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五年級評課稿

時間：2024-12-24 15:22:38 其他我要投稿

（合集）五年級評課稿15篇

　　作為一名教師，時常要開展評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的五年級評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級評課稿1

　　19日上午，我有幸聆聽了紅旗小學陳老師執教的《音樂之都維也納》，受益匪淺。

　　陳老師自然的教態、清晰的教學思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學方法尤為突出。

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的`筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：1、語言優美;2、層次清晰;3、文化底蘊豐厚。根據以上所述教材特點和五年級學生年齡特征，李老師設計了“合作探究”的教學構想，即學生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內交流，教師相應的指導、補充。

　　我們都知道，傳統式備課實際上體現的是“教師”的主體地位，只要老師設計好教學目標、教學思路、教學流程等即可，而合作式的學習模式需要體現的是“學生”的主體地位，教師在備課中更要關注學生的知識結構、學習意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調控能力和組織能力。李老師的這節課應該說在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功，而教學環節間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。

　　教學實施中美中不足的是，教師停留于學生對課文理解的層面，關注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導學生體味語言，使得這節課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學中，適當改變一下教學設計：在教師指點某一重點段落后，再引導學生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學習中，引導學生體味語言。我相信，采用“先扶后放”的方法應該是一個不錯的選擇。

　　以上僅是我的一點拙見，不當之處敬請李老師和各位老師指正!

五年級評課稿2

　　《十二生肖》一課是柳老師所教的一節五年級的美術課，主要是要讓學生了解十二生肖的來歷，掌握十二生肖的繪畫方法、粘貼方法以及剪影的方法。課堂上教師根據新課標的要求，以多媒體課件的形式，播放《十二生肖》的歌曲來吸引學生的興趣，從而引導學生了解十二生肖的來歷，以及十二生肖的在我們生活中的作用。

　　柳老師在教學中給學生自主探究的空間，通過思考和討論，教學中讓學生多些思考，自己去發現問題的關鍵，這個過程使學生掌握了繪畫、粘貼和剪影生肖動物繪制的關鍵不是設計十二生肖的五官、花紋，而是外形，要想畫、剪出的動物更生動有趣，更要突出、夸張的表現動物的外形特征。

　　柳老師在教學中積極的開拓學生的.視野，利用多媒體課件展示十二生肖不同的表現形式，培養學生細致的觀察力和想象力，提高學生自主探究的意識及潛在的創造力。積極的創設民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在課堂中敢說、敢想、敢創造，敢于表現自我，正確引導學生多觀察、多體驗想象的樂趣，使他們的各種能力得到發揮、提高。

五年級評課稿3

　　聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的.。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

五年級評課稿4

　　聽廖xx老師的課讓人感覺清新、靈動、舒服。《夢想的力量》是一片略讀課文，廖老師的教學使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺得這節課主要以下幾個亮點：

　　1、亮點體現在老師提問的針對性。

　　他設計的問題非常簡單，很有針對性，往往一個關鍵的問題就能統領全文，讓學生有話可說，有感而發。比如，他問的“這夢想帶給年輕的瑞恩到底是什么？”這個問題，學生思考的角度是多維的，有的說到“堅持”，有的講到“毅力”，有的點到“興奮”，還有的提到“執著、百折不撓”等等，教師的提問讓學生沿著各種不同的途徑去思考，多方面去思考，訓練了學生們探求多種答案的思維能力。雖然同學們的答案不一，但都能回歸到一個中心，那就是“夢想的理想如此無比巨大！”

　　2、亮點是體現教學的完整性。

　　受教學時間的影響，我們知道略讀課文的課時多數是一課時。這就要求我們教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的教學重點，從而使略讀課文更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但很多老師因為抓重點，忽略了教學整體，往往把一些“配角”省略而去。但事實上，我們知道文章的任何一個環節，任何一個標點，都有它的作用，鮮花固然重要，綠葉的作用也是不可小覷的。這篇文章中除了主人公瑞恩外，還有老師、媽媽、鄰居等人物，這些人物幫助瑞恩實現了自己的夢想。所以，教師引導學生在課末找找說說其他人物，讓學生明白瑞恩的夢想離不開這些人的幫助。板書里的“讀瑞恩讀”正是體現了教學的完整性。

