同虛設(shè)
在實際教學(xué)中，還存在一些不負(fù)責(zé)任的教師，為了應(yīng)付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應(yīng)有的價值，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。
(五)、作業(yè)效率低
正因為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的無趣、統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。一些學(xué)生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何促進(jìn)作用。
三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點做法
鑒于上述問題教學(xué)過程中可以采用以下幾種批改方法。
(一)、精批細(xì)改
作業(yè)收上來后，教師不應(yīng)急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績好、中、差三類作業(yè)各8-10本，對這三類作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。使教師有更多時間鉆研教材，改進(jìn)教法。
(二)、自我批改
教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生和自己一起來探討以此來調(diào)動學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生們問問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)、分組批改
也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結(jié)果后再公布標(biāo)準(zhǔn)答案：最后各個組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。
(四)、當(dāng)堂當(dāng)面批改
當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時、做題時間長的習(xí)慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表揚。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。通過這種方式，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識。
四、結(jié)語
以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評指導(dǎo)。如對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識教師要定期向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育。指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學(xué)生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用。讓家長督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。
五、參考文獻(xiàn)
[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，
六、致謝
本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
作業(yè)設(shè)計報告 篇4
一、課題研究的目的和意義
作業(yè)是學(xué)校教育活動的組成部分，是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，做作業(yè)是一個鞏固知識，形成技能的過程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過程；對教師來說，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以及時提供教學(xué)反饋，搞好個別輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評對教師來說是一項重要技能，更是一門藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評問題、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評的有效性談?wù)劰P者的看法。
當(dāng)前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評普遍存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在：
1.作業(yè)批改、講評工作量大，但收效甚微。
2.作業(yè)批改、講評手段單一。
3.作業(yè)批改、講評不及時。
二、課題研究的內(nèi)容
本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內(nèi)容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的批改、講評的有實效性，優(yōu)化作業(yè)的指導(dǎo)、批改和評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。
1．作業(yè)設(shè)計的實踐與研究。
2．作業(yè)批改的實踐與研究。包括：作業(yè)批改的時效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評價形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問題等問題。
3．作業(yè)講評的實踐與研究。包括：作業(yè)講評的時效性研究、作業(yè)講評方式的研究、錯題改正方式研究等。
4．作業(yè)管理的實踐與研究。
三、課題研究的步驟及主要做法
（一）本課題研究分為四個步驟：
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（——）
（1）從本校學(xué)困生的實際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。
第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（——）（1）構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計內(nèi)容，選擇實驗方法和途徑。
（2），為探尋原因及特點階段，通過做調(diào)查報告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因及表現(xiàn)。
第三階段：轉(zhuǎn)換的方法的研究階段（——）
（1）通過教學(xué)實踐活動以及跟蹤調(diào)查尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和對策。（2）撰寫課題相關(guān)內(nèi)容。
第四階段：結(jié)題階段（——）在這一階段，我們主要完成了下列事項：
1．通過問卷調(diào)查、舉行觀摩課、座談會、發(fā)表論文等形式總結(jié)課題研究的主要成效。
2．評選課題研究優(yōu)秀班組、教師。
3．組織“作業(yè)實驗”成果展覽。
4．總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報告。
5．將課題研究成果用于教學(xué)實踐并進(jìn)行推廣。
6．結(jié)題并撰寫課題報告等，提交課題組驗收。
（二）課題研究方法：
1.教學(xué)調(diào)查法：跟蹤調(diào)查、課堂調(diào)查、學(xué)生座談、家庭調(diào)查、教師座談、成績測試等具體調(diào)查方法。
2.教育觀察法：個案觀察學(xué)習(xí)興趣淡薄學(xué)生上課的活動情況，課后活動情況，做好個案觀察記錄、分析。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時進(jìn)行總結(jié)、階段總結(jié)、個案總結(jié)等具體方法。將定性研究和定量研究相結(jié)合，跟蹤調(diào)查、訪問和多向觀察相結(jié)合，對比研究和個案分析研究相結(jié)合。
四、課題研究預(yù)期成果
（一）預(yù)期目標(biāo)
1．通過本項目的實施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價策略，積累經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)科研能力。
2．通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯題訂正的效果的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變得更加聰明，達(dá)到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。
3.通過本項目的實施，減少或避免重復(fù)機械的練習(xí)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。
（二）成果形式：研究報告，根據(jù)研究主題相關(guān)策略撰寫的論文、案例，學(xué)生個案等。
（三）形成了具有自己特色的作業(yè)模式
作業(yè)實踐無定式，但又不能沒有一定的模式，無模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實驗的模式，這既是我們研究的重點，也是研究的難點。在一年的研究中，我們將初步構(gòu)建了符合我校實際的作業(yè)設(shè)計模式和作業(yè)評價模式。
1．“自主+實踐型作業(yè)”設(shè)計模式
“自主+實踐型”是指作業(yè)的類型應(yīng)以人為本，應(yīng)與學(xué)生發(fā)展的個性相一致，作業(yè)的形式應(yīng)具有實踐性和可操作性。其要義是：
（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動地位的作法，強調(diào)學(xué)生的主體地位。
（2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統(tǒng)方式，采用多方面取材，強調(diào)作業(yè)的實踐性。
在具體操作上，注重以下6種主要的類型：
（1）具有多種解法的作業(yè)
（2）具有多個答案的作業(yè)
（3）沒有固定解法和固定答案的作業(yè)
（4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)
（5）需要協(xié)作解決的作業(yè)
（6）需要實踐操作解決的作業(yè)
2．“等級+鼓勵性”評價模式
