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混合運算評課稿

時間：2024-11-09 09:09:42 其他我要投稿

(實用)混合運算評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家收集的混合運算評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

混合運算評課稿1

　　聽了呂老師《分數加減混合運算》。這節課是在學生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學的。總的來說，較好地完成了教學任務，順利地達到了既定目標，是一節比較扎實有效的算用結合課。具體體現在：

　　1、本節課選取了接近學生生活的例題開展教學，創造性地處理了教材。例1以教學分數加減混合運算的不同計算方法為側重點，例2以教學解題思路的不同方法為側重點，正確處理了落實雙基教學和學生思維發展之間的.關系。學生不但將“整數的運算順序”自然地遷移到“分數的運算順序”，并能用一次通分（大多數）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。

　　2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學生學習的積極性充分調動起來，這樣，既讓學生鞏固了這節課的知識，又提高了學生的計算速度和計算能力。

　　3、突出對比訓練。在例題的安排中就開始設計，例1的不同計算方法的對比，并優化；例2的不同解題方法的對比，并理清數量之間的關系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應用練習中的分率和具體數量的對比，使學生理清了解題思路。

混合運算評課稿2

　　1、教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的"規定性"。

　　對于學生來說，由于一年級在一年級時已經學習了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點在于讓學生理解沒括號的情況下，同級運算按照從左往右順序進行計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內容。在學習的初級，我結合我們學校大課間出場的順序，用打比方的方法，引導學生理解這一規定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當要出場的都是二年級或者都是一年級的時候，誰先出場呢（同級運算）？學生會回答：誰排在前面誰先出場（從左往右的順序）。如果又有二年級又有一年級呢？根據已經積累的我校學生出場順序的經驗，學生回答：二年級先出場（不同級運算，先算二級運算，再算一級運算）。這樣，通過打比方的方法，避開了學生認為理解比較困難的數學名詞，理解和記憶起來比較方便。我還通過教學生簡短的兒歌"先乘除來后加減，小括號里算在先"進一步幫助學生記憶。在計算之前，即便題目中沒有要求，我也會要求學生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的"拐杖"。絕大多數孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會有所混淆。

　　2、教學脫式計算時要規范寫法。

　　由于脫式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規范。由于學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以后，再根據實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

　　3、如何幫助學生正確理解題意，解決沒有中間問題的兩步問題，并列出綜合算式。

　　這是本單元最難的部分。因為在這一內容中，學生要先從數學信息和問題中，找出隱藏的中間問題并解答，然后才能根據中間問題得出的答案解決最終的問題。為了幫助學生理解題目意思，教師要逐步教學生學習畫線段圖來分析數量關系。通過邊畫圖，邊分析數量關系，從而幫助學生找到隱藏的中間問題，并最終解決問題。因為有的`學生面對較復雜的兩步問題時，不愿或者不能仔細讀題，而是用題目中的數量加減乘除亂列一氣，中間也會出現有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學習了表內的，學生很容易根據數字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是非常不清晰的。為了避免學生鉆這個空子，在分步列式時，我注重讓學生說（寫）出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學生對算理是否清晰就一目了然。列出綜合算式時，我強調學生列完以后一定要思考：需不需要加小括號？（這個算式加小括號會先算哪里？不加小括號會先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？）

　　整體來說，這個單元的內容是本學期最難的一部分，在教學這部分內容以后，學生還需要經常練習以鞏固學習效果。

混合運算評課稿3

　　馬老師講了一節《有括號的混合運算》，這節課充分利用信息窗所展示的情景圖，并加以鋪墊，把計算教學與現實生活有機地結合在一起，激發了學生主動探索數學知識的興趣和熱愛生活的情感。

　　1、引導學生在解決實際問題的過程中，理解運算順序的合理性。教學時，教師充分利用教材中設計的參觀養鴨場的活動情境，引導學生提出相應的數學問題，讓學生在運用混合運算解決這一串問題的過程中，理解有小括號的混合運算運算順序的合理性，并能正確計算。

　　2、尊重學生的個性，鼓勵算法多樣化。不同的學生有不同的思維方式，允許學生思維方式的多樣化，尊重學生的個體差異。教學時，教師要鼓勵學生獨立思考，允許學生用自己喜歡的方法解決問題。在解決具體問題時，學生可以分步解答，也可以列出綜合算式解答。

