棉花姑娘評課稿（優(yōu)秀25篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的棉花姑娘評課稿，希望能夠幫助到大家。

棉花姑娘評課稿1

　　周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學(xué)習(xí)了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學(xué)要求和本文的特點，潘老師把教學(xué)的重點放在識字認(rèn)字，學(xué)生體驗情感，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、識字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。在“啄 ”字的教學(xué)中，結(jié)合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。

　　三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點段落時又進(jìn)行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的`語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。

棉花姑娘評課稿2

　　我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

　　一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

　　“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的'“堅持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)：

　　1、學(xué)生活動時間充分。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

　　4、學(xué)習(xí)積極性高。

　　二、體驗教學(xué)貫穿課堂

　　重視學(xué)生的體驗?zāi)苋�面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　1、在這節(jié)課的設(shè)計上，我非常注重學(xué)生的體驗。

　　2、體驗教學(xué)的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

　　3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。

　　一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。

棉花姑娘評課稿3

　　聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

　　一、 緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實。

　　在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的`個性得以張揚。

　　二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗著急的心情。

　　這樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學(xué)

　　在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。

　　四、評價語言豐富而具有激勵性

　　教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　五、注重詞語的理解、積累和運用

　　例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外，通過圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進(jìn)一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。

棉花姑娘評課稿4

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：

　　1、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。

　　2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她?

　　生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?

　　……

　　師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

　　3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

　　課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的`問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

　　4、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見成效。

　　這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進(jìn)之處。

　　每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。

　　2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘評課稿5

　　本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。

　　這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點，還擴大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計了多種形式的'朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合。

　　縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點，解決難點，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。

棉花姑娘評課稿6

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。

　　這篇課文篇幅較長，所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標(biāo)點符號進(jìn)行教學(xué)。

　　第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡，進(jìn)而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的`理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學(xué)，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　上完課后，經(jīng)過專家的分析，我總結(jié)了以下反思：

　　1、在復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語，加深印象。

　　2、在指導(dǎo)朗讀對話的時候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學(xué)缺少對話練習(xí)的機會，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

　　3、由于是語文課堂，所以語言訓(xùn)練才是重點，要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。

　　4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的。

棉花姑娘評課稿7

　　聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。

　　1、在這節(jié)課的設(shè)計上，老師非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。

　　2、體驗教學(xué)的`形式多樣。本節(jié)課體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

　　３、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。

棉花姑娘評課稿8

　　在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

　　再如，當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。

　　查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的.話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。

棉花姑娘評課稿9

　　《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，婁賽賽老師把教學(xué)的重點放在識字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

　　二、注重學(xué)生的語言積累。查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點段落時又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。

棉花姑娘評課稿10

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據(jù)本文的特點，廖老師把教學(xué)的重點放在學(xué)生體驗情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級的語文教學(xué)知識點是簡單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計是相當(dāng)重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)

　　在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的'滲透。

　　二、識字教學(xué)扎實有效

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復(fù)識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。

　　三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書實踐

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時，而廖老師在整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學(xué)生不由自主由情生情。

棉花姑娘評課稿11

　　1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。

　　只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。

　　然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的`領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

　　2、小學(xué)一年級的孩子，注意力、約束力都較差。

　　作為一名低年級的語文教師除了設(shè)計好自己的教學(xué)過程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因為在本節(jié)課的教學(xué)中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。

　　3、作為一名語文教師

　　要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。

棉花姑娘評課稿12

　　聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：

　　一、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣

　　根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的'探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個人覺得不足的地方：

　　1、教師點評時有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。

　　2、課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助。

棉花姑娘評課稿13

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時，有以下幾個亮點：

　　一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

　　要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個性得以張揚。

　　二、重識字教學(xué)，形式多樣

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時， 先男女生讀，再讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學(xué)生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，在教學(xué)“斑”時，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

　　在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的.想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學(xué)生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。

　　四、在讀中感悟，在讀中體驗

　　“閱讀是學(xué)生個性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時，先讓學(xué)生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。

