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混合運算評課稿

時間：2023-10-24 09:50:56 偲穎其他我要投稿

混合運算評課稿（通用15篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編整理的混合運算評課稿，希望對大家有所幫助。

　　混合運算評課稿 1

　　盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實際生活中的問題引入本節課，讓孩子感受到數學的學習是應用于生活。接著在講授新知環節，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規范，以及板書時圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。

　　在練習環節，盛老師提醒學生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。

　　在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。

　　陳老師的《乘除法之間的關系》這節課，首先鋪墊環節中，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚學生，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時，學生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發現錯誤會更好。

　　引入新知環節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰想學如何做標本，只有表現好的.學生老師才教你。學生的積極性更高。采取合適的方法，及時鼓勵學生學習興趣。

　　在處理知識點時，讓學生獨立說出3句話，鍛煉孩子的語言表達能力。以及提問學生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。

　　在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個圖。

　　在處理練習你還能提出什么問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然后再讓學生匯報，這樣會更加節省時間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節課最后的時間可以節省下來，然后談收獲，這節課正好講完。

　　以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！

　　混合運算評課稿篇本節課準備充分，教學思路清晰，在復習的過程中，引導學生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　課堂上也體現了學生的主體地位，學生自始至終都在思考問題，解決問題并充分表達自己的想法，教學的知識點都是學生自己總結出來的，這樣加深了學生的記憶和理解。

　　運用信息技術手段合理有效。通過課件出示各種練習題、例題，通過實物投影展示學生的解題過程，節省了大量的時間，從而提高了課堂效率。

　　數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。

　　教師還能把書中“想想做做”的第2題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。

　　混合運算評課稿 2

　　馬老師講了一節《有括號的混合運算》，這節課充分利用信息窗所展示的情景圖，并加以鋪墊，把計算教學與現實生活有機地結合在一起，激發了學生主動探索數學知識的興趣和熱愛生活的情感。

　　1、引導學生在解決實際問題的過程中，理解運算順序的合理性。教學時，教師充分利用教材中設計的參觀養鴨場的活動情境，引導學生提出相應的數學問題，讓學生在運用混合運算解決這一串問題的過程中，理解有小括號的混合運算運算順序的合理性，并能正確計算。

　　2、尊重學生的.個性，鼓勵算法多樣化。不同的學生有不同的思維方式，允許學生思維方式的多樣化，尊重學生的個體差異。教學時，教師要鼓勵學生獨立思考，允許學生用自己喜歡的方法解決問題。在解決具體問題時，學生可以分步解答，也可以列出綜合算式解答。

　　3、密切數學與生活的聯系，增強數學的應用意識。本單元教材富有濃厚的生活氣息，充滿濃濃的親情。教學時，教師注意引導學生用數學的眼光觀察生活，結合解決現實問題，感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣和熱愛生活的情感。

　　教學課件的設計很好地吸引了學生的注意力，使學生在聽故事的同時輕松地學習數學知識。本節課還利用了同位合作、四人小組合作的形式，使學生討論、講解、自評、互評，充分發揮了小課堂的作用。同時，學生通過解決實際問題以及自主設計、相互交流，進一步體會到運算順序的合理性，通過一節課的教學，充分理解了小括號的作用，并能正確運算。最后充分利用兩道自主練習，巧妙的設計恰到好處地強調了運算順序的重要性，并且很好地檢驗了學生學的情況。

　　混合運算評課稿 3

　　四則運算例1賦予了生活中的現實意義，目的是讓學生通過解答生活中的具體問題，來理解和掌握四則混合運算的順序，在這節課的教學中，劉老師較好地體現了以下幾個方面：

　　1、教學中教師充分地運用了學生非常感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立地進行思考，自主地去解決問題。

