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幼兒園教育隨筆

時間：2024-12-15 11:58:45 教育我要投稿

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[優選]幼兒園教育隨筆

　　在學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

[優選]幼兒園教育隨筆

幼兒園教育隨筆1

　　如何教育和培養自己的孩子是每個家長渴望解決的問題，在此我簡單的談談我教育孩子的一些心得，分享給大家，不對之處請大家提出寶貴的意見。

　　一、以身作則，言傳身教。父母作為孩子的第一任教師，是孩子崇拜和模仿的對象，是影響孩子行為習慣最重要的信息來源。在日常生活中，家長的言行往往不知不覺地在影響著孩子。家長的行為習慣、是非標準、待人處事的態度、道德觀念等諸多方面都時刻在影響著孩子。父母是孩子的鏡子，要想孩子成為怎樣的人，父母首先應是那樣的人。誠實的家長才能培養出誠實的孩子;出口就說臟話的家長，不可能培養出文明的孩子;自私自利的家長培養不出大公無私的孩子。要培養孩子良好個性品質，家長自己必須言行一致，表里如一，為孩子樹立榜樣，只有這樣才能為孩子的健康成長發揮自己獨特的教育作用。

　　二、培養習慣，注重細節。現在很多家長以孩子學了多少東西，例如：會背多少唐詩、能認多少字、會多少以內的加減乘除等等來衡量孩子是否聰明好學，我感覺這樣是不對的。其實，對于幼兒園這個年齡段的孩子來說，養成好的習慣才是最重要的。我們應該根據自己孩子的特點，將他們的一些壞習慣改掉。我家李雨曦生活拖拉，沒有時間概念，比如：晚上不按時睡覺，早上不按時起床。就針對這個問題我和她媽媽制定一個計劃每天晚上9點必須睡覺，早上6：50準時起床。起初她不適應，到睡覺的時候不睡覺，我們兩個也不管她，到睡覺的時間就去睡覺，她一個人玩了一會兒覺得沒意思也來睡覺了，這樣時間一長就形成了習慣。另外，學知識方面，很多內容并不是四歲左右孩子所能理解的，有時我們強迫她學也只能是機械的學，孩子沒有興趣，反而會對以后的學習產生不良的影響，我們應根據自己孩子的喜好來安排一些內容，我家李雨曦貪玩，我們在玩的氛圍中讓她學習，利用晚上泡腳的時間和她玩，比如：石頭剪刀布，誰輸誰出節目，我們的節目一般都是講故事、唱歌、背唐詩，這樣既培養了和孩子的感情，又讓孩子學到了一些知識。但是玩中學習時間不超過30分鐘，超過30分鐘她會覺得沒意思。我家孩子喜歡聽故事，晚上睡覺的時候我和孩子媽媽會給她講些故事，講完故事給她提些簡單的問題，這樣激發了孩子獨立思考能力，有時候孩子也會反過來問我們些問題，相互互動，讓孩子參與進來，激發她的智力。一段時間后，讓她自己復述故事內容，或者在講的時候故意將有些地方將錯，她就會很積極的給我指出錯誤，此時的我們首先應及時承認錯誤，并且表揚孩子細心。在這個過程中我們其實鍛煉了孩子很多方面的能力。作為一個父親或是母親,我們必須考慮的是如何給孩子一個快樂的童年,這并不是一件容易辦到的事情,因為持久產生快樂的力量永遠強于瞬間的快樂,孩子在成長過程中,只有對快樂每一點,每一滴的積累,才能產生真正積極的影響,使她日后能夠笑對人生。

　　三、加強溝通，亦師亦友。我發現我家孩子特別喜歡吃糖，每次路過小賣部，她總要拉著我的手去買糖，怎說都沒辦法，不給買就哭。有一次在她外婆家的時候，拉著她媽媽的手讓給她買糖，事情說起來也湊巧，她外婆家的鄰居有個孫子，這個小孩也特別喜歡吃糖，但是糖吃多了，滿口的乳牙被蟲子咬掉了，牙根發炎疼的一直在哭，這時她媽媽就把她領到那小孩面前讓她看了一下牙齒，然后她媽媽說“丑豬的牙牙吃糖糖吃的多了，牙齒全被蟲子吃掉了，你還要吃嗎?如果你還要吃，你的牙牙也會變成那個樣子”。她聽了，一個勁的搖頭，一睛不轉的看著丑豬的牙齒。她媽媽說你吃糖可以，但是不能吃的太多，一天最多能吃一顆。她默默點了點頭表示同意。從這件事中我覺得，和孩子的溝通非常重要，在特別難溝通的時候可以給她看一些案例事物，能達到事半功倍的效果。久而久之，就會相信我們是他可以相信的人，在很多事上也愿意與我們溝通。