　　3、亮點即體現了略讀教學的特點。

　　閱讀教學的核心價值取向是提高學生的閱讀能力，教師通過讓學生自由讀課文，圈畫瑞恩言行的'句子并說說自己的感受，讓學生從整篇文章中提取有價值的信息。簡化教學過程，從讀到悟，給足時間空間，讓學生真正自主地去學習，去感動。這樣，學生通過交流補充，潛移默化中提高了自己的閱讀能力。老師接著讓學生瀏覽課外補充資料，通過快速瀏覽提取信息，讓學生交流“馬上映入眼簾的、打動人心”的句子，這樣的教法使學生的略讀能力與習慣在課堂上得到了培養，同時也提高了學生略閱讀但不略內容的能力，使得教學設計大氣靈動，這真是一舉三得。老師大氣的教學設計點燃了孩子們探究的火花，孩子們深深地被故事情節所吸引，靜心讀書，用心思考，響亮而流暢地表達出了各自的見解。

　　以上幾處亮點無不體現出廖老師教學智慧。但是，我發現在引導學生“寫”的環節上指向不夠明確。“寫”

　　是最好的宣泄，情的感染可以通過“寫”來達到極致。教師讓學生把自己想說的話寫下來，而沒有具體指向，如果在寫之前說：“無論是寫給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關鍵要寫出自己的真實想法。”這樣的話，學生的寫作方向明確，而且教師借機引導學生勇于實踐自己的善良，這將使教學達到最高的境界。有道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，讓我們的教學接近“真”，更接近“美”。突現了略讀課文教學的靈動，追求課堂教學中更多的動態生成，這將是我們今后努力的目標。讓我們感受教學帶給我們的真、善、美，感受教學帶給我們的快樂！

五年級評課稿5

　　聽了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

　　一、扎實有效的自主學習

　　老師指導學生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發前的雨之大。

　　二、情景創設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的.魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。

五年級評課稿6

　　聽了林活老師的一堂真實、生動、高效的校級教研課《將相和》之后，我頗有感觸。

　　本文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。回顧課堂，本課教學有以下幾大亮點：

　　一、教學條理清晰

　　林老師先以資料袋內容導入課題，理清人物之后帶領學生梳理文章脈絡，概括出幾個小故事的小標題后，弄清三個故事之間的關系。同時結合課堂作業本，培養學生概括文章主要內容的能力。接著又巧妙利用藺相如的“平步青云”激發矛盾，進入課文第一部分的學習。

　　林老師引導學生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學第一部分。在第一部分的教學中，林老師先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請默讀課文小故事“完璧歸趙”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，知道藺相如在完璧歸趙的故事中，他靠的是不僅僅是這一張嘴，靠的是智慧、勇敢以及一顆深深的愛國之心。整個教學首尾呼應，一氣呵成。

　　二、精心指導朗讀

　　課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。 “以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的'教學中，林老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質領會了，閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。

　　三、巧妙安排拓展

　　本單元的課文除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本課，林老師巧妙安排古典名著原著的片斷賞析，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。

　　總而言之，林老師的這堂《將相和》上得非常成功，值得我們學習與借鑒。

五年級評課稿7

　　大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語王國》這一課進行經典型評價。我將從三級聯動，即主動，能動，互動三個方面進行評價。

　　首先我個人認為主動與能動之間的關系。教師在課堂上將主動權越多的放出，學生的能動性就越強。主動與能動之間有必然的聯系。就師老師這節課，師老師能將主動權很好的交給學生，學生能動性大大提高。從一開課開始，用趣味歇后語導入，激發了學生興趣。

　　再有在第三個教學環節中，老師講主動權交于學生，學生自主誦讀，講解自己積累的歇后語，活動中，學生積極性，課堂達到高效。

　　老師交出主動，學生更好發揮能動。

　　在互動方面，本節課單元組小動2次，大動一次。在互動的過程中，做到了動靜互動的自然。單元組分工明確，能夠相互關照，認真傾聽，做到資源的共享。基本達到單元組活動中學生的六項指標，即，角色分工，親和力，關注，傾聽，資源利用，分享成果。