鼓勵性評價要求著眼點放在尋找作業(yè)的優(yōu)點上，即著重評價對的，以此來保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價過程倡導(dǎo)教師和學(xué)生“互動”，共同參與。其基本要義是：
（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程。
（2）改革傳統(tǒng)作業(yè)重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點以保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：
（1）評價形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。
（2）評價方法手段上可多樣化，如分?jǐn)?shù)評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。
（3）批語運用激勵性語言。作業(yè)中如下的評語越來越多了：“您的語言清晰、簡潔，表達(dá)力強”“你圖形的理解和操作能力很強。”“你能用自己的認(rèn)真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。
由于我們構(gòu)建了自己的.作業(yè)實驗?zāi)Ｊ讲V泛運用于教學(xué)實踐，所以涌現(xiàn)出了大量的作業(yè)實驗成果。《創(chuàng)新性作業(yè)個案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實驗成果的具體表現(xiàn)。
（四）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)能力和水平明顯提高
1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少
2．學(xué)生的心理壓力明顯降低
3．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提高
（五）教師的理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高
1．教師理論水平的提高，主要表現(xiàn)在論文的撰寫方面。
2．教師研究能力的提高主要表現(xiàn)在課堂研究能力和課題研究能力兩個方面。
五、課題組成員及分工
吳學(xué)軍——課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)課題的實施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結(jié)題報告的撰寫，階段性成果小結(jié)與最終成果的撰寫，負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)工作，指導(dǎo)本課題研究各項工作的正常開展。許海——具體負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。
徐慶——具體負(fù)責(zé)課題組組織、協(xié)調(diào)工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負(fù)責(zé)課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。
鄭壽東——負(fù)責(zé)具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進(jìn)行實驗過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。
黎明——課題組實驗教師，負(fù)責(zé)具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進(jìn)行實驗過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。
六、課題任務(wù)完成可行性的分析
1、人員結(jié)構(gòu)：本課題組人員精干，結(jié)構(gòu)合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。
2、專業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過程中，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家將全程進(jìn)行教研指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，為課題的實施提供了有效保證。
3、資料準(zhǔn)備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現(xiàn)狀等調(diào)查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗材料以及多種教育理論書籍和教育教學(xué)報刊。
4、科研手段：本課題以行動研究法為主。根據(jù)具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實踐分析方法進(jìn)行。分析現(xiàn)狀，注重個案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個要素及其影響。形成理論方案，以調(diào)查報告和論文研討課等形式呈現(xiàn)。
七、課題研究的經(jīng)費保證
學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。
八、課題研究成果與形式
1、教師成果目標(biāo)
經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。
2、學(xué)生成果目標(biāo)
人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、研究成果呈現(xiàn) 對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動：做好“實驗課”實錄；交流實驗優(yōu)秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結(jié)，總結(jié)階段成果、鼓勵、支持優(yōu)秀實驗論文在教育教研活動中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。
4、建立新型師生互動關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動是一個主動活潑、富有個性的過程。
作業(yè)設(shè)計報告 篇5
為科學(xué)、客觀、公正、規(guī)范地評價我區(qū)非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量及發(fā)展情況，促進(jìn)非學(xué)歷教育機構(gòu)自主發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，提升非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)態(tài)，區(qū)教育局督導(dǎo)科按照《xx市xx區(qū)非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估方案》，于1月22日組成教育督導(dǎo)評估組對xx市xx區(qū)xx教學(xué)輔導(dǎo)中心進(jìn)行了綜合督導(dǎo)評估。
一、督導(dǎo)評估過程
xx教學(xué)輔導(dǎo)中心自接到區(qū)教育局督導(dǎo)科發(fā)出的關(guān)于對中心進(jìn)行綜合督導(dǎo)評估的通知后，高度重視，加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，認(rèn)真開展了自評工作。
此次督導(dǎo)評估組的人員由部分區(qū)政府督學(xué)、教育行政管理人員共5人組成，按照評估要點分成辦學(xué)方向與依法辦學(xué)、組織與行政管理、辦學(xué)條件、教育與教學(xué)管理、財務(wù)與后勤管理五個督導(dǎo)評估小組。督導(dǎo)評估人員認(rèn)真閱讀了學(xué)校的自評報告，查看了有關(guān)臺賬資料，并通過聽取匯報、個別訪談、巡視環(huán)境等形式全面了解中心各方面的情況。
二、評估結(jié)論
督導(dǎo)評估所得分值為858分（滿分1000分），加分25分（滿分50分）。評估指標(biāo)共40項，現(xiàn)狀評估：①查評達(dá)成度在1.00的有26項，占總指標(biāo)數(shù)的65%；②查評達(dá)成度在0.9的有1項，占總指標(biāo)的2.5%；③查評達(dá)成度在0.8的有4項，占總指標(biāo)的10%；④查評達(dá)成度在0.7的有3項，占總指標(biāo)的7.5%；⑤查評達(dá)成度在0.7以下的有6項，占總指標(biāo)的15%。經(jīng)綜合督導(dǎo)評估，我們認(rèn)為：培訓(xùn)中心能貫徹國家教育方針，堅持社會主義公益性教育事業(yè)的辦學(xué)方向，努力踐行以德為本、以法辦學(xué)的理念，加強管理，規(guī)范運作，一定程度上滿足了學(xué)生和家長的需求。
三、督導(dǎo)意見
1、辦學(xué)方向與依法辦學(xué)方面
中心本著“以人為本，質(zhì)量第一，質(zhì)量是生命，教師是關(guān)鍵”的辦學(xué)思想，致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，著力強化學(xué)校管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、加強教師隊伍建設(shè)。中心能認(rèn)真執(zhí)行國家法規(guī)及省市區(qū)教育、民政、稅務(wù)等部門有關(guān)政策，制訂了培訓(xùn)中心管理章程，并經(jīng)審批機關(guān)審核通過。
中心按規(guī)定辦理了辦學(xué)許可證、法人登記證、收費許可證及稅務(wù)登記證等證件，資質(zhì)齊全，校名規(guī)范并懸掛，亮證辦學(xué)。培訓(xùn)機構(gòu)的名稱、法定代表人經(jīng)審批機關(guān)批準(zhǔn)及備案，能在辦學(xué)許可證規(guī)定的范圍內(nèi)行使教學(xué)活動，主要從事中學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)，未舉辦經(jīng)營范圍以外的培訓(xùn)活動。中心能按正常渠道進(jìn)行招生，無亂發(fā)廣告（簡章）、亂招生現(xiàn)象。中心屬非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)，無亂發(fā)證現(xiàn)象。
2、組織與行政管理方面
中心制定了各項規(guī)章制度，公示上墻，并督促大家遵照執(zhí)行。中心能按國家民辦教育促進(jìn)法要求，關(guān)注本教育機構(gòu)的發(fā)展，中心成立十年來穩(wěn)步前進(jìn)，每年對校舍、教學(xué)設(shè)備及時更新，投入萬元，新添了100套課桌椅。自創(chuàng)辦以來，中心能對殘疾人員的子女和特困家庭子女，堅持全免輔導(dǎo)費用。
