[優秀]初中生物教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的初中生物教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中生物教學設計1

　　一、教材與教學對象分析：

　　本節教學可以說是本章的一個小結，第一、二節學習的內容都能用于解決本節所涉及的問題。因此，本節的教學可以較好的體現出科學知識在指導健康生活中的價值。

　　本節教材的引入也很有特色，它改變了傳統的文字敘述，而是利用報紙上的信息激發學生對合理營養和食品安全的'重視。教師可以提前組織學生收集當地近期各種宣傳媒體中有關合理營養和食品安全方面的信息以便用于課堂教學。總之，本節教學活動要充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生在積極參與和主動學習的活動中學習知識、發展能力、培養感情。

　　初一的學生已經具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結問題的能力，初步學會了調查的基本方法，并且有較強的求知欲和表現欲。這個時期的學生也處于一個比較叛逆的階段，很多同學與父母的溝通是比較少的，所以這節課的設計不僅鍛煉了同學們多方面的能力，也是學生與家長進行情感溝通的一次好機會，因而本節課的設計是符合學生的知識能力水平和心理特點的。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、能說出什么是合理營養。

　　2、知道什么是食品安全。

　　能力目標：

　　1、能為長輩設計一份營養合理的食譜，并親自下廚烹飪。

　　2、收集、整理資料的能力。

　　3、分析、解決、總結問題的能力。

　　情感目標：

　　1、通過親自為長輩烹飪可口的飯菜，關心長輩的飲食和健康。

　　2、認同環境保護與食品安全之間的統一性。

　　三、重點和難點：

　　重點：

　　1、關注合理營養和食品安全在健康生活中的意義。

　　2、通過分析，認同環境保護與食品安全之間的統一性。

　　難點：

　　設計一份營養合理的食譜，將所學知識上升為意識再將意識轉化為行為。

　　四、課前準備：

　　學生：

　　1、準備小品《不吃早餐的壞處》；

　　2、學生早餐和正餐情況的調查報告；

　　3、為長輩設計一份營養合理的食譜，拍相片、整理評價意見；

　　4、收集有關食品安全的資料；

　　5、制作有關合理營養和食品安全的手抄報；

　　6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。

　　教師：

　　1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；

　　2、課前培訓學生，指導小組長如何開展調查和收集、整理資料；

　　3、電視報刊中有關合理營養和食品安全的信息；

　　4、指導學生寫出調查報告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；

　　5、指導學生制作手抄報；

　　6、讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。

　　五、教學媒體運用：

　　利用多媒體進行教學，主要運用電腦平臺和實物投影。

初中生物教學設計2

　　1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

　　2．當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）

　　A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應

　　C．生物的生活需要營養D．生物能進行呼吸

　　３．下列不屬于生物的是（C）

　　A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

　　４.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

　　不屬于，一個生物體死亡后，它的'生命活動也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

　　5.下列屬于生命現象的是（C）

　　A.火山爆發B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

　　6.下列哪項不符合科學觀察的要求（D）

　　A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了

　　六、教學反思：通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區別，教學效果較好。

初中生物教學設計3

　　教學目標：

　　1、 描述生物對環境的適應和影響。

　　2、 舉出例子并初步培養學生環保意識。

　　教學重點難點：

　　重點：描述生物對環境的適應和影響。

　　難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

　　除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

　　分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。

　　生物除了適應環境，同時也影響環境。

　　過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……)

　　講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

　　? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

　　? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

　　? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

　　? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

　　舉例：曲線圖的畫法：

　　總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的`統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明( )

　　A.每種生物都是有壽命的

　　B.每種生物都有自己賴以生存的生活環境

　　C.動、植物改變生活環境就會死亡

　　D.生物的生存環境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.減少陽光照射

　　C.適應低溫 D.適應潮濕的環境

　　3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )

　　A這些鳥不適應環境

　　B.被食的鳥是警惕性不高的

　　C.適應是絕對的

　　D.適應具有一定限度和相對性

初中生物教學設計4

　　教學目標：

　　1、描述鳥類生殖和發育的過程；

　　2、識別鳥卵的結構，說明其各部分的功能；

　　3、培養學生熱愛鳥類，感受自然之美的情感。

　　教學重難點：

　　⑴鳥類生殖和發育的特點。(重點)

　　⑵鳥卵的結構及功能。(重、難點)

　　教學準備：

　　多媒體課件及相關實驗。

　　教學方法：

　　引導閱讀、觀察、實驗、啟發、講解。

　　教學過程：

　　情景引入：由多媒體播放“小鳥天堂”入手，鳥給人們帶來美的享受，“小鳥天堂”為什么會有這么多鳥呢？這與鳥的.生殖和發育有關，引出課題。

　　新知識學習：

　　一、鳥的生殖：

　　請同學們閱讀課本第50~51頁相應內容，認真觀察書中的圖片，并思考：

　　①鳥兒大多在什么季節繁殖？

　　②鳥有哪些與繁殖后代有關的行為？這些行為有什么意義？

　　③鳥巢有什么作用？

　　④鳥的生殖方面有哪些特點？

　　教師在學生活動后，點評，講解并小結：

　　1、鳥的生殖有明顯的季節性；

　　2、鳥有占區、筑巢、求偶、產卵、孵卵和育雛等復雜的生殖行為；

　　3、有性生殖，體內受精，卵生。

初中生物教學設計5

　　教學內容：五彩繽紛的植物世界三課時

　　教材分析：本節的內容為植物及其分類，植物界是學生學習生物分類知識后接

　　觸到的第一個生物類群，也是學生感性認識最豐富的部分。因此在學習植物主要類群時，教師要創造條件把本節的活動開展好，并在活動中向學生滲透主題思想：自然界的生物以各種不同的方式與所處的自然環境相適應，尤其表現在形態結構和生活方式上。在植物類群的講述過程中，教師也應該體現生物又水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等的進化趨勢，為以后學習進化的知識打下基礎。

　　學情分析：在學生學習了植物主要類群后，通過活動讓學生了解植物與人類的密

　　切關系，如糧食植物、蔬菜植物、中藥植物和珍稀植物等等，并形成一個觀念：植物是人類不可缺少的朋友，讓學生養成熱愛自然，熱愛植物的情感，促使學生關注我國的珍稀植物。

　　教學目標：1、說出植物的主要類群及其特征，2、舉例說出植物與人類生活的關系關注我國的珍稀植物

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、說出植物的主要類群及其特征；

　　2、舉例說出植物與人類生活的密切關系。

　　難點：

　　1、說出植物的主要類群特征及其對環境的適應；

　　2、說出植物各類群之間的相互關系；

　　3、探究水生植物對水生環境的適應。

　　教學理念：通過對植物世界客觀的認識，結合生活實際，讓學生明白知識與生活密切相關

　　教學過程：

　　第一課時

　　引入：上節課我們學習了生物的分類，今天就讓我們一起走進五彩繽紛的植物世界

　　述：在初一的時候，我們曾經學習過有關綠色開花植物的知識，現在我們一起來回顧一下。

　　問：綠色開花植物又被稱為被子植物，被子植物是較為高等的類群。包在果皮里的種子可以不受蟲害和外界不良環境的影響。另一個顯著的特征是有真正的花，所以又稱為有花植物。也就是說被子植物一般都具有根、莖、葉、花、果實和種子。被子植物的生長形式多種多樣，有木本(喬木、灌木)、藤本和草本，有常綠的和落葉的，有自養的和寄生的，也有食蟲的。被子植物分布十分廣泛，已知有300余科、10000多屬，25萬余種，占植物界種數一半以上，一般分為雙子葉植物和單子葉植物兩個綱。例如，玉米、水稻、小麥、白菜、茄子、蔥、向日葵、草莓、板藍根等。