　　四、減少訓斥，增多贊美。現在我們家長都意識到賞識成功的.重要性，但是當你要贊美孩子的時候不僅僅要說：“真不錯!”“干得好!”，因為我們的孩子每做一件事，對他來說都可能是第一次，或者對他來說是非常激動人心的。你枯燥無味的夸獎對孩子來說是萬萬不夠的，來點新鮮的吧!就拿我家李雨曦來說，她有事沒事愛拿水彩筆在筆記本上亂花波浪線，我和我媳婦都不忍心打擊她的積極性，就說：“李雨曦你畫的是什么東西，太漂亮了，我們好喜歡，能不能給我們教一下”她會很認真的給你教，而且畫的越來越好。這樣，孩子會大受鼓舞，這樣的贊美對孩子來說，明顯具有了現實的意義，孩子會覺得你真正喜歡他的作品。此外當你的孩子在某一方面取得進步的時候，你當然需要贊美他。在贊美的時候，能夠明確地指出，你最欣賞他的哪一方面!總之，以上只是我個人在教育孩子方面的一些觀點經驗，分享給大家，若有可取之處我很榮幸。

幼兒園教育隨筆2

　　孩子心目中的好老師

　　孩子會仿照老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會仿照的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與進展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，不能夠因一次的失誤而影響孩子一生的成長與進展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。

　　孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，賜予孩子敬重、信任與鼓舞，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時間是最多的，從早上入園到下午離園放學，一天的時間，孩子能夠學到許多的東西，除了學習學問外，更多的則是與老師相處，學習老師身上的東西，老師自身的點點滴滴都影響著孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、宏大的，老師的每一句話，每一個動作甚至于每一個眼神都影響著孩子，所以說老師是孩子在學習中至關重要的一個人。

　　孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們賜予孩子愛時，孩子也賜予了我們不曾擁有的`愛;在我們傳授孩子學問時，孩子也賜予了我們教學方法;在我們賜予孩子歡樂時，孩子也賜予了我們一張張天真的笑臉;我們在奉獻自己的同時，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。

　　所以，讓我們“一切為了孩子!為了一切孩子!為了孩子的一切!”讓我們的孩子能夠變的更快樂、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上!

幼兒園教育隨筆3

　　吃飯進餐，無疑是幼兒生活中的大事。很多家長為孩子選擇幼兒園時以及入園后，最關心的話題之一就是“吃”。不但要吃得飽、還要吃得好。因此，常常會聽到離園時家長問孩子：“今天吃什么？你吃飽了嗎？”在幼兒園每學期所做的調查問卷中，關于“吃”的問題，也是家長們討論的重點。

　　同時，吃飯進餐也蘊含著豐富而獨特的教育與發展價值。如何讓幼兒愛吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍幼教集團管理與研究的重點。

　　反思日常餐桌現象，孩子們出現最多的問題就是：不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛生習慣不佳，等等。雖然老師們在努力營造寬松愉快的進餐環境，比如，進餐時播放舒緩優美的音樂，但幼兒進餐始終處于被動管理中，教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會不斷提醒幼兒注意“規則”，導致幼兒體驗不到品嘗美食以及進餐本身的快樂，也無法發自內心地遵守各種文明進餐的禮儀和規范。

　　為了充分發揮進餐環節獨特的教育和發展價值，我們認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，從關注每個孩子出發，了解并尊重每個孩子的問題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個孩子都能快樂進餐、文明進餐。

　　不愛咀嚼的丁丁

　　“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了！”從我剛接手這個新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心里。每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來，嘴里還說著：“不吃不吃，就是不吃。”時間久了，丁丁甚至因為吃飯問題不愛上幼兒園了。經過了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。看來丁丁不是不愛吃飯，是因為他長期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來說是一件困難的事情。

　　知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛咀嚼的問題。我們邀請幼兒園的保健醫帶來了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。孩子們一個個睜著好奇的大眼睛，看得特別認真。丁丁還主動問：“老師，要是牙齒不能嚼東西會怎么樣啊？”保健老師說：“牙齒會生病呀！它會不高興，不愿意和小朋友做朋友了。你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。”聽了這些，丁丁似懂非懂地點點頭。