管理者經(jīng)驗豐富，保證了培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、辦學(xué)條件方面
中心是個人投資且擁有自主產(chǎn)權(quán)的輔導(dǎo)中心，有相關(guān)的安檢證明。中心注冊地址與實際教學(xué)場所的地址一致，與辦學(xué)許可證相一致，未增設(shè)其它辦學(xué)點。中心擁有10間教學(xué)用房，教室內(nèi)配備空調(diào)等設(shè)備，教學(xué)教具設(shè)施齊全。中心聘有兼職教師，有能勝任中心日常管理且責(zé)任心強的專職管理人員。
4、教育與教學(xué)管理方面
中心教育與教學(xué)管理基本到位，校園環(huán)境比較整潔。為了提高教學(xué)質(zhì)量，中心聘請了有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來上課，大部分學(xué)科有詳細(xì)的教案。學(xué)員檔案比較完整，各類教學(xué)班原則上誰上課誰管理。中心比較重視學(xué)生的安全，聘請了有資質(zhì)的安保人員，負(fù)責(zé)疏導(dǎo)學(xué)生上下樓的安全以及門衛(wèi)的工作。中心有一套完整的學(xué)生考勤制度，對缺勤的.學(xué)生第一時間通知家長，以防意外，確保學(xué)生的人身安全。
到目前為止，沒有接到投訴，社會反響比較好。
5、財務(wù)與后勤管理方面
能按物價部門核定的標(biāo)準(zhǔn)收取教育培訓(xùn)費用，公示收費項目，無亂收費現(xiàn)象。中心每年能按要求進(jìn)行財務(wù)審計，并有審計報告。從起建立起財務(wù)帳冊，經(jīng)費使用基本符合財務(wù)管理規(guī)定，能執(zhí)行學(xué)員收、退費的管理規(guī)定，充分保障學(xué)員的利益不受損失。中心享有獨立的法人財產(chǎn)權(quán)，任何組織和個人沒有侵占學(xué)校的財產(chǎn)。
四、督導(dǎo)建議：
在本次綜合督導(dǎo)評估中，我們也發(fā)現(xiàn)了培訓(xùn)中心工作中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)，為使培訓(xùn)中心更加健康快速發(fā)展，現(xiàn)提出建議如下：
1、進(jìn)一步確定xx教學(xué)輔導(dǎo)中心的發(fā)展方向，制訂出切實可行的發(fā)展規(guī)劃。進(jìn)一步完善各項規(guī)章制度，變經(jīng)驗式管理為規(guī)范化管理。
2、舉辦者因?qū)⑦_(dá)到《江蘇省民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的70周歲的上限，建議盡早確定中心校長（負(fù)責(zé)人）人選。
3、中心聘任的兼職教師和職員須簽訂聘用合同或勞動合同，以維護(hù)勞資雙方的合法權(quán)益。
4、在教學(xué)管理中，要重視教學(xué)資料的搜集整理，班級管理工作要職責(zé)分明，并重視教研活動的開展，進(jìn)一步提升中心辦學(xué)品位。
5、建立中心資產(chǎn)登記制度，對中心的固定資產(chǎn)進(jìn)行全面登記造冊，進(jìn)一步明晰中心產(chǎn)權(quán)、資產(chǎn)，便于對資產(chǎn)進(jìn)行管理。
作業(yè)設(shè)計報告 篇6
早期蘇聯(lián)教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面：美國學(xué)者庫柏在二十世紀(jì)八十年代未，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。可見作業(yè)問題在國內(nèi)外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進(jìn)，作業(yè)問題更向多維視角分析研究。國家教育部長曾指出過： 要提倡布置活動性、實踐性的小學(xué)作業(yè)，二期課改行動綱領(lǐng)中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開發(fā)習(xí)題對于促進(jìn)學(xué)生主動活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題，課題研究和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍，與原先強調(diào)現(xiàn)有知識掌握鞏固的習(xí)題類型相配合，組成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練體系。因此，加強作業(yè)問題研究，開展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實踐。
數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進(jìn)。
現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在：
一是作業(yè)內(nèi)容乏味，機械重復(fù)較多；
二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題；
三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；
四是忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問題；
五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。
學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學(xué)生心理需求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣，抑制了學(xué)生的`興趣愛好，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，更抑制了學(xué)生實踐能力創(chuàng)新精神，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受片面追求考試分?jǐn)?shù)的影響，數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端：忽視學(xué)生的個別差異，教師沒有很好的研究學(xué)生心理、理解教材，把全體學(xué)生置于同一起跑線上，讓發(fā)展水平并不相同的所有學(xué)生去完成整齊劃一的訓(xùn)練任務(wù)，造成有能力的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了；在練習(xí)設(shè)計的安排上存在著只注重練習(xí)的量，而忽略了練習(xí)的質(zhì)，在練習(xí)目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實際運用，造成作業(yè)份量過多、出題過細(xì)、答案過死的現(xiàn)象，而使學(xué)生常常在被動的狀態(tài)下做無效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問題，構(gòu)建以學(xué)生為中心的的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要課題。
作業(yè)設(shè)計報告 篇7
課題研究的目的與意義
目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀：
(1)長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
(2)我校數(shù)學(xué)教師一般都承擔(dān)兩個班的教學(xué)任務(wù)，而且每個班級人數(shù)較多，教學(xué)工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時間很少。平時作業(yè)設(shè)計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習(xí)題以及與課本配套的教輔用書中的習(xí)題。沒有認(rèn)真地思考設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評價，這往往導(dǎo)致一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，怕數(shù)學(xué)，隨著年級的增高，兩極分化嚴(yán)重。綦春霞在《數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)課程改革》中說：單純的訓(xùn)練甚至比停止訓(xùn)練更容易讓人腦神經(jīng)出現(xiàn)萎縮，對數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練來說，單純、機械、過度的訓(xùn)練會阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計已成當(dāng)務(wù)之急，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，課堂教學(xué)的改革的深入，我們學(xué)校大多數(shù)數(shù)學(xué)老師意識到有效的作業(yè)設(shè)計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。
現(xiàn)實社會的要求。
(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設(shè)計不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力。
(2)課題組為增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，針對我校數(shù)學(xué)教學(xué)實際、學(xué)生實際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點，提出本課題的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性研究》課題開題報告范文《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性研究》課題開題報告范文。認(rèn)為通過此課題的研究可以減少在教學(xué)時間和練習(xí)量上加班加點，促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設(shè)計 切實轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀況，促進(jìn)學(xué)生的.人格和身心的發(fā)展。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(1)在基礎(chǔ)教育較發(fā)達(dá)的西方國家，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計的研究與實踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計形式多樣，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。
