【合集】語文評課稿15篇
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文評課稿1
聽了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學到了很多。
一、吳老師的導入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節課有了很大的`期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。
二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。
三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習后，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會。”
四、課件制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。
五、教師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學生對自己整節課的表現進行了反思，特別巧妙。
語文評課稿2
上周五教研組活動中有幸聆聽了沈肖肖老師執教的《古老而現代的城市——北京》公開課，這堂課值得回味的地方很多：
1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標題中的“古老”、“現代”、“首都”三個詞而展開教學。從六朝古都引入對北京的地理位置、自然環境進行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現北京的現代和作為首都體現在政治中心、文化中心、國際交往中心。這體現了教學程序上 “清”， 思路清晰，嚴謹有序。
八年級語文《古老而現代的城市——北京》評課稿。開頭由歌曲《北京歡飲您》導入，接著釋題，教學“古老”、“現代”、“首都”，小結、板書、鞏固練習等環節齊全。作為一個新教師，第一次上公開課，教學游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。
教育是一門“遺憾藝術”，所謂“仁者見仁，智者見智”，下面針對此課提出兩點建議作為交流，以求大家共同進步。
1、新課程理念強調“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學本課堂比較常用的模式。其實李老師的這堂課在有些環節如果采用小組合作的形式，可能效果會更佳。如在體現“古老”、“現代”這兩個特點時，沈老師收集了大量的.文字和圖片資料，然后自己一一進行講述。若是改為讓學生閱讀和欣賞的同時以小組為單位進行討論來自己解決更能體現學生的主體作用，課堂更生本化。
2、細節成就完美。古語說：大禮不辭小讓，細節決定成敗。在課堂教學中我們如能注意教學細節，認真對待每個細小的行動（如教學語速、給予充分思考時間等），我們的教學就會更趨完美。
語文評課稿3
已有兩年多沒有教過語文，很少走進語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發展的意識，也許……
聽說今天上午第一節孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領孩子們學習這節課。
簡短的三言兩語就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經過認真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發生的地點、人物、事件，引導孩子們學會總結課文的過程和方法，同時培養了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現作者的不愿意？”這一個個問題的設置，激起了孩子們學習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關的'信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發生的與道德有關的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發現有的孩子很誠實，有的孩子很機智，師生互動十分默契。
簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學習、生活當中。人人都發揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強，用心愛護我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！
語文評課稿4
許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（ ）”補上開花的狀態的詞句。最后指導生字的書寫。許老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的.一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。許老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學生程度的一個很大提高。
總體來說，許老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒，改進。
語文評課稿5
張校長：呂老師執教的人教版標準實驗教材第三冊第11課《我們成功了》，描述的是xxxx年夏天的那個不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時代感。表達了中國人民熱愛奧林匹克運動，維護祖國的榮譽，發揚奧林匹克精神的思想感情。從教學目標制訂準確，重點突出。課文中，作者以強烈的愛國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時刻。課文中的每一句話，都浸泡著作者濃濃的愛國情。古老師正是抓住了這一特點，確定學習目標為：
1、認識18個生字，書寫兩個生字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會申奧成功后人們的歡樂、激動和自豪。對本課的知識目標和情感目標都做出了簡潔而明確的制訂，體現了教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。教學目標明確地體現在之后的每一教學環節中，并為識字和朗讀這兩個重點內容保證了充分的時間。
王校長：呂老師教學過程井然有序，思路清晰。這堂課的整個教學以“情”為主，在讀中感悟，教學的思路明晰，線條簡潔。教學結構的安排分為創設情境——學習生字——指導朗讀——指導書寫四個大環節，環環相扣，過渡自然，時間分配也比較合理。給了學生充分活動的時間。