　　大家還記得被子植物有哪六大器官嗎？

　　答：根、莖、葉、花、果實、種子

　　述：這是被子植物的第一個特征：具有根、莖、葉、花、果實、種子，種子外有

　　果皮包被。種子是由胚珠發育而來，所以被子植物的胚珠外有珠被。

　　問：在上學期我們講植物有性生殖時曾經提到過，被子植物的受精方式很特殊，稱為什么？

　　答：雙受精

　　述：而且這個過程不需要水

　　特征二：受精過程不需要水，受精方式為雙受精

　　述：第三個特征，被子植物體內多數具有導管

　　述：被子植物可以適應各種復雜的環境，根據生存環境不同，結構上也會有些差異

　　問：水生和陸生的被子植物分別有什么特征？

　　回答：水生：氣道，陸生：發達的根系，述：被子植物是植物界進化程度最高的一個類群，常見的植物多為被子植物（舉例，圖片）

　　述：和被子植物相對應，還有一類植物也有種子，但種子是裸露的，沒有果皮包被，這類植物被稱為裸子植物。裸子植物較為低等，裸子植物多為喬木或灌木，少數是木質藤本，沒有草本類型，并且多數是常綠樹。根、莖、葉都很發達，生殖過程不需要水，適于生活在各種環境中，因此廣泛分布于世界各地，常組成大面積的森林。裸子植物的全盛期是中生代，目前裸子植物約有850種，中國約有250種。裸子植物主要包括各種松、柏、以及銀杏、蘇鐵等。

　　我國裸子植物的種類，約占全世界的一半。我國裸子植物的資源，占居全世界的首位，因此，我國素有“裸子植物故鄉”的美稱。我國的銀杉、水杉等是舉世聞名的珍稀裸子植物，現已列為我國的一級保護植物。

　　大多數裸子植物是林業生產的重要用材樹種，有些是纖維、單寧、樹脂和藥用的原料植物，有重要的經濟價值。

　　述：由于種子裸露，所以裸子植物的胚珠外沒有珠破為第一特征。

　　述：裸子植物的第二個特征：根莖葉發達，生殖過程不需要水，適于生活在各種環境（圖片，舉例）

　　述：裸子植物和被子植物合稱為種子植物

　　第二課時

　　復習：1、被子植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？

　　2、裸子植物主要特征有哪些？代表植物有哪些？

　　引入：上節課我們學習了種子植物是植物界一類比較高等的植物，在植物界還有三類其他的類群：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。

　　述：下面我們就一起來學習一上這三類植物，首先來看藻類植物，藻類植物是地球上古老的植物類群，在15億年前的地層中已發現與現代藻類相似的化石。現在地球上藻類植物約有30000多種。生活在水中的藻類植物，按其所生活的水體中含有鹽分的多少，可以分為淡水藻(主要是綠藻)和海藻(主要是褐藻和紅藻)。有些水生藻類能夠忍耐低溫和高溫，如冰雪藻能夠生長在終年積雪的雪線以上以及南北兩極零下數十度的冰雪中，使雪的顏色改觀成為紅雪、綠雪和黃雪。

　　問：提起藻類植物，大家最熟悉是什么？

　　答：海帶、紫菜

　　述：海帶和紫菜是常見的食用藻類，海帶具有肉質厚、味道鮮美、營養豐富的優點。富含粗蛋白、維生素B 、碘等，此外還含有鈣、鐵、脂肪等。海帶又稱做“特種蔬菜”，它既可以燉食、炒食、涼拌，也可以加工成海帶絲、海帶片等各種便于貯存和食用的方便食品。

　　遠在1 500年以前，我國人民就開始食用海帶，并且用海帶來治療和預防甲狀腺腫大(俗稱“大脖子”)等疾病。明代的藥學家李時珍在《本草綱目》中就已經記載了海帶的功用。

　　海帶除食用外，綜合利用的價值也很大。海帶的碘化物是各種火箭燃料不可缺少的添加劑。甘露醇和褐藻膠也有廣泛的用途

　　紫菜是一種常見的紅藻。它在我國渤海、黃海和東南沿海一帶都有出產。紫菜一般生長在潮間帶的礁石上，從十一月到第二年五月是紫菜的生長季節。紫菜的顏色呈紫紅色，它的形狀有圓形的和心臟形的，也有帶狀的。小的紫菜只能生長到3～5 cm，大的最長可達8～9 m。紫菜的'藻體呈膜狀，是由一二層細胞組成的。藻體的底部有盤狀的固著器。紫菜的體內富含蛋白質和碘、磷、鈣等物質，可供食用，還可以用來治療一些疾病。

　　述：還有一些藻類植物只有一個細胞構成，稱為單細胞藻類，比如衣藻、小球藻等，還有一些是多細胞藻類。水綿

　　問：藻類植物的結構是簡單還是復雜？

　　答：簡單

　　問：有沒有根、莖、葉的分化？

　　答：沒有述：這是藻類植物的第一個特征：有單細胞和多細胞的，結構較簡單，沒有根、

　　莖、葉的分化

　　述：因為是植物，所以細胞中含有葉綠素，可進行充合作用。

　　問：藻類植物一般生活在什么環境中呢？（第三個特征）

　　答：水中

　　述：所以有句詩：“春來江水綠如藍”正是因為春天藻類植物大量繁殖引起的（可改為提問）

　　問：誰來總結藻類植物的主要特征?