　　師老師在2次小動中引導收集，整理歇后語，將生生互動很好融入單元組活動。

　　最后我想說下自己不成熟的看法。

　　1.在交互與表達中，應該給學生多一些自我評價和同伴評價。以提高學生的評價，糾錯，補充，表達能力。

　　2.關于大動和小動，不在意固定人數，而是活動的`范圍。師老師在第三個環節中，分組時，提出是大動，展示時時4---5人組。而在第四環節中，成果分享，全班以組為單位，進行全班性的互動交流，此處為明顯的大動。

　　以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。

五年級評課稿8

　　聽了盛老師五年級的肩肘倒立一課使我收獲很多，在這里有一些不成熟的想法和大家探討交流一下。

　　肩肘倒立是學生們比較喜歡的技巧類動作，具有一定的難度和危險性，我覺得在這個時期盛老師敢于上這樣一節課，非常值得我們學習。本節課的教學對象為五年級的學生，教學內容是肩肘倒立，肩肘倒立是小學生比較喜歡的運動項目之一，五年級學生已有一定得運動基礎，身體素質較好，心理素質較穩定，適合這樣的教學內容。

　　盛老師在教學過程中能夠貫徹以學生發展為本和健身育人的理念。依據學生的身心發展特點和認知能力，在教與學的實踐過程中，為學生積極營造主動體驗、合作交流、探究拓展的學習氛圍，將知識傳授與技能、方法的學練有機結合，用過程評價鼓勵和激發學生的學習熱情，讓學生體驗合作學習的樂趣，經過努力獲得成功的成就感，懂得關愛同伴，互相幫助，從而形成正確的價值取向，促進學生和諧發展。

　　本課教案書寫十分詳細，重難點突出，并且針對重點：壓墊伸髖、夾肘撐背和難點：伸髖挺腰，維持平衡如何解決都做了預設，教學目標制定的比較合理，在課的開始部分教師通過讓學生模仿蜜蜂翅膀煽動的動作和躺在墊子上模仿倒騎自行車的動作來達到輔助練習的效果，是本課的一個亮點，并且充分調動了學生好奇的心里，使學生充滿興趣的來完成接下來的學習，很自然融入到主教材學習，在該環節過渡自然，學生新奇，他們就很容易接受，并認真練習。在本環節，學生始終以飽滿的熱情投入到了準備活動中，效果很好。

　　在教學過程可以看出教師經驗豐富，教師語言能力、上課激情很強。體育課是一門身體實踐性很強的課程，在課程中，教師激勵、提示性的'語言和上課激情對于學生的學習投入顯得尤為重要。盛老師在開始部分模仿蜜蜂和倒騎自行車的練習中，“不錯，我們的翅膀煽動的可以在快點，不然蜜蜂就掉下去了”和“我們大家騎得很快，都可以參加奧運會了”等激勵性的口語鼓動士氣、肩肘倒立練習中加入有力的指令性口令，使學生可以練習的過程中提高練習的興奮性，使整個課堂氣氛更加活躍，學生可以以更加飽滿的態度投入學習之中。

　　教學過程比較流暢，在肩肘倒立過程中組織學生坐墊--后倒--撐腰--伸腿等動作，進行主教材的教學和素質練習，組織隊形采用“四列橫隊”到底，節省了組織調動隊伍的時間，讓學生有更多的時間參與練習。在講授肩肘倒立重難點時，如何做好保護與幫助，如何針對重難點解決問題，通過能力好的學生，和能力差的學生區別對待，告訴學生應該怎樣保護，這點很好。其次根據學生實際情況，在學生能力超出實際能力的基礎上進行拓展，這個環節設置的很好。再次，教師在教學過程中的教學教法運用到位，小組教學，讓學生互相幫助、互相觀摩、互相評價、討論體現學生自主學習，以學生為主。課堂組織和教師能力，教態都很好，游戲的部分教師巧妙的通過創設運送救援物資的情境來對學生進行思想品德方面的教育，培養學生樂于助人，團結協作，敢于拼搏的精神，我覺得在體育課中融入德育教育是必要的。學生自我評價和教師總結評價運用的很好。

