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《九色鹿》評課稿

時間：2024-12-01 09:23:14 其他我要投稿

《九色鹿》評課稿5篇(推薦)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《九色鹿》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《九色鹿》評課稿1

　　胡老師執教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學樹立了榜樣。

　　一、這是一節扎實的課。

　　語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽、說、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語言文字，進行了扎實的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書寫課題，并提示學生看老師寫課題，一方面讓學生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學生規范寫字起到了示范作用；在指名學生讀生字時，發現有的學生沒有認真聽別人讀時，及時提醒學生注意傾聽；在學習生字時，讓學生說識記方法，教師范寫時，采用口訣記憶法，邊寫邊念口訣，學生在濃濃的趣味中掌握了字形結構。如何讓學生潛心會文？如何引導學生同文本對話？如何讓學生親近語言文字？張蘭嬌老師簡單做法的背后是不簡單的教育思想。

　　于永正老師說：教語文，其實很簡單，說到底就是八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。寫，除了片斷仿寫，還包括用詞語說一句或一段話，還包括寫字、抄寫詞語和課文。課堂上，老師設計了說話的練習，體現了“讀讀寫寫”。如，在引導學生學習了九色鹿“奔跑時像一道美麗的彩虹”這句話時，張老師抓住時機，適時對學生進行說話訓練：潔白的云朵好像 _____________；長長的柳條好像____________；___________好像 ____________。說話的過程由難到易，由扶到放，由半開放式到開放式，學生的說話水平在訓練中得到提高。

　　二、這也是一節優質高效的課。

　　我們看到，不管是朗讀、識字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說話、分享，課堂上，學生的確在學、在練。而且是全體學生都在學、在練。訓練的時間和訓練的量也是比較恰當的。當然，這些訓練也都是需要動腦子的。如，在對九色鹿“美麗”的理解時，學生能很快說出九色鹿的顏色美，這時，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導學生繼續深究，從而更直觀地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的'九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時的動態美；在對九色鹿“善良、勇敢”的理解和認識時，老師抓住“沖出來”一詞，引導學生體會九色鹿沖出來會遇到哪些危險？讓學生明白即使面臨危險，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來”，從而體會救得及時，救得毫不猶豫，在此基礎上，指導學生有感情的朗讀，填空：這真是一只（）的九色鹿。學生對九色鹿的理解和認識在讀書、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發展。

　　課堂上，老師不是在分析課文，不是簡單的“教師問，學生答”。而是讓學生自主讀書、自己探究、自己感悟，然后讓學生在交流中碰撞思維，產生思想的火

　　花，在分享中提高認識，深化對九色鹿的認識。課堂上，學生說的多，老師說的少，真正體現了“老師是學習活動中平等的首席”，起到了組織者、引領者的作用。

　　三、這也是動態生成的課。沒有預設的課堂是不負責任的，而沒有生成的課堂是不精彩的。如：老師發現無論是要求學生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時，在出示生字后，馬上提示學生同桌互讀，一人讀一個，及時糾正了學生的齊讀；在指名讀生字時，發現有的學生聽講還不是很專心時，她讓這個學生讀了四個字時坐下，并強調一定要注意傾聽，然后再指名下一個學生接著讀生字，在讀的過程中及時糾正讀音。這節課的生成，就是學生從不會到會、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過程。

　　四、這也是一節常態的、有待完善的課。這節課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節課更接近我們的常態教學。

《九色鹿》評課稿2

　　今天聽了張從敏老師執教的《大樹的孩子》，感受頗深，這是一節優質課，有很多亮點值得我們學習，簡單闡述如下：

　　一、利用課文插圖創設情境，和學生一起走進童話

　　《大樹的孩子》這篇童話故事的內容生動有趣，深受兒童喜愛。教學時，張老師運用課文中的插圖創設情境，讓學生深入其中，親自去經歷、去感受，與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣。

　　二、語言文字訓練扎實，語文味很濃

　　低年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。課堂中，有多處讓學生進行語言文字訓練的活動。如從“颯颯颯的風聲”引導學生說擬聲詞；利用短語幫助學生學習多音字；通過換詞來理解句子；說話訓練等。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。尤其是說話訓練這個環節將語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

　　三、突出一個亮點“讀”，在讀中感悟

　　朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練項目，低年級就應該打好扎實的`基礎。在這點上，李老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實。整節課，根據教學重點和訓練需要，張老師設計了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“男女比賽讀”、“配樂齊讀”、等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。

　　四、激發想象，填補童話空白

　　語文課程標準提出“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。活用教材空白，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。教學時，李老師讓學生想象：大樹除了看見小鹿、小鳥，還看見了什么？為學生創造了想象的空間，填補童話故事中的空白，使學生在想象中提高口語表達能力。