　　2、讓學生說一說為什么這樣列算式，你是怎樣想的，這樣學生就會在分析數量關系、說解決問題思路的'交流活動中進一步感受和掌握分析問題、解決問題的一些策略和方法。

　　3、讓學生說一說他們所列的算式的意義，先求的什么？再求什么？為什么？讓學生切實從中感悟到先乘除、后加減運算順序的合理性和必要性。也就是說老師注意了在解決問題的過程中，培養學生掌握良好的分析方法，讓學生在分析數量關系、說思路的基礎上，說出算式的意義，通過說每步算式所表示的實際意義應先算什么、再算什么來理解四則運算順序。

　　4、教師在通過連續解決幾個實際問題理解運算順序的基礎上，又出了四道含有兩級運算的試題，通過學生互相交流對一般算式的理解，切實體會到先乘除、后加減的合理性和必要性。

　　教學建議：

　　1、出示應用題后，應注意學生用另種方法分析數量關系。

　　2、練習題型設計還可以豐富一些，練習時間較少。

　　3、應充分利用學生錯誤資源，理解混合運算的運算順序。

　　混合運算評課稿 4

　　《不含括號的三步混合運算》一課主要優點有：

　　1、注重對數量關系的講解，幫助學生理解“3副中國象棋的錢+4副圍棋的錢=一共的錢”。

　　2、注重運用比較的方法，優化“12×3+15×4=”的計算過程。

　　不足：

　　1、對教材的處理還可以再細致一些，講完例題后，出示“試一試”要求學生獨立完成。不少同學由于受到例題的影響，仍然是先算兩邊，再算中間。出現了“卡殼”的情況，應想辦法處理一下，銜接好。

　　2、應該更多地結合情境幫助學生理解計算算理和運算順序，比如例題為什么先算乘法后算加法，如果先算加法后算乘法行不行？然后再及時小結運算順序，學生就更容易理解了。

　　3、鞏固練習部分的4道計算題可以逐一出示，練完講評、訂正完再練，效果會好一些。

　　4、可以省去學生板書環節，通過實物投影展示學生的課堂練習效果會好一些。還可以展示錯誤的習題，讓同學們共同分析錯誤原因，避免再出現類似錯誤。

　　四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。應該說關于四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的.時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。

　　先算乘除后算加減，學生很容易把以下幾種題目的計算順序搞錯：如20—10+5，學生很容易先算了后面的加法，再算減法。老師要用比喻手法跟學生說，它們是加號和減號是同年同月生人，誰也大不過誰，所以要按從左往右的順序算。同樣：45÷3×3，學生也很容易先做了乘法，再做除法，在這里，也要跟學生強調，乘除都是同級運算，誰也大不過誰，所以也按從左往右的順序算。

　　混合運算評課稿 5

　　聽了呂老師《分數加減混合運算》。這節課是在學生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學的。總的來說，較好地完成了教學任務，順利地達到了既定目標，是一節比較扎實有效的算用結合課。具體體現在：

　　1、本節課選取了接近學生生活的例題開展教學，創造性地處理了教材。例1以教學分數加減混合運算的不同計算方法為側重點，例2以教學解題思路的不同方法為側重點，正確處理了落實雙基教學和學生思維發展之間的關系。學生不但將“整數的運算順序”自然地遷移到“分數的運算順序”，并能用一次通分（大多數）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。

　　2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學生學習的積極性充分調動起來，這樣，既讓學生鞏固了這節課的知識，又提高了學生的計算速度和計算能力。

　　3、突出對比訓練。在例題的安排中就開始設計，例1的不同計算方法的對比，并優化；例2的'不同解題方法的對比，并理清數量之間的關系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應用練習中的分率和具體數量的對比，使學生理清了解題思路。

　　混合運算評課稿 6

　　聽了X老師的《分數的混合運算》一課，感覺X白老師還是延續了一貫大氣的上課風格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學習。

　　下面主要談談自己對這節課中一些具體問題的看法。

　　1、關于導入

　　老師用舊知導入新課，我覺得沒有問題，有助于學生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復習，或者分數加減的.鞏固練習等。

