《找規律》教學設計-教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《找規律》教學設計-教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《找規律》教學設計-教學設計1

　　【活動目標】

　　1、幼兒通過觀察各種按規律排列的物體，進一步理解按規律排序。

　　2、能借助事先給出的排列規律繼續排列，培養幼兒的`推理能力。

　　【活動準備】

　　1、去超市途中，含有按各種規律排列事物的場景圖及超市貨物排列圖。

　　2、小蝴蝶、小汽車、磁性教具及幼兒用書、彩筆等。

　　【活動過程】

　　一、觀察物體，尋找規律。

　　創設參觀貝貝羊超市的情景，引導幼兒觀察、發現周圍景致的排列規律。

　　二、探索操作，嘗試有規律排列物體。

　　1、尋找貨物的排列規律，繼續排序。（總結擺放方法：顏色、大小、高矮等。）

　　2、探索操作，嘗試有規律排列物體。

　　3、尋找規律，繼續排列，做練習。（幼兒用書）

　　幼兒按要求做題。教師巡回指導，掌握幼兒做題情況。

　　三、 評價反饋，嘗試互查改錯。

　　投影展示個別幼兒作品，孩子自我評價作業情況，嘗試自查自糾。

　　四、延伸活動：本冊幼兒用書第13頁練習內容。

《找規律》教學設計-教學設計2

　　設計意圖

　　1、《指南》提出幼兒的學習需要通過親身體驗、實際操作獲得經驗，同時，游戲是幼兒基本活動，它能讓幼兒更加投入參與活動，有效激發幼兒學習積極性和興趣。從游戲中學習，讓孩子愛上數學。

　　2、在《指南》中強調了游戲與生活獨特的教育價值。游戲不僅僅是供幼兒娛樂的活動，而是激發、推動以及促進其學習進程的關鍵載體。從某種角度而言，幼兒的各項能力通過游戲這一媒介得以培養與成長。

　　因此本次活動設計了大量的游戲活動，包括：節奏游戲、請你跟我這樣做、猜猜看等游戲，改變以往幼兒單一的學習模式的方式，提供了形式多樣的模式學習方式。讓幼兒在游戲中學習數學，感受數學學習的樂趣，以培養幼兒對數學學習的興趣。從而讓幼兒愛上數學，運用于生活。

　　活動目標

　　1、識別相對復雜的排列模式。AABAABAAB、AABBAABBAABB。

　　2、對相對復雜的模式進行復制、擴展與創造。

　　重點難點

　　1、對復雜模式的擴展與創造。

　　2、理解模式的多樣性。

　　活動準備

　　1、16個塑料杯子、8張桌子、音樂《小寶貝》歌曲。

　　2、美術區：排筆、水彩筆、剪刀、雙面膠、透明膠。

　　益智區：飛行棋、麻將、樂高、多米諾、套索、小魚材料。生活區：勺子、筷子、碗、杯子

　　衣架、吸管、高跟鞋和平底鞋。

　　游戲區：實木圓柱、插塑玩具（塑料人和雪花片）

　　活動過程

　　一、在傳杯子的音樂游戲中感受AAABBCAABBCAABBC的模式

　　（一）杯子游戲（準備音樂：小寶貝）

　　1．播放音樂，教師示范游戲玩法。

　　教師：“今天，我們要一起玩杯子游戲，你們準備好了嗎？”幼兒：回應

　　教師示范游戲玩法。

　　2、教師引領孩子們對傳遞杯子音樂游戲中的模式進行歸納與總結。教師提問：“在之前的活動中，你們發現了哪些規律嗎？”孩子們以拍手、敲擊桌面和傳遞杯子的形式做出了回應。

　　教師追問:“那拍了幾次手？拍了幾次桌子，傳了幾次杯子？”幼兒：兩次手，兩次桌，還有一次傳杯子

　　教師小結："我們遵循著這樣的模式：拍手、拍手、敲擊桌子、敲擊桌子，然后傳遞下去；接著是拍手、拍手、敲擊桌子、敲擊桌子，再進行一次傳遞。"