　　接下來我們采取小步遞進的方法，逐漸調整食物的種類。丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過渡到吃正常的主食。同時，請家長相應地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點。家園一致，孩子自然就適應得更快，來園時和進餐時的情緒也漸漸變得更加自然。

　　當然，每個孩子的適應都需要一個過程，每當丁丁看到食物的種類發生變化時，都會表現出不愿意接受的情緒。這時，老師就會對他說：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。”經過兩個月的共同努力，丁丁進餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時還會說：“老師，我還要吃！”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。聽到孩子在家里的進步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子，我們由衷地感到欣慰。

　　把青菜留給小兔子的天天

　　平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了，還說：“青菜是小兔子最愛吃的，我不要吃。”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說要把切好的青菜送給小兔子吃。老師走過去，輕聲對他說：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。”聽了老師的話，天天不但沒有高興起來，反倒急得哭了，邊哭邊說：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應，老師也糊涂了，這是什么原因呢？雖然不明白原因，但老師沒勉強他繼續吃完，而是決定先和家長溝通一下。

　　原來，周末時媽媽帶他去了農家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒有了。當時，為了趕時間，家長和農家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒有了。沒想到，天天可認真了，他惦記著小兔子，回家后無論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說要留給小兔子。媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。

　　聽了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛心而感動。但是，怎樣做才能既保護孩子的愛心，又能讓他高高興興地吃青菜呢？

　　解鈴還須系鈴人，只有請小兔子來幫忙了。結合3歲幼兒常把假象當真實的年齡特點，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。主要情節就是：小兔子吃了天天送來的青菜，長得又肥又壯，身體可棒了。為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長得又快又好。故事結束后，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動地對廚房的叔叔說：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。”通過這個故事，天天又開始愛吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說：“小兔子愛吃，我也愛吃！”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。

　　愛掉飯粒的豆豆

　　豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。這可怎么辦？經過仔細觀察發現，豆豆掉飯粒的`原因有兩點，第一是邊吃邊說，一口還沒吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結果飯粒就掉出來了；另外就是邊吃邊東張西望，哪個小朋友有事情他都要趕快轉過去看看，結果可想而知。吃飯不專心，當然吃不好。老師們經常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

　　為此，老師們分析了豆豆的性格特點：他聰明且活潑好動，做起事來雷厲風行，提醒的方式只能解決一時，無法內化為豆豆的自主行為，長此以往不利于豆豆養成良好的行為習慣。我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會掉飯粒的后果。于是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務分配給了豆豆。

　　午餐后，值日生開始進行收尾工作。豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認真地掃了起來。當掃到中間一桌的時候，他發現地上散落著很多飯粒和渣滓，由于飯粒很黏，掃了半天也掃不起來。掃了一會兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說：“這是誰掉的飯粒呀？掃都掃不動！”我走過去，悄悄對他說：“是呀！真不像話，咱們看看這是誰的座位呀！”豆豆馬上站起來看了看，臉一下就紅了。我小聲說：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對吧？而且還特別浪費！你覺得應該怎么辦呢？”豆豆想了想說：“我以后不掉飯粒了。”我又問：“你知道你為什么總掉飯粒嗎？”豆豆搖搖頭。我說：“你吃飯時要專心，不說話、不東張西望，飯粒就不會掉了。”

　　從那次做值日開始，豆豆真的開始注意了，吃飯時說話的次數少了，也不東張西望了。即使掉了飯粒也會馬上撿起來。有時忘了，我們也不再用語言提醒，一個眼神和動作他就馬上明白了應該怎么做。

　　幼兒的進餐問題，既有共性，更有個性，要從進餐環節，培養每個幼兒良好的飲食習慣和進餐禮儀，既要關注一般幼兒的共性問題，更要了解、尊重、關注每個孩子不同的個性差異，采取更有針對性的措施。

幼兒園教育隨筆4

　　曾讀過一個耐人尋味的故事：一個小女孩心愛的小狗死了，她非常傷心地趴在一扇窗邊，看著別人慢慢地掩埋曾經朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時，她的爺爺走過來，輕輕地對她說：“寶貝，你為何不打開另一扇窗呢，”小女孩聽了，便一邊流淚一邊慢慢打開另一扇窗。突然，她被眼前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開放，美麗的蝴蝶、辛勤的蜜蜂，還有很多很多叫不出名字的小鳥，正在熱鬧地穿行其中。看著看著小女孩不禁破涕為笑，心情好了許多。