　　2、運算法則

　　這是本課的重點。教師讓學生在讀題理解題意后，根據數量關系，列出綜合算式。接著就讓學生直接計算。我覺得，算式可以根據題意列出，但列好的算式如何計算，就關系到運算法則了。是否應該先和以前學的整數混合運算做一個關聯，搞清運算順序后，再計算呢？

　　另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯系。從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去這兩個數的和。

　　3、關于練習

　　可能由于時間關系，老師在處理練習時顯得有些急躁。可以精講個別習題，選擇一些作為作業。

　　混合運算評課稿 7

　　高老師這節課通過算24導入，充分調動了學生的學習積極性。在新知學習過程中充分讓學生獨立嘗試，自主探索，引導學生聯系實際情境，理解運算順序。先讓學生通過類推，聯系例題中的數量關系，自主探索三步混合運算的運算順序。再通過例題的變式，讓學生加深對運算順序的理解。最后通過“試一試”的教學，放手讓學生獨立計算，同桌交流，全班討論，進一步強化運算順序和書寫規范。在此基礎上，再引導學生自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則便水到渠成了。

　　三步混合運算的學習是在兩步混合運算學習的基礎上進行的，是計算教學的一個重要內容，它既是進一步發展學生計算能力的需要，又是進一步學習小數、分數混合運算的需要。高雅老師的這節課教學目標明確，過程流暢，較好的達到預期的教學目標和要求。新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學結合在其他內容的學習中進行，因此在計算教學中注重“算”與“用”的結合，是新課程實施中的一個重要課題。本課教學對此做了整體思考：第一，在新課導入中創設了老師到商店買棋的情境，讓學生為老師設計買棋方案并列出算式，既復習舊知，又有機引入新課。第二，在理解運算順序的過程中反復聯系例題和變式題中的數量關系，使學生結合實際情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在鞏固練習中利用課本上的生活情境，讓學生在解決問題的`過程中應用新知。這樣把計算教學與解決問題緊密結合起來，使“算”與“用”和諧交融。

　　《不含括號的三步混合運算》一課優點主要有：

　　1、注重學生的語言訓練，學生對數學算式的表述準確到位，比如說：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”

　　2、教學層次比較清晰。從例題的講解到口答計算過程、試一試、說運算順序、改錯。

　　3、教學過程中能夠注意及時小結。

　　不足：

　　1、教學節奏還應該快一些，學生練習量不夠，書后練習十一1~4題沒有時間處理。

　　2、安排時間讓學生計算本節課所學的算式，并且在講評中糾正學生的錯誤。

　　混合運算評課稿 8

　　今天聽了馮老師的《混合運算》一課，下面談談我自己的看法，不足之處還希望各位老師指正。

　　“數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的.理解。

　　本節課準備充分，教學思路清晰，在復習的過程中，引導學生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　運用信息技術手段合理有效。通過課件出示各種練習題、例題，節省了大量的時間，從而提堂效率。

　　混合運算評課稿 9

　　這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，并進行數據改編。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的`數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？

　　我認為是在上一環節，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。

　　數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關系及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文本背后的信息。

　　混合運算評課稿 10

　　混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行計算。

　　在新課講解的過程中，我先讓同學們從具體的問題情境中列出數量關系式，讓學生根據數量關系式列出了式子，因為之前一直學習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據我觀察，大多數學生都能列出綜合算式，然后我再帶著學生給他們講解遞等式的.書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本課的重難點。學生在做題的過程中，知識得到鞏固和強化，最后讓學生自己總結本課的知識點，加深記憶。從學生的作業中可以反饋出很多問題，現結合課堂教學和作業情況說一說存在的問題：

　　（1）備課時，根據本節課的教學目標，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結為第三個部分。從學生的作業情況中可以看出他們對本節課的重難點掌握不足，他們的書寫格式五花八門，這也是因為我在課堂上沒有給他們多余時間思考。盡管在新課講授時已經挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強化的過程，所以大多數同學只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正用心記住。

