高中生物觀課報(bào)告3篇【熱】
在我們平凡的日常里，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的高中生物觀課報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物觀課報(bào)告1
一、問題的提出
生態(tài)問題日益嚴(yán)峻，我國人民和政府高度關(guān)注生態(tài)建設(shè)問題，黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)必須“在全社會(huì)牢固樹立生態(tài)文明觀念”，十提出了生態(tài)文明建設(shè)，并將生態(tài)文明擴(kuò)展到“五位一體”社會(huì)主義建設(shè)總布局的戰(zhàn)略地位，十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要加快生態(tài)文明的制度建設(shè)。報(bào)告首次提出了社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的目標(biāo)，在“富強(qiáng)民主文明和諧”的基礎(chǔ)上加上了“美麗”二字。把美麗中國與中國夢(mèng)緊密結(jié)合起來，明確提出“走向生態(tài)文明新時(shí)代，建設(shè)美麗中國，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的重要內(nèi)容”。[1]進(jìn)行生態(tài)文明教育，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)是推動(dòng)建設(shè)生態(tài)文明的基礎(chǔ)和前提，維護(hù)生態(tài)環(huán)境，應(yīng)該從教育抓起。《二十一世紀(jì)議程》強(qiáng)調(diào)“加快可持續(xù)發(fā)展、提升人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展問題的解決能力的首要就是教育”。【2】教育可以使我們?cè)谝庾R(shí)形態(tài)的高度上和道德行為規(guī)范的層次上意識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)我們生存和發(fā)展的重要性，在教育中使學(xué)生學(xué)習(xí)到與我國規(guī)定的各項(xiàng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法律條文，學(xué)會(huì)用法律法規(guī)來為自己和他人的言行負(fù)責(zé)。通過在高中時(shí)期學(xué)習(xí)了解相關(guān)生態(tài)文明的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生確立合理的人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，改善自身的生態(tài)文明行為，有效通過生物課程對(duì)高中學(xué)生滲透生態(tài)文明教育，是進(jìn)行生態(tài)教育的重要途徑。
二、在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的必要性
（一）高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生態(tài)教育的要求
我國高中現(xiàn)行的“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)：在高中生物教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生得到更大地提升。生物科學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在社會(huì)生活中參加實(shí)踐活動(dòng)及在面臨問題并必須做出正確的決定的時(shí)候，所需要的一系列生物學(xué)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生在科學(xué)方面所具有的創(chuàng)新、探究能力，形成正確、科學(xué)的態(tài)度價(jià)值觀念。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容中更清楚的表述了高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)，并且在三維目標(biāo)中均涉及到了生態(tài)教育及其教育目標(biāo)的內(nèi)容。
（二）新課改的需要
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在改進(jìn)課程內(nèi)容和課程實(shí)施方面提出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)；強(qiáng)調(diào)要把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，即更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中階段進(jìn)行生態(tài)文明教育就是要在學(xué)校的教育活動(dòng)過程中充分貫徹并有效落實(shí)新課程改革的相關(guān)教育教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣化和綜合性。在生物知識(shí)的講授中要和學(xué)生所處的地方環(huán)境特有的生物、環(huán)境特點(diǎn)相結(jié)合，綜合國家課程中要求的生態(tài)文明教育內(nèi)容并創(chuàng)新的融入地方特色課程，挑選與學(xué)生所處環(huán)境相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的素材，有效拓展校本課程，形成學(xué)生感興趣的、易接受的融入了生態(tài)文明教育的生物課堂的綜合教材，形成多層次、多樣化、特色化的課堂結(jié)構(gòu)。
（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要
報(bào)告指出，從2035年到本世紀(jì)中葉，在基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，再奮斗十五年，把我國建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。而學(xué)生恰恰是我國現(xiàn)代化建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)的主要受益者，未來的建設(shè)者和接班人，學(xué)生的發(fā)展關(guān)系著我國社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展，在全面建設(shè)現(xiàn)代化、建設(shè)生態(tài)文明的大背景，對(duì)學(xué)生也提出了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)要求。要想滿足社會(huì)的`需求，緊跟時(shí)代的步伐，就要求學(xué)生必須全面發(fā)展，掌握生態(tài)文明建設(shè)所需要的相關(guān)生態(tài)知識(shí)和意識(shí)態(tài)度。所以在高中生物學(xué)的教育過程當(dāng)中適當(dāng)實(shí)施生態(tài)文明教育，滲透生態(tài)文明知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，具有重要意義。
（四）生物教學(xué)自身的需要
生態(tài)文明教育的內(nèi)容本來就融合在高中生物教材及課程當(dāng)中，高中生物必修Ⅲ——《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就包括了大量的生態(tài)文明教育的相關(guān)知識(shí)及實(shí)例，從宏觀的層次上講述自然群落隨時(shí)間遷移的演替，及人類活動(dòng)在改造自然的過程中對(duì)自然界造成的一系列或好或壞的影響，以及生物界中各種生物之間的微妙關(guān)系，闡述了各種生物都是自然界中必不可少的成分，當(dāng)人類離開了其他生物，離開自然界將無法生存，從反面證明了生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹立生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)文明行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地，有效地生態(tài)文明教育。