　　由此想起了我們教師，面對形形色色的幼兒，應用多種教育手段來教育幼兒，尤其是面對調皮搗蛋的幼兒，更應為他們打開另一扇窗。人無完人，每個幼兒都有閃光的一面，不要只看到他們的不足，在日常生活中，做數學練習時，老師當著別的幼兒面說她不會，不教她了。試想，你是那個幼兒，你的心理會有什么感覺，有位心理學家說過：“人人都有巨大的潛能，只要你抱著積極的態度去開發這種潛能，就會有無窮的能量。”作為一名幼兒教師，我們應蹲下來和幼兒說話，學會用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，打開另外一扇窗去看待幼兒，或許他們在數學上是弱項而在藝術上是強項呢，有許多著名的科學家如：愛迪生、牛頓他們也不是全能，只是挖掘了自己的強項才有他后來的杰出的貢獻。

　　作為教師，在日常的`生活管理中，應多了解幼兒的性格、品質等心理特征。根據他們的最近發展區去培養他們的興趣，增強他們的自信心，多用賞識教育的手段去激勵、喚醒、鼓舞他們主動學習的內驅力，找到發揮幼兒學習潛能的最佳點。為他們打開另外一扇窗，讓幼兒自己看到從未看見的美景，對自己的前途充滿希望。

　　給孩子思考的時間。孩子們陸陸續續被家長接走了，只留下方驍、戴維雅和韓石磊在擺弄積木。只見他們把幾塊圓花片隨意的擺來擺去，仿佛沒有任何意圖。我有點著急，真希望他們能邊擺邊說點什么，更希望他們能就某一個問題展開討論。可是他們始終什么也不說，只是各自玩各自的。我終于按捺不住了，輕輕地問身邊的韓石磊：“你在擺什么呀，”他好象被我吒了一跳，抬頭愣愣地看看我說：“不知道。”怎么會不知道呢，我正想追問，他忽然有了反應，拉拉我的手說：“老師，你看我擺的太陽花好看嗎，”還等我回答，一旁的戴維雅插嘴說：“這是什么太陽花呀，太陽花有花瓣的，這是小兔的房子，你看，一層一層的。”這時，方驍也湊過來看了看說：“不對不對，這個象寶塔，上面小下面大的。”韓石磊聽了很不服氣：“我看到的太陽就是這樣的，圓圓的，很漂亮；”他們爭了起來，各有各的理由。

　　幸虧剛才我沒有打斷他們的思考，否則怎么能聽到這么精彩的交談呢，其實給孩子安靜思考的時間，就是為他們提供自我發展的空間。這樣想來，有時候我們的一些過于“積極”和“主動”的教育行為，是否恰恰剝奪了孩子們自我探索的機會呢，

幼兒園教育隨筆5

　　浩浩是我們班的調皮鬼，經常會制造一些麻煩。一天，我剛邁進教室，孩子們就接二連三地說他的種種不是。這個說浩浩剛才打人，那個說他搶玩具。再瞧瞧，浩浩正滿不在乎的沖著大伙嚷嚷。我讓大家安靜下來后說：“老師和小朋友一樣討厭浩浩身上的缺點，我想浩浩也應該知道自己錯了，大家能不能想想他有沒有什么優點呢？”一陣沉寂過后，大家爭先恐后地說浩浩的優點，什麼“他球拍得好，”“他愛勞動，經常搶著干活。”…忽然，調皮的浩浩有了這么多優點。最后，我當著全班小朋友的面對浩浩說：“老師很高興，我們希望浩浩能努力讓自己身上的優點越來越多，缺點越來越少。浩浩你說好嗎？”他低著頭輕聲地說：“我知道錯了！我要讓自己的.優點越來越多，缺點越來越少。”小朋友們都笑了。

　　老師和家長都應善于發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對“壞”孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，哪怕是微不足道，都需要出自真心地去贊揚、鼓勵和引導。

幼兒園教育隨筆6

　　近來，班里的幼兒圖書總是掉的一頁一頁的，很多書也被小朋友撕爛了。為了這件事，我已經和小朋友再三強調，一定要愛護我們的“圖書朋友”，可是這樣的事還是屢次發生。

　　中午吃飯前，林宏燁拿著一卷紙急匆匆的跑到我的面前說：“老師你看，這是孫文旭從口袋里掉出來的。”當我看到好端端的書被撕成這樣，我一下子生氣了。因為這是幼兒圖書上的'紙，而且已經被撕成一片一片的了。于是，我讓林宏燁把孫文旭叫了過來。