　　3、密切數學與生活的聯系，增強數學的應用意識。本單元教材富有濃厚的生活氣息，充滿濃濃的`親情。教學時，教師注意引導學生用數學的眼光觀察生活，結合解決現實問題，感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣和熱愛生活的情感。

　　教學課件的設計很好地吸引了學生的注意力，使學生在聽故事的同時輕松地學習數學知識。本節課還利用了同位合作、四人小組合作的形式，使學生討論、講解、自評、互評，充分發揮了小課堂的作用。同時，學生通過解決實際問題以及自主設計、相互交流，進一步體會到運算順序的合理性，通過一節課的教學，充分理解了小括號的作用，并能正確運算。最后充分利用兩道自主練習，巧妙的設計恰到好處地強調了運算順序的重要性，并且很好地檢驗了學生學的情況。

混合運算評課稿4

　　在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題，教學時講解更細致一些，注重學生學習習慣的培養。

　　1、教育學生養成良好的學習習慣

　　作業書寫要整齊、清楚、格式要規范。要求學生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時，做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。檢查的項目有：

　　①題目有沒有抄錯？

　　②計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數字和符號？

　　③每一步計算是否正確？

　　④特殊數“0”、“1”的計算是否得當？做好后要進行驗算，這是一道必須進行的程序。驗算時要求學生掌握“縱橫檢查法”縱查法：上下式子間檢查、核對數字、運算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的`運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學生逐步養成嚴謹、認真、踏實的學風，有著潛移默化的影響。

　　2、分清運算順序。

　　要求學生先看題中含有哪兩種運算，有無括號，必要時可以不計算，只判斷運算順序的單項訓練。先觀察算式，再思考運算順序，可以劃線標號，表明運算順序。57-43+36、60÷5×12（本不是教學的難點，但學生受影響，成為了易錯點）應強調，當算式中只有加法和減法或乘法和除法時，按照從左到右的順序計算。

　　3、進行改錯訓練

　　學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。進行改錯訓練，可以引導學生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？

　　只要學生在混合運算中做到：整體觀察――分清順序――認真計算――全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。

混合運算評課稿5

　　高老師這節課通過算24導入，充分調動了學生的學習積極性。在新知學習過程中充分讓學生獨立嘗試，自主探索，引導學生聯系實際情境，理解運算順序。先讓學生通過類推，聯系例題中的數量關系，自主探索三步混合運算的運算順序。再通過例題的變式，讓學生加深對運算順序的理解。最后通過“試一試”的教學，放手讓學生獨立計算，同桌交流，全班討論，進一步強化運算順序和書寫規范。在此基礎上，再引導學生自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則便水到渠成了。

　　三步混合運算的學習是在兩步混合運算學習的基礎上進行的，是計算教學的一個重要內容，它既是進一步發展學生計算能力的需要，又是進一步學習小數、分數混合運算的需要。高雅老師的'這節課教學目標明確，過程流暢，較好的達到預期的教學目標和要求。新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學結合在其他內容的學習中進行，因此在計算教學中注重“算”與“用”的結合，是新課程實施中的一個重要課題。本課教學對此做了整體思考：第一，在新課導入中創設了老師到商店買棋的情境，讓學生為老師設計買棋方案并列出算式，既復習舊知，又有機引入新課。第二，在理解運算順序的過程中反復聯系例題和變式題中的數量關系，使學生結合實際情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在鞏固練習中利用課本上的生活情境，讓學生在解決問題的過程中應用新知。這樣把計算教學與解決問題緊密結合起來，使“算”與“用”和諧交融。

　　《不含括號的三步混合運算》一課優點主要有：

　　1、注重學生的語言訓練，學生對數學算式的表述準確到位，比如說：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”