　　答：1、結構特點：結構簡單，沒有根、莖、葉的分化

　　2、分布：大都生活在水中

　　3、種類：單細胞多細胞

　　問：藻類植物與人類有什么關系？

　　答：1、為魚類提供食物和氧

　　2、大氣中氧的重要來源

　　3、有些可以食用

　　4、有些可供工業或醫藥上用

　　述：苔蘚植物也是大家非常熟悉的一類植物，苔蘚植物分布很廣，約有20000種，多數生活在陰濕的環境中。個體都很矮小，一般不超過10 cm。有地錢、葫蘆蘚等。苔蘚植物有無性世代與有性世代相互交替的現象。

　　問：我們經常會在什么地方找到苔蘚植物呢？

　　答：陰暗潮濕

　　述：這說明苔蘚植物適合生活在陰暗潮濕的地方，因為苔蘚植物的受精過程離不

　　開水（第一特征）

　　述：苔蘚植物比藻類植物要高等一些，在結構上沒有根，只有起固著作用的細小的假根，但是有莖和葉，莖葉中沒有輸導組織（第二特征）

　　述：苔蘚植物的用途也很廣，生長在巖石上的苔蘚植物能分泌酸性物質，使巖石面逐漸溶解，為土壤的形成和植物的定居創造條件。因此，苔蘚、地衣和藍藻被人們稱為“拓荒先鋒”。苔蘚植物的吸水和保水能力特別強，有防止水土流失的作用。在園藝上用苔蘚植物作為運送苗木的包裝材料就是利用了苔蘚植物的這一特點。此外，在環境保護方面，苔蘚植物因其對外界環境變化的快速敏感性，已被國內外作為監測大氣污染的指示植物。

　　第三課時

　　復習：1、藻類植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？

　　2、苔癬植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？

　　引入：上節課我們學習了藻類植物、苔蘚植物、本節課我們學習蕨類植物。

　　述：蕨類植物大家可能比較陌生，蕨類植物約有12000種，分布于全球各地，以熱帶、亞熱帶和溫帶為多。蕨類植物已有了根、莖、葉的分化，并有輸導組織。根為須狀根，莖多為根狀莖，葉形變化很大，有單葉和復葉之分。蕨類植物通常生活在山的陰坡、溪旁溝邊等陰濕環境，熱帶雨林中蕨類植物十分繁茂。

　　述：最常見的是花店的腎蕨，除此之外，石松、鐵線蕨等都是蕨類植物。

　　述：蕨類植物又比苔蘚植物更為高等，它有哪些特征？

　　答：1、具有真正的根、莖、葉，而且體內具輸導組織；

　　2、受精過程離不開水，多適于生活在陰濕的環境中（葉生背后有褐色隆起——生殖細胞孢子的孢子囊，孢子成熟后由孢子囊釋放出來，落在溫暖潮濕的地方，發育成原葉體。原葉體生有♂生殖器官和♀生殖器官。原葉體被水浸濕，精子游入♀生殖器官與卵細胞結合）

　　述;蕨類植物中很多種類可供食用，如有“山珍之王”美譽的蕨菜。許多蕨的根狀莖含有大量淀粉，可釀酒或制糖。許多種類是有名的藥用植物，如石松、狗脊、貫眾等。有些蕨類植物還可作為土質指示植物，如卷柏、石葦是鈣質土的指示植物，石松、芒萁是酸性土的指示植物。蕨類植物也是一類美麗的觀賞植物。今天人類使用的煤炭其重要來源就是遠古時代蕨類植物的遺體。

　　閱讀討論

　　《植物與人類的關系》

　　學生閱讀資料，歸納出植物與人類的關系（課件、圖片）討論

　　述：植物是人類的朋友，植物為人類提供食物和生命活動需要的氧氣。

　　植物在人類的衣食住行、社會的發展、環境保護、維持生態平衡等方面都起著重要的作用。我國植物種類極其豐富，其中有不少珍稀植物關注珍稀植物

　　我國珍稀植物有400多種（結合圖片介紹）

　　問：什么是珍稀植物？

　　答：珍稀植物一般是指由于自然條件的變遷或人為破壞而處于絕滅邊緣的植物。

　　問：珍稀植物存在的意義是什么？

　　我國有多少珍稀植物？包括了哪些？

　　答：略

　　作業：自我評價題

　　課外探討：讓世界充滿綠色

初中生物教學設計6

　　新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者；課堂教學要以學生的發展為本，要構建培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力。基于上述認識，在“生物對環境的適應和影響”一節的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。

　　1. 教材分析

　　生物圈中的各種生物，都離不開環境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環境的呢？教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的。最后總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

　　2. 設計思想

　　一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結得出“生物對環境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環境的`協調關系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環境。

　　3. 教學目標

　　（1）結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環境的適應和影響”，了解生物的形態結構、生活方式與環境相適應。

　　（2）通過觀察圖片資料、標本，培養學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養。

　　（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環境是一個不可分割的整體。

　　4. 課前準備

　　準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

　　5. 教學過程

　　（1）創設問題情境，引出探究課題。

　　教師連續展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向學生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

　　教師用語言來激發學生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。

初中生物教學設計7

　　創新是初中數學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創新的元素，在傳統教學設計的基礎上，引進創新的思想，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創建良好的學習環境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。

　　一、初中數學優秀課教學設計要注意的問題

　　1.遵循設計原則。隨著素質教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創建原則。問題情境的創建對于優化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創建的原則，合理的設置問題并創建情境，使學生在數學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創建，這樣對于培養學生能力是非常有效的，因此，初中數學教學設計要遵循情境創建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變為學習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。

　　二、對初中數學教學設計的思考

　　1.引入課程，設定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學創建良好的思考環境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術的普及，教師在進行教學設計時要適當的引入多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術為同學創景更加逼真的情景，將枯燥無味的數學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創設可以增強學生的聯想思維，培養學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養學生實踐能力。培養學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結合，要從學生角度出發靈活的'處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發揮學生的主體用。傳統一人講眾人聽的授課模式已經不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設計中尊重學生主體地位，充分的發揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權移交學生，培養學生自主發現問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應用題的復原，學生在復原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。

　　綜上，初中數學是學好其他學科的基礎，教師要注重培養學生動手實踐能力和數學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設計可以有效地提升教學質量和效率，教師要從多角度出發，遵循教學設計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結和完善自身的教學設計方案，打造高效率、高質量的數學課堂。

初中生物教學設計8

　　教學目標：

　　1、描述生物對環境的適應和影響。

　　2、舉出例子并初步培養學生環保意識。

　　教學重點難點：

　　重點：描述生物對環境的適應和影響。

　　難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

　　除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

　　分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發現什么問題？從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。

　　生物除了適應環境，同時也影響環境。

　　過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢？生物本身對環境有沒有影響？學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……）

　　講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

　　1、提出問題:植物對空氣濕度的影響

　　2、作出假設:_地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。

　　3、制定計劃:學校內測量_地，草地和茂密的灌叢中的濕度。（_地指什么？灌叢指什么？）

　　4、填寫P7空氣濕度記錄表。并畫出曲線圖。

　　5、注意:如果_地或草地上有小水洼，測量濕度時，能把干濕計放在水洼邊嗎？測量灌叢的濕度時，能把干濕計放在地上嗎？

　　舉例：曲線圖的畫法：

　　總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的.鯽魚放入海水中，不久就會死亡，這一現象說明( )

　　每種生物都是有壽命的

　　每種生物都有自己賴以生存的生活環境

　　動、植物改變生活環境就會死亡

　　生物的生存環境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環境中的植物，葉片一般大而薄，主要作用是( )

　　充分利用光能減少陽光照射

　　適應低溫適應潮濕的環境

　　3)許多種鳥具有保護色，但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食，對此的解釋為( )

　　A這些鳥不適應環境

　　被食的鳥是警惕性不高的

　　適應是絕對的

　　適應具有一定限度和相對性

　　7、講解書本課后練習。

　　教學后記：

　　這節課不僅要講理論課《生物對環境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用_地、草地、灌叢三個環境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。

　　教學反思：

　　應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。

初中生物教學設計9

　　教學目標

　　1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。

　　2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。

　　3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

　　4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)

　　教學重點

　　1.外界氣體如何進入肺

　　2.肺內的二氧化碳如何被排出。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　1.導人新課

　　方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。

　　組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。

　　方案二：聯系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。

　　出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能

　　方案三：觀看錄像，小組交流討論。

　　播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。

　　方案四：回憶上節課所學的知識，回答提出的問題。

　　復習舊知識，提出問題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能?