三、滲透生態(tài)文明教育的方法和策略
（一）創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中教師利用多媒體、圖片、視頻等手段，有目的、有方向的創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)情境，營造形象、美麗的教學(xué)氛圍，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)去了解和掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并潛移默化的在學(xué)生的意識(shí)中留下生態(tài)環(huán)境的美好，為學(xué)生確立生態(tài)文明意識(shí)有重要意義，不但可以幫助學(xué)生更好更主動(dòng)的理解生態(tài)文明的思想和理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)。
（二）直觀教學(xué)，給學(xué)生心靈沖擊
教師采用直觀教學(xué)法，通過板書、板畫、模型、實(shí)物等各種直觀方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的通過自己細(xì)致觀察并分析來獲取知識(shí)。不但可以活躍課堂氛圍，還能有效完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修一第一章第二節(jié)有關(guān)于原核生物藍(lán)藻的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放藻類形成的水華的視頻錄像，更直觀的使學(xué)生了解生態(tài)污染及其成因，規(guī)范學(xué)生的生態(tài)文明行為，滲透生態(tài)文明教育，幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明意識(shí)。
（三）開展第二課堂，樹立生態(tài)文明意識(shí)
高中階段并沒有開設(shè)專門的生態(tài)文明教育課程，所以要求生物教師有效依靠生物學(xué)科的教材，并主動(dòng)融入地方特色，形成生態(tài)文明教育體系。并積極組織課外活動(dòng)，組建興趣小組，幫助學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)，規(guī)范生態(tài)文明行為。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，還可以改善周圍環(huán)境，帶動(dòng)更多的人建設(shè)生態(tài)文明。
（四）開發(fā)環(huán)保節(jié)日，強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)
在環(huán)境日、植樹節(jié)等大眾節(jié)日，組織環(huán)保活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生及家長參加小區(qū)、校園等清潔美化活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)“生態(tài)文明建設(shè)從身邊做起”，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，親身感悟環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的責(zé)任感，達(dá)到生態(tài)文明教育的效果。
四、結(jié)語
高中生是中國社會(huì)主義未來的承擔(dān)者，也是美麗中國的建設(shè)者，把生態(tài)文明教育主動(dòng)地融合在教學(xué)過程中，逐漸提升高中學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)文明行為。在生物課程教學(xué)過程中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，不僅可以營造出積極主動(dòng)的教學(xué)情境，而且可以極大地增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)和技能。所以，探究并總結(jié)出一套有效且可行的滲透生態(tài)文明教育的方法具有重要意義。
高中生物觀課報(bào)告2
一、理論聯(lián)系實(shí)際的能力
生物學(xué)科的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)的目的是將生物學(xué)的本質(zhì)或生物的自然特征按照系統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握生命活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)及其基本規(guī)律，讓學(xué)生在感受和學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的同時(shí)熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。
生物教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式的教學(xué)，而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)。教師在傳授生物學(xué)的理論知識(shí)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
在高中一年級(jí)的生物教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛升入高中，高中生物的知識(shí)與初中生物完全不同。高中生物的實(shí)驗(yàn)課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學(xué)校都不重視，學(xué)生基本上沒有上過生物實(shí)驗(yàn)課。這種現(xiàn)象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中生物的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發(fā)明等趣味性的知識(shí)，引起學(xué)生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學(xué)生的記憶和應(yīng)用。在制作臨時(shí)裝片時(shí)，教師可以選取一些動(dòng)物、植物、水果、真菌等與生活息息相關(guān)、平時(shí)人們經(jīng)常接觸到的東西的細(xì)胞作為觀察材料。這樣，學(xué)生在觀察時(shí)既能掌握所學(xué)的知識(shí)，又能使理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得生物教學(xué)不再乏味，更提高了生物教學(xué)的效率。
理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)有很多。例如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)被安排在高一生物的第一章第一節(jié)中，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將此實(shí)驗(yàn)安排在第四節(jié)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。原因是學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的特點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有助于學(xué)生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)作用。
實(shí)驗(yàn)材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當(dāng)?shù)丶右恍⿻r(shí)令水果蔬菜或是學(xué)生自己準(zhǔn)備其他食物。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有助于活躍實(shí)驗(yàn)氣氛，更能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一些食物屬性有個(gè)大概的了解，學(xué)生可以據(jù)此對(duì)自己及家人的飲食做出適宜的調(diào)整。