課題研究目標(biāo)
合理有效地設(shè)計作業(yè)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，變被動地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂意地接受、鞏固和內(nèi)化知識的過程。
通過有效作業(yè)的訓(xùn)練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
作業(yè)的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識的重要手段。
因人、因地制宜地使作業(yè)具有開放性與層次性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性研究》課題開題報告范文文章《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性研究》課題
作業(yè)設(shè)計報告 篇8
一、課題研究的背景
在國內(nèi)外的研究中，絕大部分研究將學(xué)習(xí)共同體等同于學(xué)習(xí)小組，而且大部分的學(xué)校或者班級的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，組內(nèi)成員形同散沙，沒有明確目標(biāo)，沒有行動指南，就是附近的一些學(xué)習(xí)成員，有和沒有幾乎沒有區(qū)別。當(dāng)讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開課，看了幾節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)有一定的的實效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習(xí)小組的研究，沒有把教師的培養(yǎng)和參與小組活動融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見解，我希望將他的一些想法變成現(xiàn)實。
二、課題研究的內(nèi)容
（一）課題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
“學(xué)習(xí)共同體”，是以4—6個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為主體，參與課堂活動，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內(nèi)交流，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長為導(dǎo)向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。“共同體”的意思是它更側(cè)重于培養(yǎng)，而不是流于形式或者簡單的布置任務(wù)，重點在于強調(diào)人際溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。
““雙減”背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)的實踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)共同體（相對固定的學(xué)習(xí)小組）培養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展一系列的有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個成員都加入其中，來減輕學(xué)生和家長的壓力。同時也進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)習(xí)小組既有壓力，又有動力，從而也為以后的學(xué)習(xí)和工作打下團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于表達(dá)分享的素質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）具體內(nèi)容
1、形成組建學(xué)習(xí)共同體的策略，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
共同體學(xué)習(xí)能否順利開展，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個小組。
（1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，希望能夠可以互幫互助，共同進(jìn)步。
C、配備學(xué)科組長研究
各組根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及小組的整體規(guī)劃，選出學(xué)科組長、紀(jì)律組長和值日組長，每個小組中都會有一些學(xué)習(xí)差的同學(xué)，但并不代表他們在各個方面都差，這些同學(xué)可以擔(dān)任紀(jì)律組長和值日組長，盡量做到讓小組中的每一個成員都承擔(dān)一定的責(zé)任或任務(wù)，以便充分調(diào)動每一個同學(xué)的積極性。
D、開展小組文化建設(shè)研究
學(xué)習(xí)共同體成立以后，要著手建設(shè)小組文化，小組文化的基本內(nèi)容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓(xùn)、簡潔而有針對性的組規(guī)、短期和長期的奮斗目標(biāo)（對目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行反思）、明確而細(xì)致的職責(zé)分配，以及各小組根據(jù)本組實際情況開發(fā)的其他內(nèi)容。這些內(nèi)容由小組的所有成員參與設(shè)計。
E、小組和小組長的培訓(xùn)研究
學(xué)生由傳統(tǒng)課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習(xí)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，這有一個需要適應(yīng)的過程。為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)和運用高效課堂模式，小組的培訓(xùn)是必不可少的。
2、研發(fā)初中數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的滲透方式
（1）設(shè)計適合我校實際的小組合作學(xué)習(xí)流程。在課題研究最初階段，課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據(jù)課改名校“自學(xué)——議論——引導(dǎo)”要求，確立我校課題實驗的流程，探索規(guī)律和方法，群學(xué)策略。
（2）開發(fā)“兵教兵”結(jié)對子小組合作學(xué)習(xí)模式
因為課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生人數(shù)又多，教師不可能照顧到每一個學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助，共同提高，就能實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過程中，時自己也得到了提高。
3、初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)共同體教學(xué)案例研究
（1）設(shè)計策略研究
良好的教學(xué)設(shè)計是搞好合作學(xué)習(xí)的前提，在課題研究中我們重點探索了以下策略：
A、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略研究
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，也是教師教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，因此教師要根據(jù)課標(biāo)的要求以及本單元、本課時的重、難點，學(xué)生的實際情況，確定合適的教學(xué)目標(biāo)（對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問題的設(shè)計策略研究
討論問題的設(shè)計。設(shè)計討論問題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。
C、討論時間的設(shè)計策略研究
合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的時間。實驗教師能做到合作學(xué)習(xí)的次數(shù)得當(dāng)，避免了滿堂問，每次合作討論的時間要科學(xué)控制。
D、教學(xué)活動的設(shè)計策略研究
合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必是無效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動就既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。
（2）指導(dǎo)策略研究
A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學(xué)習(xí)時，采取各種行之有效的手段創(chuàng)設(shè)合作情境，充分調(diào)動學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂于合作，共同分享合作的'喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。
B、提出問題的策略。思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，化被動接受為主動接受，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
（3）評價策略研究
A、對學(xué)生的評價策略
建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的有效評價方式。
B、對合作學(xué)習(xí)小組的評價策略
小組合作學(xué)習(xí)是以合作的小組為基本單位，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。
（4）合作學(xué)習(xí)策略研究