　　五、教學方法靈活多樣

　　李老師能抓住年段特點和學生年齡特點，讓學生在游戲中學習，在競爭中學習。尤其是在教學字詞部分，運用了“開火車讀”、“小螃蟹，橫著爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

　　六、板書設計獨具匠心

　　板書是老師備課過程中構思的藝術結晶。本課的板書設計也獨具匠心，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，不但具有童話特點，同時也反映出課文的主要內容。

　　總之張老師這節課十分精彩，讓人受益匪淺。我個人認為還需改進的是：在整體感知課文內容時學生讀書的時間還不夠充分；還可設計讓學生扮演課文中的角色進行表演讀，以激發學生學習興趣，加深學生情感體驗。在這節課上，我們發現學生被深深地感動著，我們也深深地被感動著，感動教師的精彩教學，感動于學生的真情發言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會將張老師靈活的教學方法、巧妙的教學機智運用到自己的課堂，讓自己的教學水平能有進一步的提高。

《九色鹿》評課稿3

　　劉老師執教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現了經典童話，她根據學生年段特點，基于“童話”的閱讀價值，堅持以學生為本，以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學生“潛心會文本”，體悟人物個性，引導學生能正確認識自己，勇敢面對逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。仔細回憶、反思余老師這節課，我覺得是亮點紛呈，精彩迭起。

　　一、教學目標定位準確，教學流程簡單清晰

　　很多教師在主講低年段閱讀教學課時，都有一種希望改變課堂的膚淺的現象而拔高要求，將大量的時間與精力集中在對文本支離破碎的分析中，出現低段閱讀教學“高攀”現象。劉老師執教的這節課，針對二年級的學生實際，將此課的教學目標定位在“識字寫字，學詞學句，朗讀交流”上，借助扎扎實實的“識字、寫字、讀詞、讀句、表達、交流”等語文活動，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學生在讀好關鍵詞的基礎上再讀好關鍵句，理解透關鍵詞的基礎上理解關鍵句，使得簡明扼要的教學目標能逐一落實。

　　二、教學重點落實到位，教學方法靈活有趣。

　　二年級閱讀教學的重點是什么？我覺得就是要突出詞語的教學，強化朗讀訓練。對于這兩個方面的重點，余老師落實較好，注重方法。如對詞語的教學，注重引導學生聯系自己的親生經歷，自然而然的體會詞語的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學生給句中“譏笑”換個詞，然后通過想象小鳥是怎么譏笑他的，最后通過一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進一步加深理解詞語含義，這種理解融入了學生的語言實踐，思維想象及情感投入，這就比問“譏笑是什么意思”這種單純的知識講解給學生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個詞語時，老師通過做一個大吃一驚的表情，進而理解這個詞語的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學技藝，靈活多樣的.教學方法。在指導讀的方面，余老師能根據低段兒童好奇、好動、好比的特點，一方面放手讓學生動手實踐，讓學生讀前有體驗，有感受，為讀好關鍵句子奠定情感基礎；另一方面注重創設情境，多種形式引導學生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂讀、男女生比賽讀、帶動作讀等形式豐富的朗讀，學生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實感，學生潛心會文本，體驗真情感，較好的完成教學目標。

　　三、音畫效果運用得當，畫面唯美配樂精當

　　孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有創設生動有趣的情境，才能再現文本的童趣，喚起學生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設計上，有關丑小鴨的cai畫面、音樂、提示語言縈繞在學生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來游去的畫面，姿篇四：九色鹿評課稿

　　首先殷老師都能認真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個大特色：運用對比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調達這兩個人物形象的鮮明對比，也有調達前后兩種行為的鮮明對比，還有情景的對比。在教學中能暗示出這一寫法。同時能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來組織教學。不管是整體感知課文，還是段落的教學，都是遵從學生的閱讀認知規律讓學生先理清課文的脈絡，把握故事梗概，再細細品讀，領悟語言文字的妙處。這樣便巧妙地達到了語文學科的人文性和工具性的統一。

　　1、開放意識。

　　自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。

　　2、結構意識。

　　殷老師引導學生品讀體悟九色鹿的品質后，歸納了學習方法：讀課文，找關鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學習調達是個怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。

《九色鹿》評課稿4

　　《九色鹿》是蘇教版四年級語文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節簡單、人物性格鮮明，也正是因為情節簡單，語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來展示，而柳老師確準確把握了本課的特點，為我們構建了一種以“簡單、有效”為特點的語文教學模式，真正做到簡簡單單上語文。