　　2.肺與外界氣體的交換`

　　2.1測量胸圍差

　　方案一：閱讀有關的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。

　　提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。

　　方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。

　　在學生閱讀的基礎上，強調要仔細觀察，引導學生糾錯。

　　方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結果展示出來，并果進行交流討論。(課前布置，上課時引導學生交流討論。)

　　在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結論。

　　2.2在測量結束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。

　　測重出示討論提綱，組織學生交流討論，

　　討論提綱如下：

　　你和其他同學的胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關?

　　胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。

　　2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。

　　2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結論。

　　2.5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。

　　2.6質疑：胸廓的變化與呼吸有什么關系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生強烈的探究欲望。

　　引導學生觀察，降低學習難度。

　　通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。

　　2.3模擬膈肌運動

　　2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

　　2.3.2通過演示引導學生觀察討論。

　　2.3.3小組討論后，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動。

　　2.3.4引導學生小結呼吸運動的過程。

　　說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的`例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。

　　引導學生聯系日常生活經驗，啟發學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關系，留下懸念：氣體進入肺后發生了什么樣的變化呢?

　　(第二課時)

　　1.復習上節課的內容

　　回憶上節課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系?由學生的回答引入本節課內容：氣體進入肺后發生了什么樣的變化?

　　2.肺泡與血液的氣體交換

　　氣體進入肺內之后發生了什么變化?

　　觀看教師的演示實驗

　　A.按資料分析中的實驗裝置操作;

　　B.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶?

　　C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?

　　D.人呼出的氣體和環境中的氣體有什么區別?

　　為什么會有這種區別? (耳球向另一瓶內的石灰水吹氣)，并分析數據，得出結論。

　　3.氣體交換原理

　　嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。

　　向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。

　　肺泡與血液的氣體交換過程

　　3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。

　　3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。

　　3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，并對學生的答案及時進行反饋。

　　將前后知識聯系起來，自己解決疑惑。

　　提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯系前后知識，鼓勵學生積極思考。

　　3.1.4小結和練習

　　引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學生做課后練習。

　　課后實踐

　　課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。

　　引導學生參與課后活動，并給予評價。

初中生物教學設計10

　　教學目標

　　課標要求

　　知識與技能

　　1、知道動物分類依據。

　　2、熟記魚的主要特征。

　　3、學會做魚的觀察實驗，說出魚的形態結構與生理功能。

　　過程與方法

　　通過實驗培養學生的觀察力與注意力。

　　情感態度價值觀

　　1、通過對魚與人類關系的學習，培養學生熱愛自然、保護動物的的意識。

　　2、通過觀察實驗培養學生動手實驗的興趣和習慣。

　　教學分析

　　教材分析

　　學生分析

　　課時內容在本冊教材中的地位：

　　本節內容涵蓋了無脊椎動物到脊椎動物的主要類群，源自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節。但是具體描述和表達方式已進行修改，以確保原創性。

　　課時內容在本單元或本章中的地位：

　　教材的前三節專門介紹了無脊椎動物，而后面的四節則詳細介紹了脊椎動物。在脊椎動物的部分，教材采用了進化的順序，從水生到陸生，從簡單到復雜的方式向學生呈現。魚類作為脊椎動物中的一類，被安排在第一節進行講解。這種安排對于引導學生進入脊椎動物的學習起到了重要的作用。因此，魚類在教材中占據了十分重要的地位。

　　學生學習本課時已經具有的認知能力：

　　在之前的學習中，學生已經熟悉了動物的結構與功能是相互適應的。魚類在日常生活中非常常見。學生對于常見的魚類比較熟悉，并且對它們有較大的興趣，但對整個魚類類群的了解還不夠全面。八年級的學生具備一定的觀察和分析能力，但仍然有限，需要老師進行指導和幫助。因此，在本節課的講解中，教師需要充分調動學生的主動性，并給予適當的引導。

　　學生學習本課時可能出現的誤區：

　　魚各個魚鰭的作用

　　教學重點、難點

　　重點：魚的主要特征

　　難點：魚的觀察實驗

　　教學方法

　　講授法、演示法

　　教學過程

　　一、導入新課

　　引入多媒體技術，可以讓學生觀察鯽魚骨骼和脊椎骨結構的圖片。通過這些圖片，學生可以進行觀察、討論，并回答下列問題：

　　1、鯽魚的骨骼結構有哪些特點？

　　2、脊椎骨是什么樣的結構？它在魚類身體的哪個部位起到什么作用？

　　3、鯽魚骨骼與人類骨骼有何異同之處？

　　4、為什么有些魚類的骨骼更加堅硬，而另一些則比較柔軟？

　　5、骨骼結構對于鯽魚的游泳和捕食有何影響？

　　1、哪些動物是有脊柱的？

　　2、哪些動物是沒有脊柱的？

　　3、脊柱與魚的運動有關嗎？

　　下面我們就來了解一下動物的分類以及魚的結構和生理功能。

　　二、教授新課

　　（一）動物的分類讓學生閱讀教材第19頁第一自然段，找出動物分成哪幾類？分類依據是什么？學生找出問題并回答，教師總結。依據：體內是否由脊椎骨構成的脊柱。

　　（二）多種多樣的魚

　　請學生觀看多種多樣的魚類視頻，并閱讀相關教材，思考以下問題：根據它們生活環境的不同，魚類可以被分為哪兩大類？教師將引導學生觀看視頻，以便了解主要的淡水魚類。接著，讓學生閱讀教材第19頁第二自然段至第21頁，在準確理解“四大家魚”混合放養這一概念的基礎上，把握常見魚類的特點。學生們可以爭相回答問題，教師會簡要評價他們的回答。