A、展示+點評、質(zhì)疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學(xué)習(xí)”的通用策略。一般是選擇一個關(guān)鍵性的目標(biāo)要素（知識、能力、信息、創(chuàng)造和性格），在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過小組或團(tuán)隊互動，積極主動進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強化學(xué)習(xí)。
B、“問答對抗”策略。
傳統(tǒng)課堂往往采用“老師問學(xué)生答”的簡單問答模式，或解決問題模式。這種方法容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問，學(xué)生答課堂動不起來，那何不改為學(xué)生問、學(xué)生答，同桌問答，組與組問答呢？愛因斯坦說，“提出問題比解決問題更重要”。
C、“情境創(chuàng)設(shè)”策略。
境能生情，而情感能開發(fā)人的潛能。通過創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語言，促使學(xué)生主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。
研究重點：
對于國內(nèi)外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過對所教班級小組合作的實踐研究，形成有我校特色的共同體培養(yǎng)研究模式，從而形成活動性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習(xí)共同體。
三、課題研究的目的和意義
（一）研究的目的
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中明確指出：“經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問題。” “在他人的鼓勵和引導(dǎo)下，體驗克服困難、解決問題的成就。”“在與他人交流的過程中，敢于質(zhì)疑和反思。”（P13）“在與他人合作交流的解決問題的過程中，能夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，并能較好的理解他人的思考方法和結(jié)論。”（P1）本課題的研究目標(biāo)是：
（1）教師方面：通過課題研究，使教師掌握學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)形式和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）學(xué)生方面：通過開展學(xué)習(xí)共同體實踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，體驗到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。
（3）教學(xué)方面：通過開展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習(xí)活動，形成共同體合作學(xué)習(xí)機制，轉(zhuǎn)變評價方式，形成共同體學(xué)習(xí)評價機制，推動新課程教學(xué)改革。
（二）研究的意義
（1）學(xué)習(xí)共同體能培養(yǎng)現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀(jì)教育的“四大支柱”，即教育青少年“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活”，這四方面是21世紀(jì)教育的新的目標(biāo)，也是新世紀(jì)每個人的人生支柱，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學(xué)會共同生活。
（2）學(xué)習(xí)共同體可以明顯的提高課堂效率
開展學(xué)習(xí)共同體實踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習(xí)局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會到，無論潛能還是差異，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強了教學(xué)的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構(gòu)建高效課堂
（3）開展學(xué)習(xí)共同體實踐是20xx版新課標(biāo)和我校實際所需
新課程教學(xué)改革以來，許多教師在小組合作學(xué)習(xí)方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習(xí)模式作為推動教學(xué)改革的抓手。
學(xué)習(xí)共同體是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用各種因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會技能等方面的非認(rèn)知品質(zhì)，被許多教師在課堂教學(xué)中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還存在著許多問題：例如合作學(xué)習(xí)小組的分組隨意性大，造成組內(nèi)不異質(zhì)，合作學(xué)習(xí)無法開展；組內(nèi)的分工不明確，討論時秩序混亂，學(xué)習(xí)效果差；重視對小組的整體評價，忽視對象學(xué)生的個體評價；重視對結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，評價機制亟待改善。鑒于我校開展學(xué)習(xí)共同體下的小組合作學(xué)習(xí)時存在的種種問題，所以開展小組合作學(xué)習(xí)模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法：了解學(xué)習(xí)共同體的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調(diào)查法。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、問卷調(diào)查等形式，分析學(xué)習(xí)小組的合作現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)共同體的目前狀態(tài)作為研究的實際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究方案，有計劃、有步驟地實施教學(xué)與研究，及時總結(jié)研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實際過程中，以所教班級的各個小組來分階段逐步落實課題研究的目標(biāo)。對于組內(nèi)每個成員的定位、活動、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時的反思再實踐，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個體對比的研究方法（班內(nèi)9個小組橫向比較研究，課題組成員的6個班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過比較，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)中存在的共性問題和不錯的實踐方法。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷反思反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時記錄積累資料，為撰寫教科研論文和結(jié)題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過程：
20xx年9月，本人作為海門區(qū)鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長），申報了本課題（經(jīng)過三次修改），通過了專家組的審核，在隨后的課題實施過程中，課題組對本課題進(jìn)行認(rèn)真、規(guī)范、有序的研究，現(xiàn)在已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。本課題研究大致經(jīng)歷了三個階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年3—月）
1、根據(jù)課題研究的需要，組建課題研究團(tuán)隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的理論資料，為課題研究做好理論準(zhǔn)備。
3、采用課堂觀察、小組問卷、訪談法調(diào)查研究學(xué)習(xí)共同體實踐中存在的問題，撰寫調(diào)查報告。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題。
第二階段：實施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實驗班，組建合作學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)共同體實驗，邊實驗邊總結(jié)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實踐流程。
2、定期開展課題組成員培訓(xùn)活動，規(guī)范學(xué)習(xí)共同體行為。
3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫論文。
5、請專家指導(dǎo)，改進(jìn)研究方法。
第三階段：總結(jié)階段（202年2月—6月）
1、撰寫課題研究結(jié)題報告。
2、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。
3、收集、整理資料，健全學(xué)習(xí)共同體的原始材料。
4、請專家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
陸xx南通市海門區(qū)六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設(shè)計、參與）
姜xx南通市海門區(qū)海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問卷調(diào)查
張xx南通市海門區(qū)六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實施、案例分析
陳xx南通市海門區(qū)六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論查找
七、課題的經(jīng)費
學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車旅費均報銷，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績效工資中體現(xiàn)。
作業(yè)設(shè)計報告 篇9
摘要：