　　2、教學層次比較清晰。從例題的講解到口答計算過程、試一試、說運算順序、改錯。

　　3、教學過程中能夠注意及時小結。

　　不足：

　　1、教學節奏還應該快一些，學生練習量不夠，書后練習十一1~4題沒有時間處理。

　　2、安排時間讓學生計算本節課所學的算式，并且在講評中糾正學生的錯誤。

混合運算評課稿6

　　第一單元混合運算

　　第一節：小熊購物

　　教學內容：P2 ——4

　　教學目標：

　　1、通過小熊購物的情景，發展學生提出問題和解決問題的能力。

　　2、結合解決問題的過程，探索先乘后加減的運算順序，體會到書寫與生活實際的密切聯系。

　　3、引導學生掌握脫式計算的書寫要求，能正確進行乘加、乘減兩步式題的計算。

　　4、培養學生書寫規范，計算認真的良好習慣。

　　重點難點：

　　引導學生理解和掌握乘加、乘減兩步式題的運算順序。

　　教具準備：口算題卡等

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口算。（開火車）

　　35= 48= 76= 36—17= 80—43=

　　93= 85= 37—15= 8+15= 36+7=

　　2、觀察下面每個算式里含有哪些運算？先算什么？再算什么？

　　36+5—18 45—18+20

　　指名口答，引導學生認識：只有加、減法計算的兩步式題一般按從左往右的順序計算。

　　二、探索新知

　　出示小熊購物的主題圖，引導學生觀察。

　　1、提示學生仔細觀察主題圖，提問：你能知道那些數學信息？

　　2、提出問題：假如你們是顧客，你想買哪兩種食品？每種食品的數量不限。

　　指名口述自己的想法，教師選學生提出其中一個問題，引出例題：胖胖要買1個蛋糕和4個面包需付多少錢？

　　3、解決問題。

　　（1）列算式：34+6 6+34

　　（2）理解算理，掌握算法。

　　組織學生討論：34+6 6+34 各表示什么意思。

　　①算式34+6中的34表示4塊面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4塊面包和1個蛋糕共付18元。

　　②算式6+34紅的34表示4塊面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18（元）表示1個蛋糕和4塊面包共付18元。