　　孫文旭來了，他低著頭，用膽怯的目光偷偷地看著我。這時，我問他：“這些紙是不是你掉的？”他小心翼翼的點了點頭。看著他承認了，然后我又說：“老師說過看書的時候不能撕壞我們的“圖書好朋友”是吧？你今天怎么又把圖書撕爛了，而且是撕的一片一片的？你這樣做對嗎？……”這時孫文旭低著頭沒說話。當我說完后，看著孫文旭好像很委屈的樣子。于是，我問他：“怎么了？老師說錯了嗎？”剛開始他沒說話，過了一會兒，他才說道：“老師，那些紙是我家里的圖書上的，我家里的圖書爛了。”這時我才恍然大悟：“怪不得孫文旭看上去很委屈啊，原來這書不是班里的啊。”接下來孫文旭的話更是讓我吃驚，他說：“我把壞了的書撕成一片一片的是用來拼圖的，這個很好玩的，在自由活動時我就拿出來玩。我能很快的把他們拼起來。”這時，我覺得自己真的是錯怪他了。于是就對他說：“孫文旭，對不起，老師沒弄清楚就批評你，是老師不對，你能原諒老師嗎？”孫文旭點了點頭。這時我又和孫文旭說：“家里的圖書也是我們的朋友，我們也要愛惜的。”

　　這件事使我明白了：一、在批評孩子前，我們一定要先搞清楚事情的前因后果，以避免冤枉孩子的事情發生，而一旦我們知道自己冤枉了孩子時，應該誠懇的向孩子道歉；二、如何讓孩子們愛護圖書，我們教師和家長是應該對他們進行正確的教育引導。但是如何讓已經爛了的圖書變廢為寶，或許我們還真的應該向孫文旭小朋友學習呢！

幼兒園教育隨筆7

　　選擇讀《幼兒教育學》的初衷很簡單，這是一本幼教理論的書籍。常常聽一些的講座，反復的強調要幼兒老師讀過讀懂讀通《幼兒教育學》，《幼兒心理學》，《學前衛生學》，《幼兒游戲理論》等理論性書籍。其目的在于這些書籍囊括了幼兒教育的一切領域，應該是從事幼教的入門書籍。

　　這本書在這一學期沒有讀完，下一學期還要繼續讀。其中，想從中外一些幼兒教育的思想與做法入手，來對比今天的幼兒教育。

　　一福祿貝爾：游戲是生命的鏡子

　　福祿貝爾在19世紀中葉在德國創辦了世界上第一所幼兒園。他的教育思想有：幼兒的自我發展原理，保育者的任務就是幫助幼兒除去生命發展的障礙，讓自我得到發展，命令式的，強制式的，干涉性的教育方法對幼兒無效。制作的玩具，取名叫做“恩物”。他強調要讓孩子在愛中成長，父母應該多給孩子愛的教育。為此，首先就必須教育母親，所以創立了世界上一個為母親們開辦的“講習會”。

　　自己的感想：

　　1福祿貝爾的“恩物”，的確名副其實。孩子們喜歡玩具，更喜歡玩玩具。每一個孩子的家里大大小小都有自己鐘愛的玩具。幼兒園教育的特殊性，更應該為孩子們準備充足的室內外玩具和玩玩具的時間。通過玩具有機的組合，鍛煉幼兒方方面面的能力。我們有責任為幼兒準備適合他們年齡特點的玩具。并且把玩具從玩具架上讓孩子們拿下來，每天都能夠接觸是底線。

　　2不成熟的想法，我們也準備在下學期醞釀一個例如“講習所”的機構，讓父母成為會員，或者采用會員制。通過對孩子父母的教育，一些育兒方面的知識，一些營養方面的講座，一些社會實踐活動等。打造一個父母參與的平臺。通過組織幼兒家長參與各項文化活動，從而文而化之，以便統一思想，為幼兒健康快樂成長打下基礎。我園準備以“讀書”為切入點，來開展幼兒園與家長的活動。

　　二蒙臺梭利

　　蒙臺梭利是意大利的兒童教育家。她的教育思想有：幼兒自我學習的法則;重視環境的作用，自由發展的環境，有秩序的環境，生氣勃勃的環境，愉快的環境;教師的作用，教師是環境的創設者，觀察者，指導者;幼兒的自由和作業的組織相結合;