　　（三）魚的主要特征、魚與人類生活的關系播放視頻——水中自由生活的魚。

　　提問：為什么魚能在水中自由生活而人類卻不能像魚一樣自由自在地在水中生活呢？

　　師：大家的觀點正確嗎？

　　讓我們先看一看魚是怎樣生活的。組織學生結合教材第22頁“觀察與思考”，觀察魚缸里的活魚，思考下列問題：

　　1：魚的外形有什么特點？是否有利于克服水中運動的阻力？

　　2：魚的運動器官是什么？胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中各起什么作用？

　　學生討論并發言。

　　學生開動腦筋，闡述自己的觀點。

　　學生們以小組為單位，積極觀察并思考，根據給出的提示問題。接著，他們進行交流，并補充完善各自的觀點。最終，他們得出了結論。

　　通過對動物分類的學習，掌握分類的方法與各種方法的依據。

　　通過這種生活實際與理論知識相結合的形式，更能幫助學生養成用辯證主義觀點。

　　合作探究

　　為了弄清楚為什么人不能像魚一樣在水中呼吸，我們先來看一下魚的呼吸器官——鰓的結構。（觀察魚缸里的魚的口和鰓蓋后緣交替張合的`動作。）有人提出疑問：為什么魚的口和鰓蓋后緣不同時張開或合上呢？為了回答這個問題，學生們使用帶有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方，觀察墨汁的流動情況，并認真記錄。接著，學生們輕輕掀起了魚的鰓蓋，對照著放大圖仔細觀察了鰓的形態和顏色。老師問道：為什么鰓是鮮紅色的呢？為什么鰓絲又多又細呢？老師總結了鰓的結構與氣體交換的關系，并做了簡要的板書。

　　教師引導學生討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中。

　　師：你能判斷一下什么樣的動物是魚類嗎？

　　師：請同學們用3分鐘的時間記住魚的主要特征。同桌互相檢查，教師抽查。

　　師：問題的解釋通常需要經過科學探究，有些問題僅憑觀察是很難得出結論的。因此，我們需要進行實驗或模擬實驗來深入探究問題。

　　師：引導學生閱讀教材第23頁最后一個自然段，找出并討論魚與人類生活有什么關系。

　　學生討論并回答：魚鰓位于魚的頭部兩側，水在經過鰓絲時，會溶解其中的氧氣進入鰓絲中的毛細血管，而魚體內的二氧化碳則從毛細血管中滲出排入水中。

　　生：生活在水中；體表常有鱗片覆蓋；用鰓呼吸；通過尾部和軀干部的擺動以及鰭的協調作用游泳。

　　學生自學完成后，搶答。

　　既能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析與綜合能力，又能提高學生保護動物和動物的棲息環境的意識。

　　課堂檢測

　　課后習題

　　獨立作答

　　及時檢測

　　課堂小結

　　1、根據脊柱的存在與否，動物可以分為無脊椎動物和脊椎動物兩大類。魚類是一類多樣性豐富的生物群體，其中淡水魚又可細分為不同種類。在中華文化中，我們常用“四大家魚”來指代青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。

　　（2）海洋魚類是生活在水中的一類動物，它們常常有鱗片覆蓋在體表上。海洋魚類通過鰓進行呼吸，同時通過尾部和軀干的擺動以及鰭的協調作用來游泳。

　　總結知識

　　作業設計

　　A：練習冊本節完成、抄寫本節知識點1遍并背記

　　B：練習冊本節完成、抄寫本節知識點1遍并背記

　　C：練習冊本節填空完成、抄寫本節知識點2遍并背記

　　鞏固練習

　　板書設計

　　第五節魚

　　一、動物的分類

　　動物脊椎動物

　　無脊椎動物

　　二、多種多用的魚1、淡水魚：四大家魚

　　2、海水魚

　　三、魚類的主要特征、魚與人類生活的關系

　　1、觀察鯽魚

　　（1）體色：保護色

　　（2）體型：流線型，體表有粘液

　　（3）呼吸：鰓

　　（4）運動：軀干和尾的擺動以及鰭的協調來完成

　　2、魚類的主要特征

　　教學反思

　　通過一一展示代表性圖片的方法，可以更好地加深學生對魚類基本特征的印象，并引導學生自己進行總結歸納。然而，在緊張的情況下，我遺漏了一個非常重要的解釋：所總結的五項基本特征并不是必須一一符合才能判斷為魚類，具體情況需要具體分析。這導致學生在隨后的小游戲中不能準確地進行判斷。

　　為了提高學生對魚類的辨析能力，在課后習題中加入了一個小游戲環節。考慮到學生現有的知識可能難以準確進行辨析，我決定通過小組討論來進行。結果證明，這種方法取得了不錯的效果。除此之外，我還將其他水生動物的知識也設計成了一個小游戲。通過形象生動的卡通畫吸引學生的注意力，進一步加深他們對這些知識的記憶和理解。

初中生物教學設計11

　　【教學目標】

　　1、比較區別神創論，自然發生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關生命起源的幾種主要觀點；了解地球上的生命起源于非生命物質。

　　2、描述多數學者公認的化學進化論的大體過程。

　　【教學重點】

　　描述“化學進化說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。

　　【教學難點】

　　描述“化學進化說”中關于生命起源的過程。

　　1、教師準備：有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻、圖片等資料。

　　2、學生準備：通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點，并準備相關資料。

　　【教學過程】

　　打開課件第3頁。

　　一、創設情境媒體展示

　　通過媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無數的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態的生命。提出問題：地球上最初并沒有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現的呢？生命究竟來自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？

　　二、學習新課——地球上生命的起源

　　教師：關于這個問題，曾經有很多中外的各種傳說。那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？教師講述生命起源的各種假說，并總結各種假說的觀點。

　　假說一：“神創論”

　　教師講述古代人民由于科學知識匱乏，對于解釋不了的問題的猜測和臆想。

　　講述“女媧造人”及“上帝創造人”的故事，你們相信這種說法嗎？理由是什么？學生做出推測判斷：不相信。因為沒有確鑿的科學證據，只是神話傳說。

　　結論：神創論的觀點是完全不正確的。

　　假說二：自然發生論

　　教師講述到了近代，隨著人們對于客觀事實的重視，人們對于生活中的許多現象給出了自己的解釋。有的科學家認為生物是從非生物環境。一種可能是熱泉生態系統是孕育生命的理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。培養學生的分析能力和邏輯推理能中自然發生出來的。我國古代認為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個觀點能證明生命是自然發生的嗎？

　　17世紀意大利醫生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷迪的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。

　　提問：雷迪的實驗中變量是什么？許多人對雷迪的實驗進行了質疑，雷迪是怎么通過改進實驗來面對質疑的？

　　結論：自然發生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質疑，肉眼不可見的生命還是可以自然發生的。

　　假說三：生生論。

　　法國的微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。提出了新的觀點：生生論。

　　如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？地球之外確實發現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

　　假說四：宇宙生命論

　　同學們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料

　　分析隕石成分，作出推測隕石中含有構成生物體所需要的有機物。

　　結論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；1、地球上的生物可能來自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的.。