棉花姑娘評課稿14

　　就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實。

　　二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對話、生生對話，師生對話。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”教師重點指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的.來說，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

　　三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。

　　課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對話、交流，積極主動地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價具有激勵性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀！

棉花姑娘評課稿15

　　低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動中調(diào)動感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動進(jìn)行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。

　　1.活動為導(dǎo)，在情境中識字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個活動中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識棉花”，第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個個腳手架地幫助下輕松地學(xué)。

　　2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的`和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。

　　3.適當(dāng)訓(xùn)練，豐滿語文的含量。當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個情境，進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說話。看似漫不經(jīng)心，其實也是費了一番心思的。

棉花姑娘評課稿16

　　今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

　　在教學(xué)第一段時，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。

　　在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的.害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子？”有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點。”我說：“這個孩子讀書真認(rèn)真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)。”

　　在處理最后一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動詞“長”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學(xué)生說的詞語不是很很多，可見平時學(xué)生讀得書較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生讀書。

　　以前在教學(xué)時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。可見語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！

棉花姑娘評課稿17

　　今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識生字，書寫生字、讀通課文。

　　1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：

　　首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

　　當(dāng)學(xué)生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

　　2、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的`主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

　　在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。

棉花姑娘評課稿18

　　1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的.經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　2、《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時，通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

　　3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

棉花姑娘評課稿19

　　聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實。

　　另外，在教學(xué)過程中老師運用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。

　　二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗

　　教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的'那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗著急的心情。

　　這樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

棉花姑娘評課稿20

　　今天，我要評課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學(xué)過程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認(rèn)識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語，最后再進(jìn)行生字“只”“請”兩個字的書寫。

　　羅老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確，難點突出。我聽完課后，內(nèi)心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語言、寫字。

　　一、識字教學(xué)

　　1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結(jié)合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語文教學(xué)是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。

　　2、在20xx年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學(xué)，特別是低段語文教學(xué)要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的'字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。

　　透過字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛學(xué)習(xí)這個活動，透過字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關(guān)”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時候，提問這個字和什么有關(guān)，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

　　二、朗讀及指示性語言

　　1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測評中，從我們學(xué)校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來。

　　2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學(xué)沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。

　　三、寫字

　　打好習(xí)字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。” 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。

　　說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進(jìn)。“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”

　　以上我的發(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見，謝謝您！

棉花姑娘評課稿21

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

　　“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話。”在教學(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的'成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達(dá)成了既定目標(biāo)。

　　這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。

　　在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。

棉花姑娘評課稿22

　　理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關(guān)教育類的書籍。總能聽到這樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過程流暢、自然，老師的教學(xué)語言親切規(guī)范。

　　一、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字，蛋學(xué)生也寫得非常扎實。

　　二、根據(jù)學(xué)生心理特點，注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)。

　　“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的`處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo)：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。總之，這一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的知識、技能和情感的三維性。

棉花姑娘評課稿23

　　《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理。

　　我教學(xué)的是第二課時，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：

　　1、通過游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

　　3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。

　　我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學(xué)。

　　低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學(xué)生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。

　　通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語感的提升，進(jìn)入課文情境。

　　所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學(xué)生的概括能力。

　　棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。

　　扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。

　　課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

　　1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合。

　　但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生個性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的`理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！

　　我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

　　2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

　　3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時，可以教會學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。

　　3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）

　　4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。

　　學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進(jìn)步，每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長吧！

　　感謝青藍(lán)計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！

棉花姑娘評課稿24

　　發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”；同學(xué)讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

　　當(dāng)然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的`閃光點，針對同學(xué)的個性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

　　當(dāng)然，對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認(rèn)識問題膚淺，教師還應(yīng)運用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。

　　上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。

棉花姑娘評課稿25

　　《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的.欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點和重點都把握的較好。

　　1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認(rèn)識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

　　2、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話部分生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費的時間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進(jìn)行，真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。

　　3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起。”

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