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數學活動課評課稿

時間：2024-11-24 17:16:28 其他我要投稿

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數學活動課評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編收集整理的數學活動課評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學活動課評課稿

數學活動課評課稿1

　　1、在探索新知的環節，林老師安排了握手的問題切入，先安排2人，3人握手引出握手的規則，然后問“4人握手最少要握幾次”這個問題，主要探討握手的策略。這個環節應該是本節課的重難點，也是基本方法，學生在探討這個方法的時候出現了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡潔明了的方法，另一種在后續學習中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺得在學生反饋之后，教師應加以比較，從而得出哪種示意圖看起來更清楚，畫起來更簡單，然后從比較中，讓學生潛意識地選擇第二種方法畫示意圖。

　　2、在總結規律的環節中，教師的意思可能是想先總結“（總人數—1）再依次加，一直加到1”這個規律，可學生理解錯了，他先回答了（5—1）的來源，此時，老師應該順著學生的思路，充分利用動態生成的`資源，先解釋（總人數—1）的問題，然后再探討握手的規律，這樣應該會更自然，學生理解起來更容易。

　　3、從易到難，化難為易的數學思想方法在課始已經出現，因此在新課結束之后有必要總結，從而讓這種數學思想方法在這節課中有所滲透。

數學活動課評課稿2

　　一、這節課的亮點：

　　1、老師能夠根據新課改的要求努力做到以學生為主體，以老師為主導，放手學生又有效調控課堂。例如：在“簡單的排列”整個知識的獲取過程中基本上都是讓學生小組合作，學生自己動手，動口去獲取知識的，老師只是起一個穿針引線的作用。

　　2、努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始，在生活中學，到生活中用。同時又能不乏情趣調動學生學習積極性和主動性，以此培養學生學習數學的興趣。例如從課堂的開始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個人兩兩握手的問題，再到三個人打球，每兩個人打一場，共要打幾場的'問題，以及買練習本有幾種付錢方式等問題。這一個個生動的場景讓學生身臨其境感受到數學知識生活化，印象更加深刻，知識的掌握也就水到渠成了。

　　3、努力創新，抓住重點，突破難點。為了上好這一堂課，周意平老師認真鉆研，反復推敲在研究簡單的排列即用數字卡片擺出不同的兩位數時，為了讓學生不重復不遺漏，充分讓學生歸納出三種不同的方法，教學設計從兩次試教到今天的教學，每次都有創新，有突破，效果一次比一次好。

　　二、值得探討的問題

　　優點還許多值得我們老師們學習和借鑒。既然是研討，現在我就提出一個值得我們一起探討和研究的問題。

　　這個“數學廣角”是讓低年級兒童對簡單的排列和組合知識的入門，是最基礎的排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個數學術語。老師也蜻蜓點水般談到了排列與順序有關，組合與順序無關。這樣學生有些難以接受，理解也會很模糊。本堂課有沒有必要考慮讓學生進行分析，推理，讓學生自己得出結論。我們可以試想，如果在數字排列時提示學生這些數與數字擺放的順序有無關系，然后到兩個人握手，兩個人打球與順序有無關系，學生應該能有所領悟，從而得到結論，這樣，學生對知識結構把握會更嚴謹，課堂結構也會顯得更完整。

　　三、一個小小的建議。

　　學生用0、2、3擺出不同的兩位數時，學生擺出院0302兩個數時，老師就是讓學生說說理由并簡單地劃去，我覺得此時老師應結合生活談談。因為，在副彩號碼中出現過這類數字，電視中經常可見到這樣的號碼，學生也許誤以為電視媒體也出現錯誤。老師可以提示學生作為號碼可以這樣出現，但數學中作為一個數，0不可以放在最高位。

數學活動課評課稿3

　　每一次的教研活動都是我們再一次的學習提高的機會，今天聽了三位老師的課，受益匪淺。首先，我想談的是對三位老師課的共同感受，我用“常態”、“扎實”、“巧妙”這三個詞來展開。

　　常態，是因為這三堂課與我們每天上的數學課一樣，樸素實在，數學學習材料的選擇、課堂活動的展開、課件的利用，都是我們平常上課時可以辦到的。

　　扎實，追求有效的數學課堂是我們的目標，這三堂課都很好地達成了這個目標，整個教學設計，環環相扣，步步深入，學生學得主動扎實，每一個問題都是扎扎實實解決。同時，重視學生的課堂常規的落實，暴露學生的思維過程，讓每一位學生經歷數學學習的過程。