賈主任：從生字的學習和朗讀的訓練中，都能看出循序漸進的層次，比如從詞語“不約而同、幾十萬、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”老師的`指導是層層深入，為學生的感情抒發搭建了一個寬松的平臺。
王xx老師：良好的教學效果。這堂課，讓孩子們增強了民族自尊心和自豪感；借助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，化無形為有形，化抽象為具體，再讓學生走進文本，收到了預期效果。
陳xx老師：最后提出一個值得考慮的問題：對孩子回答問題后或朗讀后的評價，還應該更多樣化一些，更真誠一些。
語文評課稿6
《威尼斯商人》是莎士比亞著名喜劇之一。這篇威尼斯商人評課稿，是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。
戲劇《在法庭上》以一磅肉的故事為核心，描寫了威尼斯法庭的審判過程，歌頌真誠的友誼和愛情，鞭撻資產階級的殘暴和貪婪。鑒于戲劇文本自身的特點，楊老師把教學目標定為：討論矛盾沖突；理解個性化的人物語言；分析人物形象；體會精彩含蓄的戲劇語言等四個。楊老師的課有以下幾個特點：
一、抓住了戲劇的矛盾沖突，理解個性化的人物語言，進而賞析人物形象。
教師設計問題：讀課文，找矛盾沖突；比較人物，說說你喜歡哪個人物，并找出語言
說說理由。這樣的設計能夠讓學生的`思路沿著一定的軌跡步步深化。事實證明學生根據語言來品位人物的能力還是比較可以的，但我覺得戲劇中的人物說不上一定得“喜歡”，楊老師這個問題問作：“哪個人物給你留下的印象比較深刻，找出語言，說說理由”可能會比較合適。學生做了精彩的回答后，教師做了必要的小結。但后來楊老師又提出了一個討論題：分析文中出現的各人物的身份和性格如何。我覺得在上面一個問題的討論中，已經自然而然地得出了這個結果，再討論已無必要。
二、抓住戲劇語言富有潛臺詞的特點，再次引導學生賞析人物形象。
從課文中尋找富有潛臺詞的例子，讓學生根據上下文理解說話人的真實意圖。楊老師組織讓學生討論，分角色朗讀課文，使學生所了解的人物形象更加完整鮮明。
語文評課稿7
北京的語文課本，朝陽區用人教版，海淀區蘇教版，大興區用北教版——而且版本的差別很大。這也提醒我們，不妨依據學情，量身定做，自編教材。
教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教學用語規范，體態大方，板書美觀，聲音不高不低，圓潤動聽。只是講得過多，搶了學生的風頭。如果這節課再少講20分鐘，效果會好些。
教師的主導作用體現在，掌控課堂節奏，評價優劣得失，解答疑難困惑……學生再怎么“主體”，也不能由著學生的性子來，沒有約束就沒有自由，沒有收斂就沒有開放。
在為什么“耳要聰目要明”的`問題上放開討論，是沒有多少意義的；分成正反兩方，更是小題大做，弄巧成拙。
語文評課稿8
郭xx老師上的兩節課《牧童》，進行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課，通過對比，教學成果顯然不同。
在一班的教學中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學模式，課上得生動活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果，達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節課的評價。
一、注重讀。
全文教學共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過多讀，引導學生理解詩句的意思。
二、注重創設多種情境，調動學生學習興趣
第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發學生對童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動畫，初步感知詩句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句，以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進，有層次，在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中，看出學生對詩句的.理解都有提升，達到了采用情景表演促進詩句理解的作用。
三、注重學生書寫。
在課堂上，郭老師舍得花時間引導學生寫好難字的字：牧和蓑，通過師范寫，學生書次和動筆寫，很好的落實新課標提出的寫字要求。
四、創設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。
在課堂上，郭老師教態親切，能放手讓學生自學生字，自已提出不懂和字詞并學生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學生的合作意識，創設了和諧的教學氛圍。
這節課還有很多值得我學習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個人的不成熟的見解，供大家參考和商討。
1、教學開頭如能讓學生談談自己的童年生活，更能激發學生對童年的熱愛與向往。
2、在理解詩句意思部分，建議梳理學生的問題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學生，學生提出的只是不懂的詞，但沒提出不懂的句子，老師可引導學生提出來，有個別詞也可讓學生要觀看表演后理解。
3、在品讀、句中，建議在學生說的基礎上，可讓學生聯系生活實際和想象，談談仿佛看到的畫面，讓學生的印象更深刻。
4、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情，提升全班的朗讀水平。
5、拓展的部分時間不夠。
語文評課稿9
缺點：
1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。
3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動詞沒忽略。
4、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。
優點：
1、在第二小節以“什么是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學生說道“海灘上有許多飽經日曬的'細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，說道：“是呀，那些飽經了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
語文評課稿10
剛才有幸聆聽了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩來濃縮我整節課的收獲：