　　這兩種情況所付的錢都是相等的。所以，34+6與6+34這兩個算式都可以求出買1個蛋糕和4個面包共付多少元。

　　（3）引導學生用脫式計算。

　　34+6 6+34

　　以上兩個算式有什么共同點？（都含乘、加計算的兩步式題）

　　討論：含乘、加計算的兩步式題應先算什么？再算什么？

　　（4）認識脫式計算的格式。（板書）

　　解法一：34+6 解法二：6+34（先算の一步用直線劃起來）

　　=12+6 =6+12

　　=18（元） =18（元）答：該付18元。

　　三、嘗試獨立解決新の問題

　　1、提問：壯壯有20元，買3包餅干應找回多少元？

　　2、讓學生在小組內合作、討論。可能會出現以下兩種方法解答。

　　34=12（元）20—12=8（元）答：應找回8元。

　　20—34 （先算的一步用直線劃起來）

　　=20—12

　　=8（元）答：應找回8元。

　　3、重點討論解法b。算式中既有減法，又有乘法的情況下，應先算什么？再算什么？

　　4、認識：在既有減法又有乘法の兩步計算的式題中，應先算乘法，在算減法。

　　5、小結：觀察三個混合算式，有什么共同點？（以上三個算式是乘加、乘減兩步計算的式題。）

　　板書課題：乘加、乘減兩步計算式題

　　提問：這樣的式題要先算什么？再算什么？

　　四、鞏固練習：

　　1、P3結合主題圖，說說下面每個算式的意思，再算一算。

　　2、試一試第1題注意注意提醒學生討論先算什么，把先算的一步用直線劃起來。

　　3、試一試第2題學生板演并訂正。

　　五、拓展練習：

　　1、第3題讓學生再獨立思考的基礎上可進行小組討論，寫出算式并把現算什么標記出來。第二問根據題目創設的情景來敘述算式的意義。

　　2、第4、5題學生獨立完成。

　　3、第6題先讓學生說一說題目的意思，再根據題目意思選擇方法進行計算。

　　六、總結強調：計算乘加、乘減兩步式題應先算什么，再算什么？

　　板書設計：

　　小熊購物（乘加、乘減兩步計算式題）

　　解法一：34+6 解法二：6+34 （先算的一步用直線劃起來）

　　=12+6 =6+12

　　=18（元） =18（元）答：該付18元。

　　第二節：買文具

　　教學內容：P5 ~ 7

　　教學目標：

　　1、通過買文具的問題情景，發展學生提出問題和解決問題的能力。

　　2、結合解決問題的過程，探索先乘除后加減的運算順序，體會數學與生活實際的密切聯系。

　　3、引導學生掌握脫式計算的書寫要求，能正確地進行除加、除減兩步式題的計算。

　　4、培養學生合作學習的習慣，體驗合作學習的快樂。

　　重點難點：引導學生理解和掌握除加、除減兩步式題的運算順序。

　　教具準備：多媒體課件、口算卡

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口算（開火車）

　　408 287 366 248 819 153

　　2、提問：上節課我們學習的乘加、乘減兩步計算式題的計算順序式什么？

　　3、練習（二人板演，全班齊練）

　　48+6 40—64

　　二、探索新知

　　出示P5主題圖，引導學生觀察。

　　1、理解圖中內容，讓學生找信息。

　　2、讓學生根據圖示提出問題，并著重注意：3本作文本一共18元。問題：笑笑一共需要多少元？

　　3、解決問題。

　　（1）分析問題：笑笑買了一本作文本和一本英文本。

　　分析條件：主題圖中只給出英文本每本4元3本作文本一共18元

　　所以先要解決一本作文本多少元的問題，再算出作文本和英文本一共多少元。

　　（2）列算式。學生通過討論可以得出兩種方法：

　　① 183=6（元），6+4=10（元）答：笑笑一共需要10元。

　　② 183+4

　　=6+4

　　=10（元）答：笑笑一共需要10元。

　　（3）理解算理，掌握算法。

　　全班討論：183+4表示什么意思？

　　算式183+4中的18表示3本作文本18元，183表示1本作文本多少元。所以183+4表示1本作文本和1本英文本一共多少元？

　　因此計算183+4的時候，應先算183=6，再算6+4=10，用脫式計算。

　　（4）引導學生發現：有加法又有除法時，要先算除法后算加法。

　　4、嘗試解決問題。

　　（1）提問：每本算術本現價比原價便宜多少元？

　　（2）讓學生小組討論后嘗試獨立解答。

　　（3）訂正，并引導學生發現：既有減法又有除法的兩步計算式題，要先算除法，后算減法。

　　5、小結：計算除加、除減兩步計算式題的運算順序是什么？

　　（先算除法后算加減）

　　6、說一說下面哪種做法對。

　　總結脫式計算寫法：

　　1、不參加運算的部分要抄下來，等號前后應該相等。

　　2、現算乘除法，再算加減法。

　　三、課題鞏固練習

　　P6試一試。

　　1、提示：先算淘氣買的鋼筆一支是多少元。

　　2、先說運算順序，后讓學生獨立計算。

　　3、結合情境說下面算式的意思，并計算：

　　四、鞏固練習：

　　P6~7連一連全部內容。

　　五、總結

　　計算除加、除減兩步計算式題的運算順序是什么？（先算除法后算加減）

　　板書設計：

　　買文具（除加、除減兩步計算式題）

　　解法一：183=6（元），6+4=10（元）答：笑笑一共需要10元。

　　解法二：183+4

　　=6+4

　　=10（元）答：笑笑一共需要10元。

　　第三節：過河

　　教學內容：P8 ~ 10

　　教學目標：

　　1、通過過河的情景，培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　2、引導學生再解決問題的`過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。