　　自己的感想：

　　1室內的互動墻飾一直是我園的軟肋。雖然有一些作品，一些內容。但只不過是簡單的墻飾，稱之不上互動。一面墻做好之后，想讓它發揮什么樣的作用是十分關鍵的。弄得花里胡哨，或者神神秘秘的，都是老師從自己想當然的角度出發，一點實際的意義也沒有。首先墻飾應該從孩子的角色和孩子的作品出發，讓孩子關注這一面面墻，讓每一面墻會說話。室內的主題墻飾高高在上，孩子看不到，家長看不著，也失去了它應有的作用。今后的`工作中，包括氣象角，主題墻，互動墻一定要從實際出發，真正成為孩子的樂園。

　　2教師的包辦代替

　　老師什么事都愿意做，幼兒的話替幼兒說了，幼兒的事替幼兒做了。不會給自己時間，更不會給幼兒時間。停下來，聽聽他在說什么，停下來，聽聽他在想什么。給幼兒充足的時間，讓他們展現，自由的說，自由的行，自由的想。什么叫創設?一個劇本，創設就是編劇。什么是觀察，觀察就是攝影。什么是指導，指導就是導演。主角是誰?孩子啊。

　　三陶行知

　　陶行知是我國偉大人民教育家。他的教育思想：生活及教育，游戲及工作。提出以幼兒園周圍的社會生活，自然現象，家鄉生產，風土人情為內容編制教材。組織幼兒參與種植和飼養等;五個解放：解放兒童的頭腦，雙手，嘴，空間，時間

　　自己的感想：

　　1當今的在園的幼兒缺少社會實踐，其根本原因在于安全這條紅線。但是幼兒真的喜歡親身融入到社會之中，他們真的喜歡大自然，喜歡山，喜歡水，喜歡花草魚蟲;喜歡超市，喜歡市場，喜歡風雪雨電等等。我們要在安全的前提下，充分給孩子們創設這樣的社會實踐的機會。讓孩子們多多親近自然接觸自然。春夏秋冬，每一個季節都有孩子們喜歡的事物，丟掉書本古板的講解，讓他們自己親親，摸摸，嘗一嘗。

　　2我們敢解放嗎?不敢!首先，不敢解放自己，就更不敢解放兒童的頭腦。你不敢讓他遐想，因為你認為他在瞎想。你不敢解放孩子的雙手，你怕他瞎弄，出傷，弄壞書本，弄壞玩具，弄傷別人。更不敢讓孩子在老師看不到的空間里自由存在，更不敢把充足的時間交給他們。只想大手拉小手，這樣我們心里才踏實。我想，想變革，想創新，最重要的是敢于嘗試，要勇敢的邁出第一步。

　　四陳鶴琴：

　　陳鶴琴1920年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創立了活教育理論，以自動代替被動，自動的學習，自發的學習;做中教，做中學;五指活動，健康，社會，科學，藝術，文學。

　　自己的感想：

　　陳鶴琴的“五指活動”就是今天的五大領域，都快一百年了，我們孩子沿用。只不過是把文學換成語言，而我本人更傾向于叫做文學，語言肯定沒有文學的范圍更廣。讓孩子和家長多讀讀書，多看看報，在網絡上，在電視里面擠出一點點時間，有點書香氣。

幼兒園教育隨筆8

　　幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

　　每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是非常瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發展。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面來說就是要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

　　如果沒有了愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

　　幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、布置環境，周末還經常組織親子活動，自己的業余時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。

　　兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動的參照物，并且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數字1、2、3的實際意義，對于他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易于模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。

　　幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教就是家長和孩子之間的.橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

　　作為幼兒教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，為他們的發展提供適宜的精神與物質環境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽著手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎!

　　幼兒的學習活動與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩著玩著就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而去引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。

幼兒園教育隨筆9

　　給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

　　幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

　　有一次我帶小朋友戶外活動回來，讓小朋友們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的`聲音，每次都是這樣。我老遠看見保溫桶旁的幾位小朋友喊著："你插隊!要排隊的!"我連忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來："我不走，我要喝水!"我耐著性子對他說："我不是要批評你，你先告訴我是怎么一回事。"這時其他小朋友七嘴八舌地說："史皓銘不排隊!還插隊。""他還推我!"聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘則一臉不屑的表情。于是我問史皓銘："真是這樣嗎?老師相信你不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧!"聽了我的話，史皓銘委屈的跟我說："我口渴，我不要排隊，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎?""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎么辦呢?"這件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

　　通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，并采取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園教育隨筆10

　　并不是每個幼兒園，玩具場所都是那么的豐富有趣，也并不是每個幼兒園，都有各種各樣的好玩的玩具。在偏僻的山村，一些完小的附屬幼兒園，例如我現在所在的地方，一個簡陋的教室，一塊小小的壩子，就是一個周圍村民們寄希望的幼兒園。