大禹治水千古傳，制服洪水美名留。
高山峻嶺來鑿穿，三過家門而不入。
抓住詞句展想象，緊貼課文巧導學。
創設情境大家談，情感澎湃悟品質。
下面我就具體談談：
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述等多樣手段，激情引領學生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話。同時在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、悟文、體情有效結合起來，體現了基礎性和創造性、工具性和人文性的統一。整個課堂教學節奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過渡巧妙自然。學生發言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象。縱觀戴老師整堂課的教學，我覺得以下幾個方面印象尤為深刻：
一、抓住關鍵詞句，讀中想象。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”縱觀全文，戴老師緊扣關鍵詞開展教學，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中戴老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，提問：禹在走遍這山山水水的過程中會吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪，學生的思維在瞬間爆發，有的說：“大禹可能會受傷。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過學生反復的朗讀，細細體會出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本，巧妙引導。
低年級學生認知特點是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。戴老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導學生理解“挖通”“劈開”這兩詞時，她通過在黑板上邊“板畫”，邊講解，邊引導的方式，讓學生感受到大禹在治水的過程中，歷經千辛萬苦，接著讓學生體會大禹身上的品質和朗讀也就水到渠成。再如：在引導學生理解“代代相傳”時，戴老師引導學生：同學們，大禹治水是發生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象為形象，讓學生在教師巧妙的.語言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學回歸教材文本，遠離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語文的真味。
三、創設情境，拓展延伸。
在語文教學中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。
課文第三段大禹治水時有“三過家門而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關鍵數字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時，戴老師創設情境引導：大禹一心想著治水，一心想著老百姓能過上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會怎么樣?還有有品讀第三段，訓練說話環節：如果你是老百姓大家對大禹會說些什么感激的話呢?禹的兒子聽到老百姓稱贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時，他面對父親，會說些什么呢?通過這些典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
不成熟的建議：
1、課文第三段講述了大禹“三過家門而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，是否可以給學生補充1、2個。這樣，在學生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進一步的升華。
2、課后是否可以讓學生閱讀類似《大禹治水》描寫英雄品質的故事。因為在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女媧補天等。這樣可以把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放，從而也可以激發學生課外閱讀的欲望。
語文評課稿11
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語王國》這一課進行經典型評價。我將從三級聯動，即主動，能動，互動三個方面進行評價。
首先我個人認為主動與能動之間的關系。教師在課堂上將主動權越多的放出，學生的能動性就越強。主動與能動之間有必然的聯系。就師老師這節課，師老師能將主動權很好的`交給學生，學生能動性大大提高。從一開課開始，用趣味歇后語導入，激發了學生興趣。
再有在第三個教學環節中，老師講主動權交于學生，學生自主誦讀，講解自己積累的歇后語，活動中，學生積極性，課堂達到高效。
老師交出主動，學生更好發揮能動。
在互動方面，本節課單元組小動2次，大動一次。在互動的過程中，做到了動靜互動的自然。單元組分工明確，能夠相互關照，認真傾聽，做到資源的共享。基本達到單元組活動中學生的六項指標，即，角色分工，親和力，關注，傾聽，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動中引導收集，整理歇后語，將生生互動很好融入單元組活動。
最后我想說下自己不成熟的看法。
1.在交互與表達中，應該給學生多一些自我評價和同伴評價。以提高學生的評價，糾錯，補充，表達能力。
2.關于大動和小動，不在意固定人數，而是活動的范圍。師老師在第三個環節中，分組時，提出是大動，展示時時4---5人組。而在第四環節中，成果分享，全班以組為單位，進行全班性的互動交流，此處為明顯的大動。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
語文評課稿12
繆老師的這節課以大氣自然的教態、環環相扣的設計以及適當的深入剖析，獲得了在場老師的好評。繆玉婷老師通過極具詩意的禮物——一壇美酒導入，并且問了醉酒人常問的問題：今安在?如今身在何處?心在何處?心茫然!多歧路!通過幾個精彩的主問題的`銜接一步步帶學生分析了這首千古名詩。
再根據教師創設的情境，寫李白的愁苦之情：
長相思，在長安，觥籌交錯間，玉盤珍羞前，幾多惆悵，幾許滄桑，禁不住嘆一句：
行路難!行路難!
無欲xxxx，
無奈xxxx，
多歧路，今安在?