　　教師：“那我們按照這個規律再玩一次游戲。（準備好了嗎）

　　3．播放音樂，幼兒與教師共同感知音樂游戲中的規律。

　　備注：歌詞內容“期待著你的回來，我的小寶貝。”幼兒就是按照“拍手、拍手、拍桌、拍桌、傳的規律）

　　二、根據動作玩模式

　　（一）引入新游戲，激發興趣

　　1、教師示范動作，請幼兒在動作中尋找規律并請幼兒按規律繼續做動作。

　　（1）觀察何老師的動作，你能發現其中的模式嗎？舉例說明：她以兩下拍手后接一下拍腿的方式組成一組動作，至少連續進行了三次這樣的循環。

　　幼兒：“說出規律”（幼兒能說出教師做出來的規律2次拍手1次拍腿）教師:“請你們按照相同的規律做下去。”

　　幼兒按照剛剛教師的動作規律繼續做下去（至少連續3次）

　　（2）教師再做一次動作，幼兒再玩一次在動作中找規律做動作的游戲。

　　（右腳尖點地一次，左腳尖點地一次，翹腳一次為一組。至少連續做3組）

　　（二）教師邀請部分小朋友上臺表演特定的'動作，并鼓勵他們思考并表達自己所執行動作的內在規律或模式。教師提問："請大家觀察并嘗試模仿剛剛上臺小朋友展示的動作，同時思考這些動作背后的規律是什么？"

　　幼兒：觀察，（幼兒執行動作）3、教師：“小朋友們能發現其中的模式嗎？”幼兒1:擊掌、跳躍、下蹲。

　　備注：（當幼兒回答為一組核心單元規律的時候，教師提醒幼兒模式是3組或

　　某位小朋友，您剛才的節奏是踏步、旋轉、下蹲，那么接下來呢？小朋友2：踏步、旋轉、下蹲，踏步、旋轉、下蹲，踏步、旋轉、下蹲……

　　當小朋友理解了模式是由3個基本元素或更多基本元素構成時，他分享了自己的模式動作給其他小朋友。老師接著解釋道："實際上，他的規律是這樣的：先擊掌，隨后跳躍，接著下蹲，然后再重復這個過程——擊掌，跳躍，下蹲。現在，讓我們按照他的這一規律繼續進行下去。"

　　（三）幼兒在圓圈舞的動作中感受身體模式（ABCABCABC）

　　1、教師：“剛才的趣味活動，孩子們表現得非常出色。接下來，老師再展示一個動作，請大家觀察它蘊含了怎樣的節奏呢？（步伐是先右腳跨出一步，緊接著左腳跟進一步，每兩步后身體會微微下蹲一次，總共重復這個過程三次）”

　　2、幼兒：響應，（老師的節奏是右腳邁一步，緊接著左腳邁一步，隨后下蹲，接著右腳再邁一步，左腳緊接著邁一步，再次下蹲，最后右腳邁一步，左腳跟上一步，最終下蹲，這樣的循環規律）

　　3、在溫馨的氛圍中，老師邀請每位小朋友攜手，共同編織出一個溫暖的環形圈，與老師一同傾聽并響應指令進行活動。當老師輕聲數到“一、二、三”，"一"的指令意味著邁出右腳，"二"的信號則引領著我們跨出左腳，而當數到"三"時，我們的動作則是輕輕下蹲。

　　4、教師：“小朋友準備好了嗎？”

　　5、幼兒：回應，一起做圓圈動作游戲

　　6、教師小結：原來呀，在我們的動作里、身體里、節奏里都藏著許多許多的模式

　　三、模式變變變

　　(一）教室內部布置得錯落有致，各類教學材料分布均勻，無論你站在哪個角落都能看到豐富的學習資源。面對這樣的場景，教師提出了一個思考性的問題："教室里存在某種規律或布局模式嗎？"

　　幼兒：“有”（幼兒下位觀察后回位）教師：“你發現的模式在哪里？”