　　假說五：化學進化學說

　　觀點：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質通過化學途徑演變進化來的。

　　教師描述：原始地球的環境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩定。到處是火山噴發，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒有大氣層的保護，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來。這種環境下不可能有生命存在。但是火山噴發形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質與能量基礎。在這種環境下，由無極小分子經過化學反應能夠形成有機小分子。這一過程已經有科學家通過實驗得以證實了：1953年，美國化學家米勒首次實驗證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有機分子氨基酸。一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩定和發展的多分子體系；從多分子體系演變為原始生命。

　　原始地球形成生命過程的科學推測

　　原始地球先形成許多簡單的有機物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。

　　教師：同學們準備充分，發言全面，帶我們領略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們為各國科學家的精彩研究而感嘆。我們經過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。

初中生物教學設計12

　　1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

　　一、新課程下教學反思的實質

　　何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

　　杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

　　當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。基礎教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

　　二、初中歷史教師的專業成長與教學反思

　　“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：

　　1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

　　新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

　　2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。

　　所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。

　　例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來，這位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]

　　從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。

　　三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

　　教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。

　　1、要養成課后小結與反思札記的習慣。

　　過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的`積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

　　這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

　　臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

　　透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]

　　以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

　　2、看課。

　　“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

　　陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]

　　觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

　　3、進行案例研究。

　　豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

　　關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。

初中生物教學設計13

　　學情分析

　　七年級的學生通常較為年輕，他們在生活經驗方面還比較欠缺，但是卻對生活表現出極高的好奇心，喜歡積極地探索。通過之前的學習，學生們對神經系統的構成和功能已經有所了解。在日常生活中，他們也積累了一些與神經系統相關的知識和實踐經驗，但對于"神經系統是如何進行調節的"這個問題還存在一定的模糊。此外，他們已經具備了一定的生物學基礎知識、邏輯思維和分析推理能力，他們通常更喜歡與他人合作。因此，適當安排小組討論和探究活動非常必要。在我們學校，部分學生由于家庭環境的原因，與父母的交流較少。設計課前作業的一個重要目的就是通過簡單的活動促進學生與家人的交流，以促進家庭關系的和諧發展。

　　對本節課或本單元知識點解讀

　　《神經調節的基本方式》是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章第三節中介紹的內容。該節課主要講解了反射、反射弧、簡單反射和復雜反射等基礎知識。教材沒有明確提及條件反射和非條件反射，而是用簡單反射和復雜反射這兩個概念來進行闡述。這樣的表述符合教育部頒布的課標要求，即對知識的“概述了解”進行說明。

　　在之前的學習中，學生已經對神經系統的組成有了一定的了解，為本節課的學習奠定了良好的基礎。他們知道神經系統在人體對外界環境的感知以及各種生命活動的調節中起著關鍵作用。因此，本節課的教學內容在教材中扮演了一個連接上一節課和下一節課的重要角色。

　　作業設計

　　課前作業：

　　提前錄制“膝跳反射”微課推送給學生，微課中說明該實驗的具體步驟，讓學生在家中和父母一起體會膝跳反射這一生理現象。

　　設計意圖（達成目標）

　　課前作業的設計意圖：

　　在家中完成這一實驗，可增強親子關系，父母和孩子共同探索這一生理現象的緣由。而且實驗簡單，無論哪個層次的學生都可以完成，激發學生求知欲，體現了作業設計的生活化。

　　課中作業：

　　實踐性作業進行“指東往西，不聽指揮”游戲，白板展示隨機動作指令，學生執行相反指令，并在游戲結束后提問學生是由什么系統完成的，引導學生回顧神經系統的組成等有關知識點。

　　課中作業的設計意圖：

　　1、實踐性作業通過游戲，避免對知識的簡單復述，吸引學生注意力，使學生更加積極投入到課堂中。

　　2、合作性作業檢查課前自主完成的實驗效果，投屏展示學生成功和失敗的視頻，師生共同分析，學生總結失敗的原因。

　　3、我們可以通過分析合作性作業中的現象，并找出失敗的原因，來引入反射的概念和反射弧的結構。預先學習相關知識內容可以節省后續學習的時間。

　　4、探索性作業的要求是兩人一組完成，其中一人嘗試了沙棘果后，需要向同桌描述其味道，并體會簡單反射和復雜反射的概念。修改后的內容：探索性作業要求我們以兩人一組合作完成。在這個任務中，我嘗試了沙棘果，并將其味道描述給我的同桌，同時也體驗了簡單反射和復雜反射的感受。

　　5、探索性作業由吃沙棘果、講沙棘果實驗讓學生親身體驗，直觀感受簡單反射和復雜反射的區別。

　　課后作業：

　　必做作業：四人一組合作設計并完成課后探究：“測定反應速度”，思考為什么有的反應快，有的反應慢？

　　課后作業的設計意圖：

　　1、必做作業小組合作，培養學生交流和組織能力，因小組中各層次學生均包含，完成實驗沒有難度，能力較強的學生也可幫助較弱學生設計及交流，達到共同進步的目的。

　　2、選做作業：

　　A類，有探究欲，并主動學習的學生：選擇易得材料制作反射弧結構模型，并根據模型講述反射弧、簡單反射、復雜反射等概念。

　　B類，學習被動、不喜歡思考的學生：繪制反射弧示意圖，并列舉五個簡單反射和五個復雜反射的實例。反射是光線遇到物體邊界時改變方向的現象。為了更好地理解和說明這一現象，我們可以繪制一個反射弧示意圖。在這個示意圖中，我們可以畫出從光源發出的光線，以及它們在與物體邊界相交后的反射路徑。通過觀察這個圖像，我們可以更清楚地理解反射的特性。在生活中，我們常常會遇到簡單反射和復雜反射的例子。下面列舉了五個簡單反射和五個復雜反射的實例：簡單反射：

　　1、鏡子：當光線照射到鏡子表面時，它會發生反射，使我們能夠看到自己的倒影。

　　2、池塘的水面：當陽光照射到池塘的水面時，光線會被反射，形成一個閃閃發光的區域。

　　3、玻璃窗：當外部光線照射到玻璃窗上時，部分光線會被反射，使窗戶的外觀顯得反射和閃耀。

　　4、銀質餐具：當光線照射到銀質餐具上時，它們會發生反射，使我們能夠看到光的倒影。

　　5、反光衣：在黑暗環境中，光線照射到反光衣上時，它會發生反射，使人們更容易被注意到。

　　復雜反射：

　　1、棱鏡：當光線經過棱鏡時，由于折射和反射的作用，光線會分解成不同顏色的`光譜。

　　2、多面體水晶：當光線照射到多面體水晶上時，由于其復雜的結構，光線會以不同的角度進行反射，產生美麗的折射效果。

　　3、公路上的水洼：當陽光照射到公路上的水洼時，由于水洼表面的彎曲形狀，光線會發生復雜的反射，形成一幅令人驚嘆的景象。

　　4、太平洋的海面：當太陽光照射到太平洋的海面上時，由于波浪的起伏和海面的平整程度不同，光線會呈現出復雜的反射，營造出美麗的海洋光影效果。

　　5、鉆石的閃耀：當光線照射到鉆石的表面時，由于鉆石的折射率高和切割工藝的精細，光線會發生多次反射和折射，使鉆石顯示出其獨特的閃耀效果。以上是生活中簡單反射和復雜反射的五個實例，它們展示了光線在不同物體表面上反射的特性和變化。通過觀察和理解這些實例，我們可以更好地理解反射現象的奧秘。