　　（2）在教學過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習題時，我沒有給學生充分的時間思考，很多時候，擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的想法強加給學生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會。在練習的過程中更是要學生多說，這節課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會。

　　（3）加強板書訓練，本節課需要書寫的數字很多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數字寫得比較大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感非常不好。板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果示范不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。

　　混合運算評課稿 11

　　本課時主要學習小數的四則混合運算。在教學時，由于學生已經有前面整數四則混合運算的基礎，學生對四則混合運算的運算順序已經掌握，所以在教學小數四則混合運算時，我先出了兩道整數四則混合運算試題讓學生練習，通過練習使學生復習并掌握混合運算的運算順序，利用整數四則混合運算的運算順序，直接過渡到小數。但在教學時，要指名學生說說“這道題先算什么，再算什么”然后讓學生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進行例1的教學，例1的教學采用小組合作交流的學習形式，先獨立探索解答，然后在小組內交流展示，最后每組推薦一名學生與大分享你們的探究成果。練習的設計形式多樣，層層遞進。整節課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學生都積極參與各項活動。但仍存在著一些不足：

　　1.部分學生在回答問題是聲音小，不自信。為此在以后的教學中要多為學生提供一些展示交流的`機會，培養并鍛煉學生的語言表達能力，鼓勵學生積極、大膽、踴躍發言。

　　2.我覺得學生的計算量不夠。由于對應用題的分析以及練習時對運算順序、方法的分析過多，致使學生真正去做題的時間不多，計算練習量不夠。

　　3.教學中要善于發現學生的點滴進步，給學生精彩的評價，我覺得我對學生的評價激勵性不夠，評價語言比較單一，若評價語言能更加豐富些，就能更好的調動學生的學習興趣。

　　混合運算評課稿 12

　　在本冊教材中，有關計算的內容是表內除法、混合運算、有余數的除法，這些都是這冊教材的重點。在復習時，首先復習了平均分，接著復習除法的含義，隨后復習有余數的除法，這樣把表內除法和有余數的除法相結合復習，可以通過對比促進理解。同樣是除法運算，表內除法和有余數的除法本質上是統一的，只是在于最后平均分的結果存在差異，在復習時能進一步溝通兩者之間的關系。但是對于這兩部分內容復習時仍然要突出各自的重點，表內除法重在口算和溝通乘除法之間的關系，而有余數的除法重在依據余數與除數的關系掌握試商的方法及豎式計算。最后復習混合運算，到目前為止學生已經接觸了4種基本的`運算，復習時應通過教學活動加以體現。

　　復習有關計算的內容，除了復習鞏固相關的知識，進行計算練習是必不可少的，通過練習，可以發現學生存在的一些問題，例如：除法豎式的寫法不正確，有余數的除法結果有的學生只寫了商而掉了余數，試商的結果不正確，知道余數與除數的關系，但是在遇到這類題目時卻無從下手等等。最后再針對學生出現的問題，進行相關的練習鞏固。

　　混合運算評課稿 13

　　這節課，我采用了讓學生觀察、比較、發現等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生算法多樣化，并進行對比、進行優化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經掌握了計算方法，且計算速度較快。

　　計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發現學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會習慣的把用進行約分的數字寫下來；還有的'會當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。

　　這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力才會有很大的提高的。

　　混合運算評課稿 14

　　分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的`順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。

　　反思本節課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發特別大。

　　我發現自己的教學也存在著很多不足。分別是：課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發展。

　　混合運算評課稿 15

　　小數加減法混合運算是學生在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，學生已經學會了整數加減混合運算的順序，很自然的進行了知識遷移。因此本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

　　這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗算法的'多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個數連續減去兩個數，等于這個數減去兩個數的和。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，并選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發現學生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現錯誤。

　　通過這節課，給了我深深地感觸，那就是教學是一個不斷探索的過程，只有在這個過程中仔細認真，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的學生，將教學進行到底！

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