　　在基本部分運用了肩肘倒立的四項輔助練習，遵循教學中的循序漸進原則。能夠根據學生的能力進行區別對待，降低部分學生的練習目標，使每一個學生都能夠完成自己的練習目標，體會成功的喜悅。肩肘倒立對教師素質要求比較高，現在讓我來完成我一定不如盛老師做的好。教師在教學過程中示范非常到位，能看出盛老師平時一定經常參加體育鍛煉，這樣的年紀還能做出這樣標準的動作真是值得我們年輕教師去學習。教師講解準確，能夠關注到每一個學生的練習效果，對于課堂中最需要幫助的學生，教師總是表現出足夠的耐心，并且能夠根據學生的實際情況進行有針對性的指導，幫助學生提高自己的動作質量并且態度和藹可親，評價準確及時。放松部分采用冥想放松方式，能夠讓學生在優美的音樂和輕松愉悅的氛圍下結束本課學習

　　本堂課從整體情況來看，學生完成目標的人數比較多，只有幾名同學做的不太到位。我記了一下練習次數，基本上都達到了預定的數量，練習密度適中。

　　針對本課我要以下兩點小的建議，下面和大家交流一下。

　　1.在教師示范后、講解前教師可以插入一個導入。例如：高年級的學生看到教師示范后會產生兩種心理，一種是對教師的欽佩；另一種是學生會產生一種強烈的嘗試欲望。這時教師不妨打破一下課堂節奏，讓學生試一試、做一做，當學生在嘗試過程中達不到動作標準時，教師可自然引出該動作的重難點，再講解示范，學生在學習時能做到有的放矢，這樣有利于把學生的注意力和興奮度牽引到教師的下一步教學當中。

　　2. 第二點就是在上課前和練習中一定要加強學生的安全教育。

　　以上就是我對盛老師這節五年級肩肘倒立一課的一點看法，有什么問題大家可以一起探討、交流。

五年級評課稿9

　　今天聽了一節小學五年級語文《二泉映月》的專家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說說自己的幾點體會，當然不能說評課，只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。

　　其中有過疑惑，有過思考，有過驚嘆，之后便是小小的領悟與收獲：比如說專家對教材作了大膽取舍，并沒有逐字逐句來分析理解，而是精心設計了引導性的問題，切準關鍵之處。

　　以一個“聽”字引出第二段的學習，先讓學生找找阿炳失明之前是怎么聽的，有一個“十年前”的印象，而第二段的關鍵就是師父的話，扣住重點詞“奇妙”，然后直接跳過十年的經歷，來看結果，先讓學生形成一個強烈的對比，兩次聽的結果有什么不同，引導學生思考為什么十年后聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。

　　在進行詞語理解時，老師充分挖掘了學生的想象空間，創設情境，激活學生原有的知識體驗，盡量還原人物原有的生活狀態，學生在情景中與人物產生共鳴，再次讓學生聽到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”像這樣的亮點凸現的地方就值得我們捕捉，然后細細品位一下。

　　在比如，課堂中老師的評價語用的很好：

　　師：你們緊張嗎?

　　生：不緊張，而且還有點興奮。

　　師：你很適合做演員。

　　在引導上，老師也很有藝術，首先放出了音樂，這樣渲染了課堂氣氛，使學生能隨著音樂進入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創設的'很好，聽后，老師出示了問題：你們聽完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫面呢?教師引導詞用的也很好，語調此起彼伏，扣人心懸，學生隨著老師那充滿感情的聲調，逐步的進入了阿炳的凄慘的世界里。

　　學生回答的很踴躍。老師很會調動學生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導的很到位，一個活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。

　　教師在進一步的引導學生回到了阿炳對社會的抗爭，進一步的烘托了全文的重點。這樣達到了師生互動，課堂環環相扣。

　　課堂中，老師也運用了大量的補充材料，通過老師的語言表述，使學生進一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點。這樣可以讓學生在音樂中想象，在朗讀中感悟，滲透。

五年級評課稿10

　　40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡單：情境感染了我。

　　在整節課的教學中，教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來，配以恰當的情境烘托，使學生隨情而動、依境而學，語文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語文的魅力。