　　巧妙，是指這三堂課的教學設計新穎、數學問題設置到位深入，數學材料的充分利用，更重要的是三位老師的課堂調控能力更是“駕輕就巧”。如葉老師的《小數的大小比較》，用3張卡片與4張卡片以整數的形式和小數的形式進行大小比較來導入課題，用翻卡片比大小而逐步推出小數大小的比較方法，以2.48、2.43這兩個小數為素材變換題目進行比較方法的練習，設計新穎，一題妙用。

　　現在重點對林老師的《24時計時法》進行評析：

　　在林老師的數學課堂上，學生不再退縮，而是主動地陳述自己的想法、辯論自己的觀點、交流自己的思維；不再從眾，有了自己的觀察，自己的思考，自己的疑惑，提出自己的問題。數學課不是知識的灌輸與模仿練習的過程，而是一個充滿靈性的創造過程。在這個過程中，學生自然成了“精彩”的主體。

　　林老師在教學中的每一個環節，都從學生的角度著想，把觀察、思考、討論、合作、質疑的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，同是，也決不放棄課堂“平等中的首席”的責任，尊重學生的思路而又高于學生的思路，不斷地引導學生發展，教師成為創造“創造精彩的人”。

　　（1）營造氛圍，讓學生敢于創造“精彩”。課堂的“精彩”是師生心靈與心靈、智慧與智慧碰撞的'“火花”。林老師首先創設了一個寬松、平等、民主、和諧的學民環境，讓學生感到在這個環境中是安全的、才會有這樣的創造。如：讓學生來定這節課的研究內容，自然引出了本節課的教學重點。

　　（2）找準起點，讓學生能夠創造“精彩”。林老師不斷尋找順應學生思維而又高于學生思維的“最近發展區”，如課始，以猜電視節目為材料，有效地喚起學生的知識經驗基礎，學生是帶著知識、經驗來探究的，課中，林老師還用一條直線把昨天、今天、明天的關系呈現出來，化抽象為具體，直觀形象地幫助學生理解了分界點，也為認識鐘面的分界點奠定基礎。

　　（3）激發情趣，讓學生樂于創造“精彩”。林老師上課堂上通過各種形式讓課堂變得靈動，富有情趣，如：給24時計時法、普通計時法取名字、當回小小推普員等，整堂課都在數學活動中進行，學生始終保持了強烈的興趣，更重要的是學生體會到了學習的快樂，愿意參與到學習活動中去。

　　（4）開放教學，讓學生易于創造“精彩”。林老師在教學中始終注意避免教師的權威者的角色影響，設計的問題多具有開放性、探究性、發展性。如：24時計時法與普通計時法有什么區別？你喜歡哪一種計時法？24時計時法與普通計時法應該怎樣轉化等等，學生的發言十分精彩。教師的問題設置給學生的回答提供了廣闊的空間，當然也就容易迸發“精彩”。

數學活動課評課稿4

　　《認識鐘表》一課是青島版教育課程標準實驗教材一年級下冊的第二單元的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。孔老師以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。

　　一、創設情景提高學生的學習興趣。

　　孔老師的開課是很新穎的。首先是猜謎語，引起學生學習的興趣，緊接著就談到鬧鐘與我們生活之間的關系，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

　　二、抓住學生年齡特征，整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的'串了起來。

　　充分利用好多媒體、學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具鐘面，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。

　　三、能充分好利用多媒體資源

　　教學中能較好地幫助學生初步認識鐘面：1～12個數字，分針和時針.充分利用多媒體的直觀演示，在仔細觀察鐘表后，學生發現鐘面上有12個數字寶寶，12大格，還有長針和短針。于是根據學生的回答隨機演示，并伴有聲響，較好地幫助學生初步認識鐘面：1～12個數字，分針和時針。還通過教具演示了分針的轉動是怎樣引起時針的轉動的。

數學活動課評課稿5

　　今天早上聆聽了陳老師執教的《數學廣角——數獨》一課。這一節課，這部分內容是新教材的內容，舊教材從沒有接觸過，內容很有趣，需要孩子有較強的推理能力和解決問題的能力才能完成，從今天聽課的狀況來看，大部分同學找到了做這類題的方法，基本達到了教學目標，是一節值得學習的好課。

　　一、以游戲導入，既激發了學生的學習興趣，又為新知得學習做好了鋪墊。

　　在課堂開始時，陳老師一起玩填數游戲，先讓學生填單行、單列，且只缺一個數字的數獨，再填有兩個空格的數獨，使學生知道要知道B是幾，必須知道其他三個數字是幾，既激發了學生的學習興趣，又為新課的展開做下鋪墊。