學(xué)生作業(yè)的布置要精心設(shè)計，分層次布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用“學(xué)案式”教學(xué)，讓學(xué)生知道當(dāng)堂課的重點，課后教師應(yīng)及時批閱和評價學(xué)生作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的有效性。
關(guān)鍵詞：
精心設(shè)計、分層次、及時評價、有效性
課例研究方案簡介：
具體目標(biāo)：為了提高學(xué)生作業(yè)效果，教師應(yīng)該布置什么作業(yè)？怎樣布置作業(yè)？布置作業(yè)時要注意什么？
研究模式：反復(fù)嘗試幾種常規(guī)的作業(yè)布置方式。教學(xué)對象：七年級C166、C167、C168。執(zhí)教老師安排：
第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。
研究過程及改進(jìn)：
第一周的作業(yè)布置及完成情況：
一、第一周課后作業(yè)布置完成情況較好，但作業(yè)效果不理想。學(xué)生大都為完成任務(wù)而做作業(yè)，相當(dāng)一部分潛能生沒有記清單詞、句子及課文，文中學(xué)過的單詞和句子聽寫五次，其中C166全班43人只有8人能全部過關(guān)，10人基本過關(guān)，20人根本不會寫句子，只會寫幾個單詞。
可取之處：學(xué)生書寫水平有很大提高，學(xué)生有緊張感，能夠每天多翻看英語書了。
問題發(fā)現(xiàn)：
布置英語作業(yè)后讓學(xué)生自覺去做，沒有施加任何壓力，也沒有表揚任務(wù)完成得好的學(xué)生，沒有及時評價學(xué)生作業(yè)，只是批改了而已。
原因診斷：
1、課后布置作業(yè)不夠精，只是要求學(xué)生要記住所學(xué)的全部內(nèi)容，沒有重點去記所學(xué)知識，全面抓，反而記不全、記不住。
2、沒有考慮到學(xué)生的個體差異，布置作業(yè)沒有分優(yōu)生和潛能生區(qū)別對待，對不同層面的學(xué)生布置了同樣的任務(wù)。
3、學(xué)生自覺性不強，學(xué)習(xí)目的不明確，少數(shù)學(xué)生甚至就來學(xué)校混混日子，根本沒打算課后要完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)。
改進(jìn)建議：
1、布置作業(yè)時，將學(xué)生分成幾個層次，對成績相對差點的學(xué)生，布置較容易完成的作業(yè)任務(wù)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置較多、較難的作業(yè)。
2、將學(xué)生學(xué)過的知識小結(jié)，要求學(xué)生課后熟記target words and sentences,反復(fù)練習(xí)。
3、做好學(xué)生思想工作，幫助其明確學(xué)習(xí)目的，正確對待課后作業(yè)，明確作業(yè)的目的和好處，要求學(xué)生充分利用閑暇時間，有必要時適當(dāng)“加班加點”。
第二周的作業(yè)布置和完成情況： 改進(jìn)之處：
1、分層布置作業(yè)，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣及自覺性得以提高。
2、讓學(xué)生明確當(dāng)天知識目標(biāo)，將布置的作業(yè)精簡，讓學(xué)生能夠完成當(dāng)天的任務(wù)。耐心引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)致批改學(xué)生作業(yè)，適當(dāng)肯定和表揚學(xué)生。
3、找作業(yè)完成不好的學(xué)生談話，使其充分認(rèn)識到完成作業(yè)的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”。
問題發(fā)現(xiàn)：
1、分層布置的作業(yè)學(xué)生能基本完成，能背能寫，但是就所記知識做題還是有困難，不會運用所學(xué)知識解題。
2、所記的單詞和句子過兩天就會有三分之一的同學(xué)不記得了，也有一半同學(xué)只會寫而不會讀單詞或句子。
原因診斷：
1、只布置學(xué)生去記所學(xué)過的單詞和句子，而忽視了學(xué)生的.知識運用訓(xùn)練。如學(xué)生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。
2、沒有循環(huán)抽查所學(xué)單詞、句子和語法，學(xué)生的自覺復(fù)習(xí)習(xí)慣不好。
改進(jìn)建議：
1、利用學(xué)案式教學(xué)，課堂訓(xùn)練用新知識解題，課后布置記憶或抄寫新單詞或句子，熟讀或背誦所學(xué)句子或短文。
2、注意單元知識的循環(huán)復(fù)習(xí)，利用早自習(xí)或課前5分鐘引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前幾天所學(xué)知識，設(shè)計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動。
3、邀請優(yōu)生幫助潛能生進(jìn)行單元知識小結(jié)，制作表格、訓(xùn)練題，仿寫短文等。
第三周的作業(yè)布置和完成情況：
教師側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的運用，布置作業(yè)注重實效。原因診斷：
1、“學(xué)案”式教學(xué)，教師對重點知識重新設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，提升了學(xué)生自主動腦學(xué)習(xí)的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽課，課后作業(yè)題更喜歡做了。
2、在引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)的同時，課前5分鐘的小活動鍛煉了學(xué)生的動口動腦學(xué)習(xí)能力，所學(xué)知識得以運用和復(fù)習(xí)，加深了印象。
達(dá)成共識：
英語作業(yè)的布置與批改要“有效”，要做到以下幾點：
1、布置的作業(yè)必須是精心設(shè)置的知識重點內(nèi)容，單詞、句子、課文以及課后練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力來進(jìn)行。
2、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，及時給予評價，對部分難題給予及時疏導(dǎo)。讓學(xué)生體驗做作業(yè)的快樂感，使學(xué)生有興趣，想做好作業(yè)。
3、學(xué)生的作業(yè)布置要落到實處，估計有部分同學(xué)完成不了的作業(yè)就不布置，讀、寫、記、做一定要相結(jié)合，因為學(xué)語言是離不開聽、說、讀、寫的。
4、鼓勵學(xué)生以各種方式完成要求記住的知識，多進(jìn)行活動、游戲記憶單詞、句子等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以高質(zhì)量完成課后作業(yè)。
5、七年級學(xué)生作業(yè)以聽、說為主，讀、寫適度進(jìn)行，教師要保證對學(xué)生作業(yè)及時給予檢查和評價，保證學(xué)生作業(yè)的積極性，避免抄襲等低效行為發(fā)生。
作業(yè)設(shè)計報告 篇10
地理學(xué)科是一門研究地球自然環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生了解自然界和人類社會的發(fā)展?fàn)顩r。作為一名地理教師，我對地理作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了一項小小的探索，并總結(jié)了一些心得體會。以下是我的五段式文章，詳細(xì)介紹了地理作業(yè)設(shè)計的意義、設(shè)計原則、方法和效果：
第一段：引言。
開頭，我想說一下我對地理作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識。作為一個教師，我們的目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會掌握知識并有效地運用它們。而地理作業(yè)設(shè)計則是幫助我們實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。通過地理作業(yè)，學(xué)生可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。因此，地理作業(yè)設(shè)計不僅是一項教育工作，更是一門藝術(shù)，需要教師有深厚的學(xué)科知識儲備和創(chuàng)新的設(shè)計思維。
在地理作業(yè)設(shè)計過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾個原則是至關(guān)重要的。首先，作業(yè)應(yīng)該緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。其次，作業(yè)應(yīng)該具有一定的難度，既不寬泛淺顯，也不過于復(fù)雜晦澀，以促使學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。另外，作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對地理學(xué)科的熱愛。最后，作業(yè)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識，通過小組合作或?qū)嵉乜疾斓确绞剑鲞M(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。
第三段：設(shè)計方法。
在實際操作中，我采取了一些設(shè)計方法來制定地理作業(yè)。首先，我通過閱讀教材和參考其他教材，獲取更多的教學(xué)資源，以便創(chuàng)設(shè)多樣的作業(yè)形式。其次，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力，設(shè)計了一些探究性的作業(yè)，如讓學(xué)生通過實地調(diào)查的方式，探索土地利用變化對環(huán)境的影響。此外，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過討論和合作解決問題，既鍛煉了他們的團(tuán)隊合作能力，也加深了學(xué)習(xí)的印象。最后，我通過及時反饋，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以不斷提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
第四段：效果展示。