　　“文以情而生”“情動而辭發”，兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學過程。上課伊始，在學生尚未深入課文之前，老師設計了這樣一個環節：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒。”從學生的呼喚聲中，教師可以了解到學生對人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚……這個環節可以理解為教師在引導學生“入情”。入情是被動的，這時教師的主導作用至關重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點應當說找得很準，對學生初學時的情感要求也沒有人為設置門檻。

　　我們知道，學生情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。失明失聰的海倫將面臨怎樣的艱難，僅從字面上學生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進一步拉近學生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗也做了）。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過引導學生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎，使學生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態。在這一過程中，有兩個環節給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時，教師用自己的激情有效地點燃了學生的.激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學生的情感已被充分調動了起來。“要想學生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術要求，那一句句充滿激情的導讀語，就是最好的榜樣！

　　二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因為他們（爸爸媽媽）仿佛看到海倫曾經，曾經，曾經。”引導學生回味、想象、說話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學的真正目的。就在我以為教學將要結束的時候，教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段。”，進得去，出得來，是語文教學的一個境界，教師務必具備很高的教學技能和對教材的透徹領悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學生是真的動情了，直到現在，學生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。

　　最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影。”

五年級評課稿11

　　今天有幸聆聽了傅老師上的《圖形的旋轉》一課，令我受益匪淺。人教版五下《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展學生的空間觀念，為今后繼續學習圖形變換奠定基礎。

　　本堂課傅xx老師以學生的認識水平為出發點，通過創設有趣的學習情境——用一根筆直觀演示旋轉現象，讓學生通過眼力大考察、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發展。上課伊始，傅老師用課件為學生展示了一組不停地旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。開門見山，復習引入：這節課來學習旋轉。接著用一根筆直觀演示旋轉現象，讓學生通過眼力大考察，觀察思考你看到了什么現象。傅老師主要通過以下三個直觀演示：

　　1、用一根筆直觀演示相反方向的旋轉。通過學生眼力大考察明確旋轉的方向有順時針方向和逆時針方向。

　　2、用一根筆直觀演示旋轉90°和180°。通過學生眼力大考察明確旋轉是有角度的。

　　3、用一根筆的兩端為中心分別直觀演示旋轉360°。通過學生眼力大考察明確旋轉是有中心的。

　　這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲，很自然的就將學生帶入新課中。同時，讓學生在觀察、思考、交流、討論中很自然的`就突破了本課的重難點，而且在學生不斷的思考、討論、交流的過程中，學生不僅獲得了知識技能，而且發展了自己的數學思考，解決問題合作交流的能力，獲取了數學學習的自信心和意志力。

　　這樣的環節設計可謂一舉多得，以“學生為主體，以教師為主導，以數學活動”為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特征，有意識的進行發展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生感受到了數學的美，體感會到了學習的樂趣，提高課堂教學的有效性，是一堂成功的數學課。

五年級評課稿12

　　李慧老師的課一直都是揮灑自如，游刃有余。今天執教的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》依舊從容、大氣。她的教學設計值得我們品味學習，結合課我談幾點體會。

　　一、教學目標明確

　　課上老師引導學生抓住人物的動作心理活動等描寫人物的方法進行體會人物性格，給我印象最深的是揣測人物心理活動，小嘎子在摔跤前的心里想什么？從小嘎子沉不住氣體會到性子急，他又在想什么？學生能緊貼故事情節去展開合理想象，這也為后來的續寫教給方法。

　　二、品析人物性格，引導到位

　　當學生說小嘎子勇敢、不認真思考等不夠準確的體會時，教師引導學生閱讀第三自然段的一句話：小嘎子在跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一樓。學生很快體會到“有心計”。對小胖墩兒的性格體會，教師將文中“任你怎樣推拉拽頂硬是扳不動他”作文范例，引導學生理解動詞，引導用“即使……他也一動不動。”的句式積累詞語同是想象當時的'情景。