　　3、讓學生養成先看運算順序，后進行計算的習慣。

　　重點難點：引導學生理解和掌握帶有小括號的兩步式題的運算順序。

　　教具準備：多媒體課件等

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口答題：

　　（1）2+75，這道題里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。

　　（2）40—364，這道題里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。

　　2、計算

　　32—88 20+164 30—45

　　二、探索新知

　　出示P8主題圖，引導學生觀察。

　　1、理解圖意，明確問題

　　圖上告訴我們哪些信息？要我們解決什么問題？

　　2、獨立嘗試，合作解決。如果同學們都坐大船，需要幾條船？

　　學生獨立完成，教師巡視。

　　組織學生討論：29+259是否符合解決問題的順序？

　　這個算式應該先算259，再算加法，這種運算順序不符合問題的情景。在本題，應先算男女生總人數，即29+25。

　　怎樣解決運算順序問題呢？我們請小括號（）來幫忙。

　　3、認識帶有小括號的混合算式要先算小括號里面的。

　　4、寫出解答過程

　　（29+25）9 讀作：29與25的和除以9。

　　=549

　　=6（條）

　　答：同學們都做大船，需要6條船。

　　5、提問：如果54人都坐小船，需要多少條船？

　　提示先求出一條小船能坐多少人？，再用除法計算出需要幾條小船。

　　因此算式為：54（9—3）

　　三、課堂練習

　　P9試一試

　　1、提示：先計算坐滿大車后還剩多少人，再計算需要多少輛小車。

　　算式：（70—46）8

　　2、這個算式還能解決下圖中哪些問題？

　　3、說一說下面兩題的運算順序，再算一算。

　　24+168 （24+16）8

　　引導學生發現雖然以上兩題運算符號和數字都一樣，但由于其中一題帶有小括號，所以計算順序、結果不一樣。

　　6．小結：通過剛才的練習，你認為帶有小括號的算式運算順序怎么樣？

　　如果在一個算式中有小括號，就要先算小括號中的。

　　四、鞏固練習

　　P910練一練內容。

　　五、總結：帶有小括號的算式的運算順序怎樣？能舉例說明嗎？

　　板書設計：

　　過河（帶有小括號的混合運算）

　　（29+25）9 讀作：29與25の和除以9。

　　=549

　　=6（條）

　　答：同學們都做大船，需要6條船。

　　練習一

　　教學內容：p11—12

　　教學目標：

　　1、通過引導學生進行練習，使學生進一步體會混合運算的順序，引導學生進一步認識先乘除，后加減的運算順序。

　　2、引導學生進一步認識小括號的作用，進一步認識有小括號時，應先算小括號里面的，使學生熟練掌握有括號算式的運算順序。

　　3、通過練習，發展學生提出問題和解決問題的能力。

　　4、培養學生認真審題，細心計算的習慣。

　　重點難點：

　　通過練習使學生熟練掌握先乘除，后加減的運算順序，以及小括號的作用。

　　教具準備：多媒體課件，每人準備1枝紅筆

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、提問：通過上這一單元的學習，請你說說混合運算的順序是怎樣的？（指名口答）

　　2、說明練習內容，導入課題。

　　二、指導練習

　　1、

　　（1）引導學生理解題意。

　　提問：圖畫的是什么？要解決什么問題？

　　（2）讓學生獨立解答。

　　強調：列算式時要注意什么？（先算什么要劃線）

　　2、第2題學生獨立完成，學生互判。（注意：現算什么用紅線劃出來）

　　明確：在一個算式里有加減法，又有乘除法，先算乘除，后算加減。

　　3、第3題要求學生獨立完成，先計算，后涂色。

　　4、

　　（1）引導學生理解題意。

　　提問：圖上告訴我們什么信息？要解答什么問題？（指名回答）

　　（2）讓學生獨立解答。

　　5、

　　先比較哪種飲料便宜，有3種方法：

　　解法一：126=2（元）解法二：36=18（元）解法三：123=4（瓶）

　　3＞2 18＞12 6＞4

　　答：男生買的飲料便宜。答：男生買の飲料便宜。答：男生買的飲料便宜。

　　再算每瓶便宜多少元？ 3—126

　　=3—3

　　=1（元）答：每瓶便宜1元。

　　6、

　　（1）引導學生理解題意。

　　提問：圖上告訴我們什么信息？要解答什么問題？（指名回答）

　　（2）提問：為什么要用小括號？不用行嗎？

　　a.看情境圖，先說說圖意，收集數學信息。

　　b.獨立解決問題

　　c.在小組內交流

　　d.小組匯報，全班交流

　　7、

　　指導提問：獲得數學信息解決問題根據畫面你還能提出哪些數學問題？（小組交流合作）

　　8、數學游戲

　　數學游戲：24點，游戲前說清游戲規則，先演示，然后分小組進行游戲。

　　三、總結：第一單元所學的混合運算內容，一定要記清運算順序。

混合運算評課稿7

　　盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實際生活中的問題引入本節課，讓孩子感受到數學的學習是應用于生活。接著在講授新知環節，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規范，以及板書時圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。