　　柳老師這節課在體現新課程理念的同時，突出了學生在課堂中的主體地位，整節課在柳老師充滿睿智的引導下，學生積極參與，達成了預定的教學目標。因此那我覺得這是一節能體現學科特點，能體現教學實效性的真真正正的語文課。

　　柳老師在教學中能圍繞教材的內容，以讀為本，培養學生聽說讀寫的能力，在讀的過程中，柳老師先讓學生推薦學生讀，并及時糾正表揚，很快拉近了與學生的距離，也讓學生在最短的時間內熟悉了文本，接著柳老師再次讓學生自由讀課文，讓學生再次熟悉文本，這樣雖然學生沒有學習可文第一課時內容，但仍然能輕松進入下一環節內容的學習。

　　在進入第二課時內容教學時，柳老師首先向學生簡單介紹了故事來源，讓學生簡單了解故事背景。然后讓學生用自己的話來形容九色鹿，再次把學生帶入文本，激發學生獨立思考，學生獨立思考與文本內容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學生在課堂上的前后表現可以看出。

　　柳老師在這節課中，還注重對學生學法指導，以學代講，把課堂還給學生，讓學生做到課堂的.主人，老師僅僅充當組織者和引導者。

　　從課堂導入到整個教學流程的結束，老師都在指導學生、圈畫、朗讀、歸納用學生的自學代替老師的分析講解。這既是一種自學的方法，也是一種學習習慣的培養，不但讓學生學會而且讓學生會學。

　　在理解九色鹿和調達的性格特征，老師指導學生讀課文相關句段，通過品悟語言、理解人物。在學生與文本充分對話的基礎上，老師引導學生用心去觸摸語言，用讀去感受人物的內心。

　　在最后，老師用簡潔的板書，以兩種方式總結故事主要內容，教給學生概括故事方法，引導學生從多角度思考。讓學生在鮮明對比中了解人物的特點。

　　有人說“走到學生中間，用心給學生開啟一扇窗，陽光就會招進來”，柳老師用心上的這節課，仿佛是“禪”里開出的一朵花。點化著學生，也點化了我。篇三：評課稿

《九色鹿》評課稿5

　　今天聽了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談談我們對這節課的認識，不足之處請領導們多多指教。付老師的這節課教學思路清晰，且很有條理，整節課節奏輕緩、讓人感覺很輕松。老師自身教態自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優美、干脆、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。

　　付老師在本課的教學中最大的亮點在于她大膽使用了新穎獨特的教學法，以分析“調達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒有細碎的分析，但卻把握了文章的重點，使學生學有所獲。教學中對“調達”獲救后的千恩萬謝及見皇榜后的見利忘義的兩處“補白”為學生揣摩人物內心，分析人物形象奠定了很好的基礎。

　　在這節課中，學生的表現也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。

　　1、在導入環節，付老師抓住關鍵詞語讓學生復述課文內容，這一環節既培養了學生的語言表達能力，又提高了對文章的概括能力。

　　2、書聲瑯瑯。學生瑯瑯的讀書聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學生抓住關鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學第二自然段時，老師引導學生根據“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學生體會到當時情況的危急，然后再讓學生讀好相關的句子。這樣讓學生從文字中真正有感而讀，學生就讀得更加有滋有味了。

　　3、詞句扎實。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會忽視詞語的教學，一味地講讀理解內容。而王教導非常注重閱讀教學中的詞語教學，處理得很有藝術。例如在上課一開始幾組四字詞語的教學，首先這些都是文中的重點詞語，是學生理解的難點，也是與文章中心密切相關的，因此很有必要拿出來讀讀再現一下；其次，給關鍵詞讓學生概括文章的主要內容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養了概括能力；最后其實也是培養了學生運用詞語的能力。又如在教學“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞時，她沒有只讓學生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見利忘義”，老師先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的.救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。再如在訓練學生用“竟然”造句的時候，先是讓學生聯系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學生發揮想象，用上“竟然”把國王對調達和九色鹿說的話寫下來。前面理解后面運用，非常巧妙，運用時沒有另起爐灶，而是充分發揮文本自身的資源，用的都是文中的語境，這樣不僅訓練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對課文的印象，還為復述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對句子的訓練也是十分扎實，如反問句等，我就不一一說了。

　　4、讀寫結合。在課上讓學生讀寫結合，給足了寫的時間，這是很可貴的，如此舍得，正說明了她一貫的教學理念——扎實。

　　5、注重積累。老師在揭示中心后，讓學生積累了“人無信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語言環境中順勢積累，免去了在教學后面練習六讀讀背背時的理解。

　　6、評價到位。尤其是對學生的朗讀具有指導意義。時間關系，我就不舉例了。

　　一點小小的建議是：情節分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時間留給學生進入語言文字中細細揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評課稿

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