　　二、注重數學語言的表述，重視發展學生的語言表達能力。

　　1、注重學生語言完整性的培養。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是給予學生掌聲和贊揚聲，比如：“你是個守規矩的好孩子!”你是個聰明的孩子，真了不起!”等等，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的'學生，老師也耐心的加以啟示，引導，點撥。

　　2、多種形式發展學生的數學語言。比如：在課堂上老師讓學生獨立完成后同桌交流，讓每一個學生都有機會發表自己的看法，班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。還讓學生上臺邊說解題的方法邊填寫答案。最后讓學生說“你學會了什么，你有什么收獲?”通過回憶整理，學生紛紛舉手發言。通過多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，不同程度的增強了學生的語言表達能力。

　　三、教學時間安排合理恰當。

　　教學時一門遺憾的藝術再好的課堂也有不足之處：

　　1、我認為在探討新知環節留給學生思考交流的時間太少。在分析完題意后，求B應該是幾，是否可以讓學生先小組交流討論，然后在匯報，引導學生解題。

　　2、學生表述的語言還是不夠完整，不夠準確。

數學活動課評課稿6

　　一、教師教得輕松，學生學得主動、生動、快樂、有效。

　　這一切由老師的教學思想決定，無論是老師的教，還是學生的學都緊緊圍繞學校倡導的“四環三查”模式和“深入與文本對話的有效性”課題研究和本節課目標聯系起來，嚴格施行。她所帶的班已經形成“小組合作”學習的`濃厚氛圍。從一開始的4人小組交流小練習的學情調查開始，就引導學生進入了角色。

　　二、真正體現以學生為主體，引領學生做學習的主人。

　　質疑環節讓生說信息，提有層次的問題，培養認真觀察和提問題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節課目標的問題“哪個年級捐書多一些”，讓生積極思考解決，一路引領下去先估算，再嘗試解決的幾種方法。

　　三、注重以學生為本，一切為了孩子的發展為宗旨，給學生創設了寬松和諧的學習氛圍。

　　敢于放手，引導有法，引導得法，點撥到位。重點知識生成時，都給予了合理的語言點撥，幫生建構解決問題策略的多樣化意識，只待學生百花齊放。

　　四、注重培養良好的數學學習習慣。

　　師生共同板書練習后。問“做完了沒有？”生答：“要寫答案”。有追問“再看，做完了沒有？”生答：“好得在橫式上寫答案”。最后老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學生寫得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關系。

　　五、最難能可貴的是數學老師的德育滲透很到位。

　　商榷之處：

　　1.教學過程有點太細膩，導致未拓展練習。

　　2.公開課要高標準，要想上成理想中的樣子，時間要恰到好處，而效率還不減。學生仍要加強訓練，力爭上成一節很完整的課。

數學活動課評課稿7

　　“三角形的內角和”是北師大版小學四年級下冊的內容。“三角形的內角和“是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

　　在整個教學設計上威老師充分體現“以學生發展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話激趣設疑導入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。具體體現在以下幾點：

　　1、善用激趣設疑導入：教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓勵。剛開始上課，威老師用選王大會設懸念，三種類型的角在激烈的爭執，到的.誰的內角和大呢？這樣，在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

　　2、巧用猜想：學生有了探索的愿望和興趣，可不能沒有目標去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，這時威老師就問到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說無憑吧？使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。

　　3、善用驗證{自主探索}：學生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動{即驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動中，把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但

　　讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量——拼一拼——看一看。

　　4、善于引導鞏固內化：俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，威老師非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如第一關牛刀小試：給出一個三角形的兩個角度，學生求第三個角，從中培養學生應用意識和解決問題的能力；第三關過關斬將：讓學生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。

　　5、有一定的拓展創新：數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，威老師設計了這樣一道題目：學了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過對本節課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養學生應用知識的能力，更能培養學生的創新意識和創新精神。

　　總之，本節課教學活動中威老師充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實和發展。是一節非常成功的課。

數學活動課評課稿8

　　王老師的這節《統計復習》課，生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學生自己翻開考試說明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說明的要求與知識框架來引出統計復習的知識點，依次復習了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等，以及五個統計量的運用。

　　總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實際，值得我學習!既有教學知識點的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學生小組發言，以開火車的形式，說出自己的體育長跑得分，銜接自然。這讓大部分同學參與其中，激發學習興趣。在簡單的'知識點整理中，通過習題，學生大膽發言，清晰統計中抽樣調查的四個相關概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點以及應用。從5-6個小練習中依次展示了各類統計圖的特點，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動情況。