經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計方法取得了一定的效果。學(xué)生的課堂參與度明顯提高，他們不再是被動接受知識，而是能夠主動思考和探索。通過實地調(diào)查和小組合作，學(xué)生不僅獲取了關(guān)于地理的實踐經(jīng)驗，還培養(yǎng)了觀察力、分析能力和解決問題的能力。同時，我也注意到學(xué)生之間的合作氛圍逐漸形成，他們從互相競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷椭餐M(jìn)步。這種積極的.學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的發(fā)展和成長是非常有利的。
第五段：總結(jié)與展望。
通過對地理作業(yè)設(shè)計的實踐和總結(jié)，我深刻認(rèn)識到地理作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么重要。它不僅可以鞏固和運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而，地理作業(yè)設(shè)計并非一蹴而就的過程，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索。在今后的工作中，我將繼續(xù)深入研究地理作業(yè)的設(shè)計方法，不斷改進(jìn)和完善自己的設(shè)計，為學(xué)生提供更加合適的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。同時，我也期待能夠與同行們一起分享心得體會，共同成長，為地理教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
總之，地理作業(yè)設(shè)計是一門重要的藝術(shù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。通過遵循設(shè)計原則，采用多樣化的設(shè)計方法，地理作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。在實踐中，我們可以適時地調(diào)整作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的反饋做出相應(yīng)的改進(jìn)。通過不斷學(xué)習(xí)和探索，我們相信地理作業(yè)設(shè)計將會在教育中發(fā)揮更大的價值。
作業(yè)設(shè)計報告 篇11
竊職、男、現(xiàn)年二十九歲、湖南人。1996年畢業(yè)于湘潭礦業(yè)學(xué)院建筑工程系，同年10月入職市建筑公司。擔(dān)任建筑現(xiàn)場施工員工作。1997年12月南下廣東受聘于市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司從事建筑設(shè)計及建筑施工工作至今。以下是本人從事建筑行業(yè)以來的工作情況匯報總結(jié)。敬請指導(dǎo)并提出意見。
1996年建筑專科畢業(yè)后入職市建筑公司，恰好單位正承建市郵電大廈工程，該工程主體為7層框架結(jié)構(gòu)，建筑面積6500多平方米。剛從學(xué)校出來，現(xiàn)場經(jīng)驗缺乏，（盡管畢業(yè)實習(xí)有35天現(xiàn)場經(jīng)驗）單位領(lǐng)導(dǎo)安排我下工地，因我剛出道干這行，對建筑知識有著強烈的追求愿望，所以不管天熱下雨，我依然欣然應(yīng)征。在工地半年時間，我接觸了很多書本上沒有的知識，了解到書本上與現(xiàn)場不同的地方。如鋼筋的拉伸率、水泥砼的實際配合比、地基伸縮逢知識及砌體規(guī)范等等。日積月累的現(xiàn)場施工學(xué)習(xí)，使我確實見識不少。半年工地竣工后，我也曬黑了，但建筑知識的收獲卻不少。該年度年終評比，我被評為先進(jìn)個人。1997年5月份，單位又派我參與市城北路住宅區(qū)工程建設(shè)的現(xiàn)場施工及資料整理工作。有了半年的實踐經(jīng)驗，我比初出校門踏實多了。工作效率提高了，但我還是一如既往努力提高水平，盡量吸收工地及其他前輩的經(jīng)驗,并常與老職工交流工作經(jīng)驗。使我在該工地工作當(dāng)中發(fā)揮優(yōu)勢，在圓滿完成了單位交給的本職任務(wù)以外更大程度上提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。基本上能獨立進(jìn)行指導(dǎo)施工工作及設(shè)計工作。此時此刻，我明白讀十年書不勝落工地一年的道理。
1997年10月份，由于單位企業(yè)改組，我受同事的影響，決定南下廣東中山尋更好的發(fā)展，中山到底是改革開放前沿城市，初來乍到，看到中山市樓房林立，豪華漂亮的建筑群，我興奮不已，決定在這里好好干下去，為偉人城市建設(shè)盡一點點力。結(jié)果我被中山市碩泉古建園林藝術(shù)有限公司聘用，主要從事建筑設(shè)計及建筑施工工作，至今一干就是四年多。剛從內(nèi)地來我克服語言不通、水土不服等困難。依然以一個剛畢來出來的'學(xué)生的身份嚴(yán)格要求自己。一來上班。便被安排到小欖龍山公園仿古一條街工地從事工地現(xiàn)場施工及施工圖出圖工作。該工地為二層框架商住樓，建筑面積1485平方米。為期四個月工期，我每天吃住工地，內(nèi)地圖紙語言與家鄉(xiāng)圖紙語言習(xí)慣差異雖一時困惑著我，但有著吃苦耐勞、積極主動請教的精神，我又長進(jìn)了不少。從建筑到結(jié)構(gòu)、從立面造型到建筑審美，我一一做好施工日記記錄。該段時間我從事最多的是根據(jù)圖紙指導(dǎo)工人施工及鋼筋下料。基本上做到不浪費材料，不損材料。還經(jīng)常對砌筑砂漿進(jìn)行配合比測定、砼丹落度測定。力求使工程做到如質(zhì)如量、甲方滿意、合乎建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn).果然不出所料,有了全體成員的努力及積極配合默契,提前半個月完成任務(wù).無一例安全生產(chǎn)責(zé)任事故.并得到了甲方的好評.我也得到了公司的嘉獎。思想上受到了鼓舞，我暗下決心一定再上一層樓。從1998年底，單位陸續(xù)新招幾為施工員，于是我參與設(shè)計便更多一些。經(jīng)我設(shè)計或參與設(shè)計的工程有中山火炬開發(fā)區(qū)二炮療養(yǎng)陸軍士兵宿舍工程、華凱花園、長江樂園環(huán)境工程等等。經(jīng)過后來的電腦輔助設(shè)計及公司舉辦的繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。從事設(shè)計我更是拿手。每個項目一接下來，我便組織有關(guān)設(shè)計人員一起商榷方案，最后分工再負(fù)責(zé)，搞的搞建筑部分，搞的搞結(jié)構(gòu)部分，同事們配合得很好，幾乎沒有一單工程因設(shè)計不過關(guān)而失敗。3月份，本人主要參與設(shè)計的大連市某花園內(nèi)一大型水景建筑工程設(shè)計中標(biāo)，使我更加信心倍增，5月份受公司派遣前往廣州番禺區(qū)錦繡香江花園工地實地跟蹤工地的施工與設(shè)計，現(xiàn)工地已快近尾聲。所設(shè)計的項目已基本竣工。幾年來，所設(shè)計的項目雖幾易其稿，但收獲不少。增長了見識。談及專業(yè)特長，我從事建筑設(shè)計可能會更得手一些，科技發(fā)達(dá)的今天，特別設(shè)計更快更方便。每一個設(shè)計項目我都作為建筑藝術(shù)作品在電腦上展出來，我樂此不疲。
俗話說，“干一行愛一行，愛一行精一行”我想，我今后將更加努力奮斗，加強學(xué)習(xí)，戒驕戒躁，力爭學(xué)歷上資格上更進(jìn)一步，為今后在建筑領(lǐng)域里干出一些成績來回報社會，就象北京申奧一樣，只要始終不渝，以實力競爭，相信一定會成功。
作業(yè)設(shè)計報告 篇12
一、課題摘要
年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究實踐》并于年十月份在區(qū)級立項。
隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對策，對語文作業(yè)設(shè)計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標(biāo)：
通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。 并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計階段。第三階段：教學(xué)策略的實踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。
通過本課題的研究，我們得出結(jié)論：在教學(xué)班中實行“作業(yè)設(shè)計有效性”的研究與實踐，對于推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有不可估量的作業(yè)。
二、問題的提出
（一）課題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識，同時對于學(xué)生，好的作業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心
和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學(xué)習(xí)語文知識的好習(xí)慣；有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
（二）課題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語文作業(yè)設(shè)計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設(shè)計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。
綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行充分調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理論精華，提出相對應(yīng)的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
背景2：教師對作業(yè)設(shè)計有效性的困惑
在我們的課堂教學(xué)中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學(xué)生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……
為系統(tǒng)了解教師對學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：
通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計有效性的教師反應(yīng)：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。
2、部分教師在設(shè)計作業(yè)時，不管面對學(xué)生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的`大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