　　三、拓展恰當，吸引學生

　　1、引課時教師繪聲繪色地講述摔跤這件事的原因，讓學生豁然開朗，與本文開頭“要不——摔跤”自然銜接。

　　2、課尾學生進行練筆后，又出示第二次摔跤的原文，吸引學生閱讀《小兵張嘎》的故事，整節課首尾呼應。

　　3、在“兒化”讀音這一課的難點讀音上，教師大膽延伸拓展“棋子兒”“紅棗兒”，足見教師用

　　心良苦，但是文中的“猴兒”學生整節課都在出錯，可見在落實文本中的兒化音還應花點時間。

　　四、注意學生良好習慣的培養

　　其實李慧的課堂一直如此，要求學生隨時進行批注，形成良好的聽課做記錄的習慣。

　　有點不明白的地方：教師要求學生用“＼”將第三自然段劃分層次，但在后來的教學環節中并未利用，不知是什么意圖。

五年級評課稿13

　　今天聽了三節課，其中田霞老師執教的《景陽岡》一課，在教學設計上很有創新，

　　1、唱學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;

　　2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;

　　3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。

　　4、自主研讀，交流、感悟人物形象。

　　提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)

　　5學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　教學設計主要體現了如下幾個特點：

　　一、創造性地處理教材。

　　新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據教材的特點;學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果：

　　(1)店家只給武松師三碗酒;

　　(2)武松不聽勸要上景陽岡;

　　(3)武松提不動那只被他打死的老虎。

　　這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關系，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。

　　二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。

　　自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。

　　2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，突出武松的語言特點和的性格的關系。

　　三、突出對學生運用能力的培養。

　　沒有把理解作為語文教學的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。

　　1.酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的`山風。”

　　2.膽量過人。

　　(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”

　　(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;

　　(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;

　　(3)學生自由結對朗讀;

　　(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。

　　四、請學生結合現在環保談談對武松形象又有什么新的認識。

　　學生交流，教師適時引導。

　　不足之處：

　　1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)

　　2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。

五年級評課稿14

　　學校在打造幸福課堂的教學模式，計劃開一組公開課。

　　昨天，曹老師試上了一下語文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手校長很重視，親自負責，到教室聽課，并叫我們五年級所有語文教師都去聽。曹老師是在五2班進行試上的。課的設計老師還是很用心的，開始用和月亮有關的古詩句導入，然后是復習詞語，接著讓學生自學文中的四個場景，然后交流匯報，最后寫寫母愛的句子。課中匯報到相關的內容時還聽了唱歌謠，學生表演了說童謠，師生合作表演了猜謎語，表演時氣氛比較活潑。但是，整個課堂給我的感覺是學生比較沉悶，也許是因為不是本班的學生，教師對學生不熟悉。但是感覺教師也是在過教案，學生沒有和文本、和作者產生共鳴，學生的情感體驗也不到位，沒有深入文本，都是漂浮于文本之上。

　　今天上午第四節課，校長組織了研討，校長先進行評課，校長講了很多，和我的感覺差不多。所以校長講完以后，我只是簡單說了幾句。我個人認為前面的古詩句，詞語復習都可以去掉，直接進行文本學習，學生與文本對話，走進文本，聯系自己生活實際談自己的閱讀體會，激發學生的.情感。教師可以膽子再大些，放手讓學生說，說不出來時候再點撥。解放學生，相信學生。另外，我覺得課文中的插圖作為課件的背景圖效果應該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發生的。充分提供背景下的學習，創設情境學習，學習效果會更好！當然，這些只是我個人的看法，“知易行難”，上好一節課還是不容易的！

五年級評課稿15

　　《同分母分數加減法》這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算。通過這節課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數的實際意義，培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。吳老師的《同分母分數加減法》在教學過程中突出了以下特點：

　　1、讓學生在具體的'實際問題解決過程中主動學習。

　　本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃餅的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。

　　2、讓學生在恰當的生長點上順利學習。

　　當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引導學生通過自己的思考、用自己的方法去解決問題，在此基礎上再組織交流討論，逐步學會同分母分數加減法的計算方法。

　　當然，本節課如果能讓學生在動手操作的過程中主動建構運算圖式，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，我想這樣經歷了一番操作和探索之后，憑借已有的對分數意義的認識，更能激發學生在頭腦中逐步建立起同分母分數加減法的運算表象。

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