　　3、選做任務：

　　幫助培養A類學生的創造性思維和實踐能力，以及知識運用的靈活性；

　　B類學生通過繪圖和尋找現實生活中的反射例證，深刻體悟知識源自生活并應用于生活的道理。以下是修改后的內容：選取任務：促進A類學生的思維發散能力和動手能力的培養，以及知識靈活運用的能力；

　　B類學生通過繪圖和尋找生活中的反射實例，感受到知識來源于生活并應用于生活的原因。

　　反思

　　本節課的理論知識較為抽象，學生可能難以理解。因此，我們設計了實驗和小游戲，以調動學生的積極性，并加強他們的多種能力培養。通過這種寓教于樂的方式，學生可以在動手操作和思考的過程中更好地理解知識，并培養他們愿意探索生命奧秘的興趣，同時培養他們實事求是的態度。我們還利用課前實驗作業來節約課堂時間，并通過課堂作業培養學生小組合作和交流能力，從而體現學生的主體地位。然而，我們也要承認本節課涉及到了較多的探索和實踐任務，因此需要精確掌握課堂時間。另外，我們還需要深入挖掘信息技術與生物學課程的結合點，并更突出微能力的培養。

初中生物教學設計14

　　一、目標定位

　　知識目標：1.設計探究活動，說出鳥卵適合于陸地上發育的結構特點

　　2.描述鳥的生殖和發育過程

　　能力目標：在開放性探究活動中，使學生學會科學研究的方法，提升科學探究的能力。

　　情感目標：通過了解鳥類生殖與發育過程，培養學生關心愛護鳥類的情感。

　　二、方法闡釋

　　在教學活動中，創設條件使學生通過觀察事物或親身參與探究活動，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時，可鼓勵學生動手實驗，來感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時讓學生親眼觀察。在學生觀察雞卵的內容結構時，注意引導學生將實物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。為了幫助學生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時間的雞卵，演示給學生觀察，因為此時的雞卵的胚胎經過一段時間的發育成百塊裝，在卵膜周圍有血管分布。結合雞卵發育過程的模式圖，引導學生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發育為什么能完全擺脫水環境的限制。

　　三、教學過程

　　【課前準備】教師：制作本節課件、收集與鳥的生殖與發育相關的材料、鳥的繁殖行為錄像。

　　探究實驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養皿

　　學生：愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過的生雞蛋、每組兩個生雞蛋、收集與鳥的生殖和發育有關的資料

　　環節一:溫故知新,對比回憶

　　比較昆蟲、兩棲動物的生殖方式和發育方式，引入鳥的生殖和發育

　　（教師出示各種各樣的鳥巢，讓學生思考鳥巢的作用）

　　師：有沒有困惑的問題？我們共同交流和探討，好嗎？

　　生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹上，喜鵲來回飛也不去住，這是為什么？

　　生：這我知道，喜鵲窩只是用來繁殖，孵卵的地方。

　　生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛。可剛孵出的小麻雀，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有。為什么會這樣？

　　師：雞是早成鳥，麻雀是晚成鳥。

　　生：鳥卵孵化的時間有多長？需要幾天才能孵化出來？

　　生：我知道，不同的鳥類需要的時間不一樣，雞需要21天。鳥類的孵化時間一般與鳥類的大小有關。小型鳥類為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥類時間還要長。

　　生：雞孵化出來后，是纖細的絨毛，長大后為什么會變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？

　　生：我知道這是由DNA決定的，它控制著生物的生長和發育，當雞發育到一定階段時，它的羽毛就要發生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應環境。

　　生：為什么家里買來的雞蛋孵不出小雞來？

　　生：這事我知道，買來的雞蛋多數是沒有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來。

　　師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來。我們今天就探究這方面的問題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務吧！

　　環節二：探究新知觀察分析

　　一、觀察鳥卵的結構（整個探究過程分為四個步驟：觀一探三）

　　師：播放小雞破殼而出的短片，問：一枚小小的雞卵為什么能發育成可愛的小雞呢？是不是與它的結構有關？

　　【觀一】先讓學生觀察鳥卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）

　　【探三】

　　一探卵殼：讓學生單手用力握雞卵，看會不會輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。

　　二探鳥卵的內部結構：讓學生先看書上的觀察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過程中幾個需要注意的問題：①觀察氣室的大小②用鑷子開出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時會被劃破。③注意觀察卵黃上有沒有小白點？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來，感受卵黃的存在。隨后學生進行探究實驗，教師巡視指導并進行點撥。

　　在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學生按照圖上數字的順序，說出雞卵內部各個結構的名稱，了解學生實驗的效果。借助投影片，告知學生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位于胚盤中。利用實物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤，讓學生對照觀察并進行比較。

　　生：未受精卵的胚盤顏色發白而且胚盤小，已受精卵的胚盤顏色發深而且胚盤略大。

　　師：既然這兩種卵的胚盤差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤有什么作用？

　　生：是胚胎發育的部位。

　　師：我們如果把這個雞卵放在桌上滾動，不管它怎么滾動，卵黃始終位于卵白的內部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）

　　生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動。

　　師：胚胎的發育離不開氧氣和養料，這兩類物質分別由什么提供？

　　生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養料。

　　師：卵黃和卵白相比較，誰的營養更豐富？有的同學不愛吃蛋黃，其實卵黃的營養價值要高于卵白，它是卵細胞的主要營養部分。

　　（指導學生看書并討論，總結出其它結構的作用。）

　　師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發育所需要的大量氧氣？

　　生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。

　　三探氣孔：引導學生利用桌上的物品設計探究方案，并且用溫水浸泡法來探究一下氣孔是否存在，對于學生的開放型設計思路，教師應給與適當的鼓勵。

　　師：大家想一想，鳥卵的結構為什么要這么復雜？這與它周圍的環境相適應嗎？

　　生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營養物質，給鳥的胚胎發育提供了良好的條件，從而增加了對陸地復雜環境的適應性。

　　請同學們運用剛才學過的'知識，解決以下三個問題：

　　1.養雞場在挑種蛋的時候，從來不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因為它們孵不出小雞，這是為什么呢？

　　生：因為這些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。

　　2.請生物興趣小組的同學出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發現的有趣現象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。

　　師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？

　　生：鈍的那頭的氣室里有空氣。

　　師:在籠子里只養了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?