　　我來到這里，發現這里只有一個滑滑梯，秋千沒有，蹺蹺板，沒有。別說這些大型的游樂設施了，就拿幼兒園教室里面來說，才開始，連基本的，手工折紙卡紙，都沒有。彩色筆，蠟筆，繪畫用的.工具，以及各種各樣的，好玩的玩具，也都沒有，只有一堆簡陋的塑料積木。

　　可是，這樣難道就讓他簡陋下去嗎？雖然資金不足，但是，能夠讓我們簡陋的幼兒園變得更加美麗的，并不一定是金錢。一雙巧手，各種各樣的創意，就能夠讓孩子們在這樣的幼兒園里生活得更加愉快。

　　沒有大型玩具，不怕，兩雙小手合攏，變成一個圓圈，其他小朋友，變成小魚，在壩子上，自由自在的游著游著，圓圈，這是小網，網啊網啊，哎呀，網住了一條小魚。

　　這個捕魚的小游戲，孩子們玩兒得非常開心，跑啊跳啊笑啊鬧啊，一塊小壩子上充滿著他們的歡聲笑語。

　　找出兩個粗一點的繩子，擠在小朋友的腰后面，拖著一條長長的尾巴，跑跑跳跳，你踩我尾巴，我踩你尾巴，哎呀，踩到啦！踩尾巴的游戲，孩子們玩得也非常開心。

　　教室里面比較簡陋，也沒關系，買來一些便宜的卡紙，招來五彩的顏色，就可以把教室變得童趣。只有一個黑板？沒有各種各樣五顏六色的卡片，也沒有各種各樣有趣豐富的圖書，沒關系，一雙巧手，一支粉筆，就可以在黑板上，畫出各種各樣有趣的卡通形象來。黑板上的簡筆畫，配上教師豐富的故事，一個個生動有趣的景象，呈現在孩子們的腦海里。

　　我想，只要肯動腦筋，基本上不是什么大問題。

幼兒園教育隨筆11

　　下班后, 在門囗等待已久的家長, 隨著保安人員把大門敞開, 教師到家長手中接送卡收齊, 孩子們安安全全的讓家長接走, 日復一日, 年復一年, 我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天.

　　一天沒見到孩的家長, 心里總覺得對孩子說些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛的小寶寶. 你看, 一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑. 有的'孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。

　　家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。

幼兒園教育隨筆12

　　“孩子們，安靜了，你們想不想聽昨天沒有講完的那個故事呀？“想。”孩子們異口同聲地回答，于是，老師開始講故事了，可是剛剛講了兩句，包包就喊著要去上廁所，老師沒有停下來，而是沖他點點頭，示意要他輕輕地去。可是還沒有走到廁所，就有好幾個孩子都說要上廁所，老師覺得很奇怪，講故事之前，明明已經提醒他們上廁所了，這不還是起哄嗎？老師是該同意還是該反對呢？

　　1、就是想“溜溜”？——那就去吧

　　有時候，孩子沒有事就像溜達溜達，教師完全可以滿足幼兒這種需求，但為逐漸增強幼兒集體活動的意識，教師還是應該適當有些要求。尤其是大班的幼兒，為了幫助他們將來更好地適應小學生活，教師要有意識地培養幼兒在分散活動時上廁所的習慣，為集體活動做好準備。

　　2、湊熱鬧很好玩？——暫時放下眼前事情

　　老師們都知道孩子喜歡模仿，所以老師常常樹立榜樣，激勵幼兒向同伴學習，要知道，孩子并不是什么都愛聽老師的，也不是你想讓他模仿誰就模仿誰，而是他們喜歡模仿誰就模仿誰，他們覺得誰做的事情跟大家不一樣，就喜歡湊熱鬧，模仿一下。在他們看來，這是件非常有意思的事，能給他們帶來不少樂趣，好吧，如果眼前的事情也不是什么非做不可得事情，那就暫時放下，讓孩子湊個熱鬧吧。

　　3、欺負人？——考慮周全，提前提個要求。

　　現在的孩子都非常的機靈，不同老師帶班時會有不同的表現，比如，老師帶班時，他們很少起哄，那是因為他們知道老師有要求，而生活老師幫忙帶班時，就會成心起哄，當然，這也不能怪孩子，只要教師在活動的時候考慮周全，并說清楚要求，不給幼兒鉆空子的機會，自然就不會被孩子“欺負”了。