　　在練習環節，盛老師提醒學生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。

　　在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。

　　陳老師的《乘除法之間的關系》這節課，首先鋪墊環節中，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚學生，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時，學生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發現錯誤會更好。

　　引入新知環節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰想學如何做標本，只有表現好的學生老師才教你。學生的積極性更高。采取合適的方法，及時鼓勵學生學習興趣。

　　在處理知識點時，讓學生獨立說出3句話，鍛煉孩子的語言表達能力。以及提問學生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。

　　在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個圖。

　　在處理練習你還能提出什么問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然后再讓學生匯報，這樣會更加節省時間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節課最后的時間可以節省下來，然后談收獲，這節課正好講完。

　　以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！

　　混合運算評課稿篇本節課準備充分，教學思路清晰，在復習的過程中，引導學生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　課堂上也體現了學生的主體地位，學生自始至終都在思考問題，解決問題并充分表達自己的想法，教學的知識點都是學生自己總結出來的，這樣加深了學生的'記憶和理解。

　　運用信息技術手段合理有效。通過課件出示各種練習題、例題，通過實物投影展示學生的解題過程，節省了大量的時間，從而提高了課堂效率。

　　數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。

　　教師還能把書中“想想做做”的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。

混合運算評課稿8

　　《不含括號的三步混合運算》一課主要優點有：

　　1、注重對數量關系的講解，幫助學生理解“3副中國象棋的錢+4副圍棋的錢=一共的錢”。

　　2、注重運用比較的方法，優化“12×3+15×4=”的計算過程。

　　不足：

　　1、對教材的處理還可以再細致一些，講完例題后，出示“試一試”要求學生獨立完成。不少同學由于受到例題的影響，仍然是先算兩邊，再算中間。出現了“卡殼”的情況，應想辦法處理一下，銜接好。

　　2、應該更多地結合情境幫助學生理解計算算理和運算順序，比如例題為什么先算乘法后算加法，如果先算加法后算乘法行不行？然后再及時小結運算順序，學生就更容易理解了。

　　3、鞏固練習部分的4道計算題可以逐一出示，練完講評、訂正完再練，效果會好一些。

　　4、可以省去學生板書環節，通過實物投影展示學生的課堂練習效果會好一些。還可以展示錯誤的習題，讓同學們共同分析錯誤原因，避免再出現類似錯誤。

　　四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的`策略與方法。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。應該說關于四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。

　　先算乘除后算加減，學生很容易把以下幾種題目的計算順序搞錯：如20—10+5，學生很容易先算了后面的加法，再算減法。老師要用比喻手法跟學生說，它們是加號和減號是同年同月生人，誰也大不過誰，所以要按從左往右的順序算。同樣：45÷3×3，學生也很容易先做了乘法，再做除法，在這里，也要跟學生強調，乘除都是同級運算，誰也大不過誰，所以也按從左往右的順序算。

混合運算評課稿9

　　聽了呂老師《分數加減混合運算》這節課是在學生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學的。

　　較好地完成了教學任務，順利地達到了既定目標，是一節比較扎實有效的算用結合課。具體體現在：

　　1、本節課選取了接近學生生活的例題開展教學，創造性地處理了教材。例1以教學分數加減混合運算的不同計算方法為側重點，例2以教學解題思路的不同方法為側重點，正確處理了落實雙基教學和學生思維發展之間的關系。學生不但將“整數的運算順序”自然地遷移到“分數的運算順序”，并能用一次通分（大多數）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。

　　2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的.題等，把學生學習的積極性充分調動起來，這樣，既讓學生鞏固了這節課的知識，又提高了學生的計算速度和計算能力。

混合運算評課稿10

　　根據學生的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創設問題情境，讓學生通過觀察、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。