背景3：學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學(xué)生作業(yè)調(diào)查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計在很大程度上流于一種形式。
總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的片面理解和低效操作，對學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對策進(jìn)行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效角度摸索出可推廣的對策。
（三）文獻(xiàn)綜述：
“任務(wù)學(xué)習(xí)”認(rèn)為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個性的學(xué)習(xí)活動展開，而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計必須尊重學(xué)生的實際，教學(xué)活動開展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點。它是教學(xué)活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設(shè)計有效性是指教師在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特點，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。
調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點
作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性
作業(yè)內(nèi)容突出趣味性
作業(yè)評價構(gòu)建人性化
作業(yè)方式力求兼容性
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復(fù)雜且客觀存在的，不同學(xué)生感覺作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此作業(yè)布置應(yīng)該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，不同的思維和認(rèn)知特點，不同的基礎(chǔ)和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設(shè)計上下功夫。
另外，國內(nèi)外教學(xué)論研究中對作業(yè)問題也相當(dāng)重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在世紀(jì)八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。
我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在，將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上揚長避短。針對目前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查，同時結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對策并進(jìn)行研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。
（四）研究基礎(chǔ)
我們課題組的區(qū)級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標(biāo)，又是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的宗旨，是它的理論與實踐基礎(chǔ)。因為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設(shè)計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。另外，新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。
三、研究構(gòu)想
（一） 研究內(nèi)容
1．調(diào)查小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點，尋找
有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
2．探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3．挖掘教材特點科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，科學(xué)地布置作業(yè)。
（二）研究對象
在《作業(yè)設(shè)計有效性》預(yù)試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。
（三）研究工具和材料
準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對象以海門小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計為落腳點，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計中去。
實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設(shè)計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設(shè)計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學(xué)生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主。這階段教師將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié)，同時展示學(xué)生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。
作業(yè)設(shè)計報告 篇13
一、調(diào)查的背景與目的
溫故可以知新，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學(xué)生的作業(yè)量一直是困擾著老師和教育事業(yè)從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學(xué)生減負(fù)，其要求具體表現(xiàn)為減少作業(yè)量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反復(fù)給孩子增加課外作業(yè)，孩子的負(fù)擔(dān)是越來越重。人教版新教材特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。課外作業(yè)是這個學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀念，重新認(rèn)識和思考作業(yè)設(shè)計的意義和作用。
二、調(diào)查的時間、地點、方法、對象及范圍
XX年11月我對七年級3、4班73名學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行了調(diào)查，主要通過調(diào)查想了解中學(xué)生對英語課外作業(yè)的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現(xiàn)，不記名。絕大部分同學(xué)都認(rèn)真完成了答卷，隨后我們進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)論應(yīng)當(dāng)非常客觀、真實。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1、從家長方面來看，大部分農(nóng)村家長不能輔導(dǎo)孩子。教師的負(fù)擔(dān)很重，它需要教師科學(xué)的、有效率的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、從作業(yè)態(tài)度上來看，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)為消極應(yīng)付。認(rèn)為是給家長或老師作完了作業(yè)。做完作業(yè)只是完成任務(wù)。所以沒有達(dá)到鞏固知識的目的'。
3、從作業(yè)形式上來看，在回答“你喜歡哪種類型的作業(yè)？”時，58.5%的同學(xué)選擇“趣味型”，20.3%的同學(xué)選擇“實踐型”，而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業(yè)是什么形式？”這一問題，67.6%的同學(xué)選擇“實踐活動”，只有5.15%的同學(xué)回答“書面作業(yè)”。 65。2%的同學(xué)平時寫作業(yè)在2小時以上。看來，無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，形式都比較單調(diào)，既不能充分調(diào)動學(xué)生興趣，也不能滿足學(xué)生需求，本次調(diào)查反映出學(xué)生的一些心聲——對實踐能力的渴望。
4、至于學(xué)生對作業(yè)的看法，也反映出學(xué)生們的心聲。回答“你對目前作業(yè)的形式感到時，選擇“滿意”的占12.3%，選擇“較滿意”的占23.7%，選擇“，不滿意”的占43.4%。于是，就出現(xiàn)了這樣的情況：很多同學(xué)認(rèn)為目前的作業(yè)對你學(xué)習(xí)沒有幫助（一半以上的同學(xué)選擇“無幫助“；只有16.6%的同學(xué)選擇了“一些幫助”。
四、結(jié)論與反思
從對該問卷調(diào)查的結(jié)果與分析中，可以得出如下結(jié)論：
1、現(xiàn)在的初中生作業(yè)存在著量大、偏難、形式單一等問題；
2、教師在對作業(yè)的設(shè)計、布置等教學(xué)環(huán)節(jié)上，需作出很多調(diào)整；
3、很多學(xué)生對作業(yè)抱著“應(yīng)付”的態(tài)度。
作業(yè)不是目的，只是手段。本次調(diào)查的結(jié)果說明要改變目前這種現(xiàn)狀，要求教師在布置作業(yè)時應(yīng)該追求創(chuàng)新，多布置實踐性強、趣味性強的作業(yè)。在布置作業(yè)時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在輕松的作業(yè)中得到樂趣，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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