　　4、不喜歡？——選擇事宜的活動

　　有時候，幼兒出現這樣的`現象，是因為教師組織活動不能引起他們的興趣，幼兒部感興趣，就會找理由做別的事情，因此，教師在設計活動的時候，所選擇的教育內容、組織形式，操作材料要是和不同年齡班級幼兒的特點，使幼兒積極參與，投入其中，自然就不會起哄了。

幼兒園教育隨筆13

　　對于孩子的教育，我認為不能夠僅限于課堂教學，在日常的生活中除了進行有目的的教育外，教師自身的言行舉止對于孩子來說就是一種教育，讓孩子在潛移默化中學會成長。

　　孩子的模仿能力特別強，孩子們在輕松愉快的環境下，喜歡模仿樂于模仿，如果在這種情況下，教師展現給孩子的是良性的教育，那么對于孩子的成長會起到事半功倍的效果。

　　每當我們班來客人時，我們班的老師總是熱情有禮的招呼他們。我們的孩子也被老師感染著。老師的一時舉動卻讓孩子受益終身。反之老師的一些不好的行為，孩子也會去模仿學習，所以說，教師的個人修養及言行舉止非常重要。

　　古人云：“近朱者赤，近墨者黑”身為人師對于塑造孩子的靈魂起著決定性的作用。

　　教育不再是生硬的文化傳授，而是以最簡單的方式來洗滌孩子幼小的心靈。

　　孩子們在上課間操時，出入門口時難免幾個班級走到一塊兒，而我們老師總是會說：“來，請你們先過！”這樣的情景幾乎每天都會發生！但是“請你們先過！”這句話不再是老師說，而是換成了我們的寶寶。這種一讓的情景使我對教育有了更深刻的`體會，我們沒有刻意的去教，但孩子們在自然的情景中學會了互相謙讓的好品質，這就是潛移默化教育的最大魅力！

　　所以說，教師的一言一行都是孩子模仿的對象，既然是模仿，就讓你的孩子模仿你吧！讓孩子在潛移默化中學會成長！

幼兒園教育隨筆14

　　一次剛下課，孩子們都在喝水入廁。我收拾好教具，正想去倒杯水喝，只聽到“乒乒乓乓”一陣響，緊接著傳來孩子跌倒后的哭聲。我回頭一看，原來是樂樂被椅子絆倒了，她的膝蓋被磕了一條紅紅的印子，正坐在地上哇哇大哭呢。我連忙跑過去，扶起她：“你太著急了吧，痛嗎？”她眼淚汪汪地看看四周，說：“椅子……孟博的椅子沒推好！”我一看，果然，孟博的那把小椅子就橫在一旁，擋住了本來就不寬敞的過道。

　　我們每天在活動前、課間時讓幼兒把自己的椅子塞進桌子底下。經過一次次的提醒、練習，大部分孩子們都能夠自覺地放還椅子。這樣，活動空間增大了，又很整齊。可是過了一段時間，當我們認為孩子們做的還不錯，不用老提醒了的時候，就總有一些性子急、忘性大的孩子一聽說下課了，或是要外出活動就忘記了推椅子。于是，在樂樂摔倒了以后，我再一次向孩子們強調推椅子的重要性，并告訴大家，以后看到哪一個小朋友沒有推椅子就告訴老師，想以此來監督那些不推椅子的孩子。

　　沒想到這個要求一提出來以后，班上的告狀聲此起彼伏，每節課下課后都能聽見小朋友來告狀：“老師，××又沒有推椅子！”這下，既沒有起到幫助的作用，反而讓孩子們學會了告狀！

　　我細細的`想了想，幼兒園里經常會出現類似情況，每每抓常規，一段時間里孩子會很守規則地堅持下來。但就在你想松口氣，把注意力轉向別的事情時，孩子們很快會重蹈覆轍，剛剛培養起來的好習慣就蕩然無存了，看來“常規常抓不懈”這句話不無道理。孩子們之間的監督，也并不是要讓他們去捉別人的“小辮子”，而是想讓孩子們能有一個相互監督的過程。

　　于是，我又告訴孩子們：“當看到你的同伴沒有推椅子的時候，請你悄悄地提醒他、幫助他，咱們還要比一比，看看是哪一組的小朋友小椅子推得最整齊。”這樣一來，班上的告狀聲沒了，倒是經常有孩子來我這里邀功：“李老師，亮亮忘了推椅子，是我提醒他的！”每每聽到這些話，我都會摸摸孩子的頭，給與贊揚及鼓勵。慢慢的，班上的小椅子推得越來越整齊了！