通過以上情境，教師引導學生創新的、詩意的表達，語文味十足。
她在課堂朗讀上有個特別出彩的設計。生讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這兩句詩后，老師結合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個動詞隨即表演了兩套與此相關的動作，動作一模一樣，但速度有快慢。然后她讓學生說說：“哪個動作更符合當時情景?”有學生說：“當時的李白是愁苦的，動作應該慢一些。”生示范讀，師指導全班慢讀，讀出這種愁苦。又有學生說：“當時的李白應該是氣憤的，要發泄。所以動作應該是快的。”師指導學生快讀這兩句。閱讀要尊重學生的真實體驗，這位老師很好的用動作將朗讀結合起來，幫學生更好的理解李白此時的內心世界。
整堂課聽下來，對學生來說是收獲，對聽課者來說是享受。繆老師在古詩教學的有益嘗試和做法都很值得我學習揣摩，推動我在古詩教學這條路上有新的進步。
語文評課稿13
本周，我們語文教研活動聆聽了董老師執教的《地球爺爺的手》一課，感受頗多，現評課如下：
一、直奔重點。
董老師在導入課文之后，沒有花費太多的時間在字、詞上做停留，而是直接引入課文重點“地球爺爺的手是怎樣的？”來理解地球爺爺的手其實就是地心引力。在這個重點部分董老師花足了時間，花大了精力，讓學生直觀、形象地明白了什么是引力、地心引力以及生活中有地心引力的現象。把重點放在課堂的黃金時間，不僅抓住了學生的最佳記憶時間，也使課文的重點在本節課淋漓盡致地展現。
二、教具演示，直觀形象。
董老師在引導學生理解“引力”的時候，適時出示準備好的磁鐵并讓學生輔助演示，讓學生親眼所見，親身體驗引力的`作用。而且，在課上，董老師找的圖片，諸如：樹木落葉，雪花飄落等，也給學生直觀的感受。
三、適時拓展，評價及時。
課上，董老師多次讓學生想象：生活中還有哪些現象是因為具有地心引力？假如地球也有沒有收手，我們的世界是怎么樣的?再讓學生想象時，都是由扶到放，層層深入。而且整節課，評價及時，很大限度調動學生的積極性。
語文評課稿14
《我是什么》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。
這是一節在課題（《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：
一、引領學生動筆
在“品讀課文”教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什么？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的有效性：
1。方法指導細致入微。如學生在圈 云 時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學生進行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學真的是為學生的學習力著想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學生到黑板前對應著貼一貼，再說說這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學生學著在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文本亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：
一、識字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：說說帶“包”的字。學生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，并引導學生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生，也讓學生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對于識字教學周老師不僅關注學生是否學會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒”這個詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而后，再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什么發現？（跟水有關）這樣的'教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學生學得扎扎實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了“飄浮”一詞，但第一個學生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導學生辨析，第二個學生說：“這是在天上飄呀飄呀。”于是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。
總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學習和思考。
語文評課稿15
今天有幸聆聽了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。
這是一篇寫景的文章，通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文共有七個自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。文中著重寫了物產豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點進行了描述。
本文表達上的突出特點，一是第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優美、物產豐富的地方，第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應；二是用詞準確、生動、形象。
徐老師在對教材進行深入的分析后，制訂了符合學生實際的教學目標，并且這些教學目標體現著知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧統一，這是一堂精彩而又高效的語文，整堂課充滿了濃濃的語文味。
一、以讀代講讀中感悟
讀是學生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。綜觀整節課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。老師用優美的語言，豐富直觀的畫面，創設情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開火車讀，個別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據色彩的`變化帶著節奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂讀，更有創設情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過朗讀帶領學生走進文本，在讀中感受，領悟，品味，心靈與文本發生碰撞。學生通過朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現得活靈活現。在理解詞句的基礎上，抓住本課詞句優美這一特點引導學生背誦，豐富了語言積累。無論是讀，品，說，背，都緊緊圍繞培養學生的語文素養而展開，體現了語文課程的價值追求。
二、運用多媒體，突破重難點，搭建起學生與文本的橋梁
我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語言’思維的”徐老師充分利用了現代化多媒體技術，創設情境，從多種感官給學生以刺激。西沙群島地處南海，離學生實際生活較遠，雖然課文用生動形象的語言展示出西沙群島優美的景色，但是小學生已有的知識結構和經驗積累導致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象，聲音不僅豐富了學生的感性認識，吸引了孩子們，激發了他們的學習興趣，而且幫助學生理解了語言文字，突破了教學難點、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學中，先引導學生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學圖片，重點展現西沙群島五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，由形象的畫面理解再度升華到對課文內容的感悟，自始至終調動著學生多種感官的參與，使學生的情緒處于興奮狀態，積極性得到了充分的發揮。
三、創設情境拓展教學
徐老師在引導學生感知文本中，讓學生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來。在教學“海水”時，圖片展示，創設了情境，似乎就是把學生帶到了西沙群島，讓學生說說看到的海水是……，并想象還會有哪些顏色，這樣既尊重了學生的獨特感受，又突出了學生的主體地位。另外在教學“珊瑚”時，圖片展示，創設了情境，似乎把學生帶到了海底，讓學生說說看到的珊瑚還像什么，學生說像毛絨球，像向日葵等。這樣學生既感知了文本，又跳出了畫面，大大豐富了學生的語言積累。
情境的創設，讓學生走進西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話，同時，運用恰當的拓展安排，讓學生得到了感知，并使語言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進行理性提升。
徐老師的這堂課還有很多閃光點，如詞語教學方法多樣，及時積累好詞佳句，評價語幽默等等。這些都是值得我以后學習和借鑒的地方。
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