在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進(jìn)行講解的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的講解。如在切片時(shí)應(yīng)避免切傷自己和同學(xué)，使用試劑時(shí)應(yīng)避免試劑污染實(shí)驗(yàn)服和皮膚，更不允許將實(shí)驗(yàn)用具及試劑帶出實(shí)驗(yàn)室等。
二、擴(kuò)展聯(lián)系運(yùn)用的能力
生物教學(xué)的教學(xué)目的是既要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的'能力，就必須將這些文化知識(shí)擴(kuò)展開來，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
這種能力的培養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)課上得到了體現(xiàn)。例如生物必修1中的實(shí)驗(yàn)――“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實(shí)驗(yàn)的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)酶的本質(zhì)以及酶的應(yīng)用起鋪墊作用。在日常生活中經(jīng)常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區(qū)別？讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)的變量和不變量，自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并進(jìn)行討論，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到虛假廣告，學(xué)生可以用所學(xué)的生物知識(shí)鑒別市場上一些含酶消費(fèi)品的真?zhèn)危乐股袭?dāng)受騙。生活中的新產(chǎn)品層出不窮，通過對(duì)酶的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也可以對(duì)一些與酶相關(guān)的新產(chǎn)品的成分進(jìn)行判斷，看其實(shí)際的使用效果，并與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)擴(kuò)展并運(yùn)用到實(shí)際中去。
在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學(xué)過如何觀察DNA和RNA，可是細(xì)胞內(nèi)含有多種細(xì)胞器，“如何觀察其他細(xì)胞器”這個(gè)問題會(huì)引起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細(xì)胞內(nèi)其他細(xì)胞器的方法。在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行討論，并用已有的實(shí)驗(yàn)條件驗(yàn)證學(xué)生們提出的觀察方案。
在現(xiàn)有的課本知識(shí)的條件下，在教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，可謂一舉數(shù)得的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力是素質(zhì)教育下教師的首要任務(wù)，但是，思維擴(kuò)展也需有一個(gè)度，不能讓學(xué)生異想天開，要用科學(xué)的方法見證實(shí)驗(yàn)，不能天馬行空似的做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)資源，更浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，在進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用教學(xué)時(shí)，教師要掌握好度。
三、多學(xué)科綜合運(yùn)用的能力
生物學(xué)科屬于理科。然而生物與文科的聯(lián)系也是相當(dāng)密切的。首先是語文學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用文字將實(shí)驗(yàn)過程描述出來，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和討論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表述既不能夸張也不能過于簡單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要組成部分。不但如此，生物學(xué)科與地理也有著密切的聯(lián)系。在必修2“遺傳與進(jìn)化”部分里，著重介紹了地理環(huán)境與生物的密切關(guān)系。由于地理?xiàng)l件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動(dòng)物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣不同，生物的進(jìn)化方向不同，物種間還會(huì)形成地理隔離。
生物不僅與文科有聯(lián)系，與理科也有聯(lián)系。比如化學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進(jìn)行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣，高中生物實(shí)驗(yàn)大部分都需要用到化學(xué)試劑，化學(xué)試劑是分析生物成分、區(qū)分生物細(xì)胞內(nèi)不同細(xì)胞器的重要手段之一，生物實(shí)驗(yàn)離不開化學(xué)試劑的“幫助”。而在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中則會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實(shí)驗(yàn)中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實(shí)驗(yàn)都離不開數(shù)學(xué)。
“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項(xiàng)目，其實(shí)也有著物理和生物的結(jié)合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強(qiáng)輻射等物理?xiàng)l件作用于生物體。
四、結(jié)語
生物是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方法很重要。教師不能沉湎于過去的應(yīng)試教育模式里，而應(yīng)走出“圍城”，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)綜合型學(xué)生為目的，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上用有限的實(shí)驗(yàn)資源，挖掘?qū)W生無限的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)際應(yīng)用的能力以及各個(gè)學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。
高中生物觀課報(bào)告3
教學(xué)評(píng)價(jià)是高中生物教學(xué)過程中一個(gè)重要內(nèi)容，簡單來說，教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過組織開展一些考試、評(píng)估、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的生物認(rèn)知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進(jìn)行了解和掌握。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學(xué)方向朝預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。然而，就目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)評(píng)價(jià)被狹隘地局限在了考試成績上，分?jǐn)?shù)成為了評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)內(nèi)容、方法、過程等方面進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。