　　幼兒:“在桌子上，在地上，樂高板上等”。

　　（二）拓展模式1、交代任務、提出要求

　　教師：哎呀，原來教室里隱藏了這么多不同的布局方式，不過老師們還沒來得及把所有物品布置妥當，只是預先擺放了一些并不完整的排列組合。（在之前，教師已先期放置了一部分并不成系統的材料）

　　例如:ABCBCABC、AABBAABBAABBABB（幼兒填充模式）

　　教師："此刻，請孩子們挑選一種材料，首先認真觀察，識別其模式，然后依據發現的規律繼續排列下去。這就是我修改后的版本，它保留了原句的基本意思和結構，并進行了適當的調整以確保原創性。

　　2、幼兒游戲、教師指導、巡視

　　幼兒自由選擇材料并進行操作，找出規律并擺放出來。

　　教育者需精心關注并搜集幼兒在探索過程中的常見錯誤模式，特別是在遞增序列的認知上，如數列等。同時，他們應特別留意那些具有挑戰性的活動，例如搭建樂高金字塔，這不僅考驗了孩子們的空間感知能力，更是在遞減模式的認知上提出了更高的要求，涉及到立體圖形的理解與構建。在此基礎上，教育者應當進行細致的分析與分享，通過評講的方式幫助孩子們理解這些模式背后的邏輯，以及如何正確地應用和解決問題。這種教學方法不僅能夠增強孩子們的數學思維，還能提升他們的空間想象力和解決問題的能力。在這一過程中，重要的是要確保每個孩子都能參與到討論中來，讓學習成為一種互動和共享經驗的過程，從而促進他們的全面發展。

　　——錯誤：幼兒擺放結果（AAAABAAAABAAABAAB）教師：“這里有問題嗎？”“它的規律應該是什么”幼兒：“沒有發現規律”

　　小結：這個的模式規律是按照ABAABAAABAAAABAAAAAB遞增的模式

　　一支筆，一個杯子，重復數次，形成了序列。在這個序列中，筆和杯子交替出現，且筆的數量逐漸增多，最后在序列的結尾以五支連續的筆結束。

　　——難（樂高縱向擺放，成金字塔型）

　　教師：我們來看一看這個樂高有什么規律

　　教師出示成品：最底層樂高擺放為10個小樂高方塊

　　倒數第二層擺放8格小樂高方塊

　　倒數第三層擺放6個小樂高方塊

　　倒數第四層擺放4個小樂高方塊

　　倒數第五層擺放2個小樂高方塊

　　教師小結：樂高金字塔是每一層遞減2個小樂高方塊，所以這個樂高金字塔是遞減的模式

　　3、幼兒創造模式

　　（1）提出新任務，教師：“你們太棒了，這次老師要請你們自己來擺放規律，待會請其他小朋友來猜，看一看他們能不能說出你的規律。”

　　“你們可以一個人擺，也可以和同伴合作完成擺放，擺放出不一樣的規律。”

　　（2）幼兒再次游戲，教師指導

　　結束語：親愛的小伙伴們，你們今天的出色表現確實讓我深感欣慰。原來，模式在我們周圍無處不在，不僅體現在身體的動作上，聲音的節奏中，甚至在玩具的排列方式里都能找到它的身影。

　　活動總結

　　游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式，充滿游戲精神的課堂教學生動有趣，更加貼近幼兒的發展水平、貼近幼兒的學習特點、貼近幼兒的興趣和需求。

　　通過好玩的音樂游戲和節奏游戲，讓幼兒在身體動作、口頭語言、韻律和視覺的協同配合下，學習理解動作模式及聲音模式的核心單元與重復性；通過有趣的猜猜看游戲，讓幼兒在親身體驗、動手操作、預測驗證的活動中進行模式的識別、擴展、創造與轉換，生動地呈現了模式的不同表征方式和趣味課堂。在愉快的氛圍中，兒童進行著專注和深度的學習，創造出一個個滋長模式、重復模式等等。

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