　　生：能生蛋，但孵不出小雞，因為母雞沒有受精的機會。

　　屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片，由學生講故事。

　　師：愛迪生為什么孵不出小雞呢？

　　生：外界溫度太低了。

　　師：沒有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來的，看來鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。

　　二、鳥的生殖和發育過程

　　教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問題，引導學生說出相應的繁殖行為。總結鳥的生殖和發育的過程。播放鳥的繁殖行為錄像。引導學生再次總結鳥的生殖和發育過程。

　　師：大家都見過鳥類的哪些繁殖行為？

　　生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。

　　師：你知道鳥類在找到自己的意中人以后，都會通過什么樣的方式來表達自己的愛慕之情？（利用實物投影展示學生搜集到的圖片）

　　生1：雄孔雀會展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優美的舞姿，啄木鳥會通過敲打樹干發出“愛情電報”。

　　生2：雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥偷取色彩鮮艷的物品進行炫耀，雄鴕鳥會跪在雌鴕鳥的面前，通過拍動翅膀和扭動著脖子向意中人求婚。

　　師：當鳥兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個“家”，這就是筑巢。

　　（利用實物投影展示學生搜集到的圖片，由學生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態的鳥巢，教師對同學們課前的積極準備提出表揚。）

　　屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片，請同學思考說出這屬于什么樣的受精方式？

　　生：體內受精。

　　師：想一想，這種受精方式和兩棲動物相比有什么優勢？

　　生：它使受精的機會大大增加。

　　師：受精后的鳥卵在雌鳥體內就已經開始發育了，但是當鳥卵被產出后，胚胎就會因外界溫度過低而停止發育，怎樣才能繼續發育呢？

　　生：那就要靠孵卵。

　　師：在適宜的條件下，胚胎發育成熟，雛鳥最終破殼而出。

　　屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片，讓學生比較并思考：鳥的發育是不是變態發育？并播放鳥的繁殖行為錄像。

　　環節三：課堂小結，對比歸納

　　讓學生總結鳥的生殖和發育過程都包括哪些階段，并提出問題：這六個階段所有的鳥都必須要一一經歷嗎？哪些階段是必不可少的？

　　生：杜鵑把卵產到別的鳥的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產卵是必不可少的。

　　四、教學反思

　　本堂課比較全面地讓學生掌握了知識，也比較好地調動了學生的主動性，總體上還是比較成功的。

初中生物教學設計15

　　教學目標

　　1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3.教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重難點

　　1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2.一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　教學過程

　　假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。

　　地球表層生物和生物的生存環境構成了生物圈

　　它是所有生物共同的家園。

　　合作探究智慧碰撞

　　探究一：什么是生物?

　　探究二：如何區分生物和非生物?

　　觀察

　　(1)觀察是科學探究的一種基本方法。

　　(2)觀察可借助哪些工具和儀器?

　　(3)科學觀察的基本要求有哪些?

　　觀察的要求：

　　1、要有明確的目的;

　　2、觀察時要全面、細致和實事求是

　　3、要及時作好記錄。

　　探究三：生物有哪些共同特征呢?

　　1、生物的生活需要營養

　　鳥捕食魚

　　牛在草地上吃草

　　大熊貓吃竹葉

　　綠色植物通過光合作用制造有機物

　　(利用水、無機鹽、二氧碳制造有機物葡萄糖、淀粉等)

　　2、生物能進行呼吸

　　鯨呼吸時產生的霧狀水柱

　　野牛在晨光中呼吸

　　小鳥在呼吸-

　　魚用鰓呼吸

　　3、生物能排除生體內產生的廢物

　　動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排除

　　植物通過落葉將一部分廢物帶走

　　落葉是植物產生的.廢物

　　4、生物能對外界刺激做出反應

　　向日葵總是向著有陽光的一方

　　含羞草

　　警覺的兔子

　　5、生物能生長和繁殖

　　菜豆的生長

　　紅狐的生長

　　6.傳和變異的特性

　　種瓜得瓜，種豆得豆。

　　龍生龍，鳳生鳳，

　　老鼠生的兒子會打洞。

　　一母生九仔，連母十個樣

　　7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

　　人胚胎初期細胞群

　　一些單細胞生物

　　1.珊瑚是生物嗎?請說明理由。

　　答：珊瑚不是生物，因為它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼堆積而成的，不具有生物的特征;珊瑚蟲才是生物。

　　2.珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區,這是為什么?

　　答：因為淺水區可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區。

　　課后小結

　　生物的七大特征：

　　1、生物的生活需要營養

　　2、生物能進行呼吸

　　3、生物能排除體內產生的廢物

　　4、生物能對外界刺激作出反應

　　5、生物能生長繁殖

　　6、生物都有遺傳和變異的特性

　　7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

　　課后習題

　　1、下列各項屬于生物的是( )

　　A、海葵B、恐龍蛋化石

　　C、電動狗D、珊瑚的骨骼

　　2、下列各項中屬于非生物的是( )

　　A、引起人感冒的病毒

　　B、會彈鋼琴的機器人

　　C、生長在橘子皮上的青霉

　　D、休眠的青蛙

　　3、牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有什么的特征·······( )

　　A需要營養B進行呼吸

　　C對外界刺激作出反應D生長和繁殖

　　4、下列不屬于生命現象的是( )

　　A、母雞下蛋B、火山爆發時巖漿噴出

　　C、大汗淋漓D、饅頭上長“白毛”

　　5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節，長出蓬松的長飾羽。決定這種性狀出現是由于( )

　　A：應激性B：多樣性

　　C：變異性D：遺傳性

　　6、(20xx威海)下列屬于生物基本特征的是( )

　　A、生物都能自由運動

　　B、生物都需要從外界攝取有機物

　　C、生物都能生長和繁殖

　　教學反思

　　《認識生物》一課的實踐，導入新課用時一分鐘左右，然后進入自主學習閱讀文本階段。共計用時二十分鐘左右。通過我的觀察，大多數學生只能讀三遍，少數學生只能讀兩遍多一點。然后做練習題。做練習題這個過程兩班情況差不多。從學生做題的情況來看，學生對文本仍然很陌生。對訓練單中出現的問題不能及時迅速的找到相應的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。

　　從而浪費了大量時間。在作訓練單的過程中有些問題通過教師的引導學生能自己完成并且能夠有充分的理由來證明自己的結論。如：恐龍化石為什么不是生物?學生能夠回答出它不具備任何一種生命現象，沒有一項生物的特征。不能吸收營養物質，不能生長繁殖，不能呼吸，不能排出體內廢物。對外界刺激沒有任何反應。所以說恐龍化石不是生物。學生通過自主學習能夠做到這一點已經充分證明了學生自己已經完全掌握了這個知識點。在回答課后問題鐘乳石在慢慢長大它是不是生物的問題時，班級產生了分歧：有的同學說是，有的同學說不是。

　　爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。針對這個問題我主要采取了“導”而不是講，讓學生看課本中的圖。引導學生明白“鐘乳石在慢慢長大”和動植物的長大區別是溶巖的堆積，不是靠吸收營養物質長大。整堂課絕大多數學生都動起來積極主動的投入到自主學習中來。可以說效果遠勝于原來的課堂教學。

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