　　通過分組互動學習方式活躍課堂氣氛，抓住學生注意力，充分調動學生學習的積極性，達到鞏固知識的目的`，提高學生的運算能力，并且加強學生彼此間的合作，增強集體榮譽感。讓學生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養學生思維的創新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個環節組織有序，取得了良好的教學效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學生能迅速而準確的分析問題的實質。

　　我想我們在教學時，應鼓勵學生算法多樣化，在具體情境中體會減法轉化為加法的運算含義，在進行加減混合運算時，“一找二湊三結合”讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學生在進行有理數加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時，有意識地幫助學生改正。

混合運算評課稿11

　　我認為這節課有以下這些特點：

　　1.重視情境創設，激發學生的學習興趣。

　　“數學源于生活”。王老師在課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從情境中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。而情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。

　　2.利用生活經驗，突出算理，分清運算順序

　　數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，課堂上王老師再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。

　　3.靈活用好練習題。

　　在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養成認真仔細的好習慣。

　　4.重視對錯誤的診斷及矯正

　　教學中王老師重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。如：王老師還能把書中練習題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的.認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。

　　一點建議：

　　1.在低年級的數學課堂上，如能精心設計相關練習溶于一些有趣的數學游戲中，這樣課堂氣氛會顯得更加活躍些，這也會對我們的教學起到很大的效果。

　　2.教學中合理安排時間，避免前松后緊，要加大練習的量，通過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。

混合運算評課稿12

　　今天聽了馮老師的《混合運算》一課，下面談談我自己的看法，不足之處還希望各位老師指正。

　　“數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的'創設也能促進學生對運算順序的理解。

　　本節課準備充分，教學思路清晰，在復習的過程中，引導學生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　課堂上也體現了學生的主體地位，學生自始至終都在思考問題，解決問題并充分表達自己的想法，教學的知識點都是學生自己總結出來的，這樣加深了學生的記憶和理解。

　　運用信息技術手段合理有效。通過課件出示各種練習題、例題，節省了大量的時間，從而提堂效率。

混合運算評課稿13

　　聽了張老師的課，感覺張老師很適合教一年級的孩子，那和藹可親的笑容，親切自然的語氣，孩子們肯定喜歡，因為我都被吸引了。聽課后，有幾點體會：

　　1、注重教學情境的創設。

　　張老師為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點，摒棄學生較難理解的信息窗，自己創設了一個拿來拿走蘋果這樣一個簡單的動態情境，為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。

　　2、注重算理的教學，體現以學生為主體。

　　在學生根據自己的觀察，用自己的話把老師拿蘋果的過程清楚地說出來以后，張老師并沒有讓學生列算式，而把數字3、2、1板書在黑板上，讓學生說出它們所表示的意思以后，有讓學生根據著3個信息提出問題在列算式，這樣學生就孩子把數學信息與問題分得清清楚楚，深刻理解加減混合算式的意義。當學生在理解的基礎上列出算式之后，張老師沒有馬上讓學生算得數，而是及時的追問：這里的'為什么用加法，這里為什么又用減法呢？引發學生繼續思考與探究，加深對加減意義的理解。

　　建議：同意樓上老師的觀點：

　　1、信息窗的處理有點急，可能是快要下課的原因，學生大多數還沒有掌握好，特別是關于小魚的問題。

　　2、我覺得這節課缺少學生動手操作的環節，如果小猴釣魚的情節能讓學生用學具擺一擺，學生是不是能理解的更快更好？

　　3、在計算3+2-1=和4-2+1=時，如果讓全體學生都在本上寫一寫算一算，再交流理由，會不會好一些？

　　六年級數學蘇教版《分數四則混合運算》評課稿

混合運算評課稿14

　　前面我們學習小數的乘除法，大多數同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經常有出錯的現象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不扎實和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。

　　而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。

　　本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。

　　首先引導學生回顧舊有知識，而且利于學生發現問題的能力的形成，并且在新知感受的環節中，我將例題以問題的形式呈現，讓學生發現問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現知識的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算法則的同時注意培養學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環節，沒有很好地體現學生的主體地位，導致練習量的不夠。

　　主要原因有以下兩點：

　　一、是對于學生課前的'預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

　　二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節奏不快。

　　無論這節課的優勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學中最為寶貴的經驗積累。