一、評(píng)價(jià)過程應(yīng)從課前開始
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿教學(xué)始終的，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)首先是在課堂教學(xué)的過程中。教師應(yīng)在組織課堂教學(xué)之前，從課前預(yù)案開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)分析，立足學(xué)生不同層面的“差異”，確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，客觀組織和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。如在教學(xué)選修課《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》一課時(shí)，課前通過對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)由于微生物其個(gè)體較小，一般學(xué)生對(duì)其沒有直觀印象和感性認(rèn)識(shí)，但是大部分同學(xué)通過初中階段的生物學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)菌、病毒結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有一定了解。為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微生物與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，作者使用多媒體教學(xué)，將微生物的形狀、結(jié)構(gòu)，微生物的培養(yǎng)、繁殖、應(yīng)用等內(nèi)容制作成課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)直觀動(dòng)態(tài)的微生物世界，豐富了學(xué)生感知，提高了課堂效率。
二、教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)策略
學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、主動(dòng)參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯(lián)系能力等等。教師應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采取多元化的評(píng)價(jià)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。下面以《光合作用》一課為例，具體說明應(yīng)如何在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略。
（1）學(xué)生自評(píng)。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實(shí)驗(yàn)展示后，鼓勵(lì)學(xué)生親自上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)開展自我反思評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中自己使用的方法、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。針對(duì)成功和失敗的例子查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生自發(fā)、自覺地進(jìn)行修正與完善，使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。
（2）學(xué)生互評(píng)。本節(jié)課作者采取了小組合作的教學(xué)方法，首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)觀察，掌握下列知識(shí)：①正確寫出光合作用反應(yīng)式；②用所給實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實(shí)驗(yàn)；③了解光合作用的產(chǎn)物氧氣來自于何物；④闡述你對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過程，并由其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，我們看到了來自于學(xué)生中帶有贊賞、質(zhì)疑、肯定等多種評(píng)價(jià)意見，學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，無形中提高了自身多項(xiàng)思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評(píng)價(jià)的功能得到充分彰顯。
（3）教師的延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)，就是學(xué)生在進(jìn)行提問或者得出結(jié)論后，教師并不急于給予評(píng)價(jià)，而是給評(píng)價(jià)“留白”。將一段時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，通過提示或者暗示去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，然后再給出合理評(píng)價(jià)。在本節(jié)課講解完后，給學(xué)生設(shè)置問題：利用光合作用原理從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學(xué)們眾說紛紜，答案不一。針對(duì)這種情況，作者并不急于進(jìn)行肯定或者否定，而是讓學(xué)生們回想自己學(xué)過的知識(shí)：光合作用是不是和光照時(shí)間還有二氧化碳濃度有關(guān)？是不是光照面積越大，光合作用就越強(qiáng)？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和繼續(xù)分析的探究欲望，使學(xué)生尋求正確答案。這種延時(shí)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機(jī)會(huì)和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
三、多元化測(cè)試評(píng)價(jià)
在高中生物教學(xué)中開展多元化測(cè)試評(píng)價(jià)，就是打破傳統(tǒng)的以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)的`目的不再單一以讓學(xué)生掌握知識(shí)為主，更重要的是讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。
（1）布置專題作業(yè)。專題作業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，如調(diào)查報(bào)告、專題論文等等，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行采集和收集，通過建立觀點(diǎn)、事實(shí)論證、組織文章，最終將調(diào)查、研究的內(nèi)容和結(jié)果通過報(bào)告、論文的形式得以體現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考量。
（2）多樣化考試方式。高中生物教材內(nèi)容中，可供學(xué)生參與探討的話題和問題很多，因此，對(duì)諸如月考、半期考的考試上應(yīng)作科學(xué)改進(jìn)。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的題目，并可以提前發(fā)給學(xué)生，讓他們分組調(diào)查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結(jié)論。
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