《》評課稿(熱門)
作為一名教師，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的《》評課稿，歡迎大家分享。
《》評課稿1
上周聽了一（2）班覃老師的《找規(guī)律》這一課。這是一年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習的，教學重點是使學生找出排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。還要通過認、涂、擺、畫教學活動，培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。整堂課覃老師對教學目標的落實非常到位，有好多地方值得我好好學習。
一﹒首先，創(chuàng)設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探索數(shù)學知識。在教學中覃老師巧妙利用低段學生的特點，在課的一開始就設計了觀察主題圖，讓學生說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動有趣的課堂引入，使學生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。
二﹒本節(jié)課遵循了循序漸進的教學規(guī)律。知識的學習過程是循序漸進的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規(guī)律，覃老師引導學生按順序觀察，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件及時呈現(xiàn)學生站成一排的畫面，將復雜的圖形簡單化，許多學生紛紛說出了（女生到男生）的規(guī)律。
三﹒練習達標。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學也由簡單到復雜，鞏固練習環(huán)節(jié)中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的規(guī)律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、涂一涂中實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰。可見覃老師十分了解學生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，覃老師能夠根據(jù)學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現(xiàn)。
四﹒轉變學習方式，強調(diào)合作與交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于本節(jié)教學內(nèi)容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，覃老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應用規(guī)律這五個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據(jù)教材內(nèi)容特點，借助課件創(chuàng)設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規(guī)律的各種活動中，自主探究、主動地去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
這一節(jié)課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節(jié)課下來，學生都沉浸在數(shù)學的美當中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
數(shù)學評課稿5
在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動是幼兒數(shù)學中的一項重要內(nèi)容，它需要教師創(chuàng)設一個豐富的活動環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過一定的組織形式，讓幼兒在操作過程中探索、發(fā)現(xiàn)，推斷出排列規(guī)律，并能按此規(guī)律進行排序活動。
一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。所以王老師選取的這個內(nèi)容是來源于生活的'。另外，教師在活動設計時充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗，利用孩子平時經(jīng)常玩拼圖這個經(jīng)驗來展開活動，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學習、發(fā)現(xiàn)的樂趣。
二、教學目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。
三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現(xiàn)了目的性、科學性、可操作性。在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。
四、教師的教學思路比較清晰，很好地展示了活動的每個環(huán)節(jié)，即認識圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個活動的每個環(huán)節(jié)緊扣教學目標，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的教學原則。活動中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。
五、教師的教學方法是多樣的，體現(xiàn)數(shù)學教學特色，如演示法、操作法和記錄法等。
六、在教學形式上，教師能較好地采用個別、集體和小組活動相結合的形式。
建議：
1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎上，進行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規(guī)律。
2、在幼兒操作拼圖過程中，教師可播放一些輕音樂，讓幼兒在快樂的拼圖中感到輕松感。
3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來。在活動中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時間的浪費性。
《》評課稿2
上星期有幸聽到來自科學骨干教師的授課，讓我從內(nèi)心覺得感受頗深，受益匪淺。對于科學課，自己可以算是半路出家，從剛開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的略微精通，但是聽完兩位老師的課，才知道自己還有許多要學習的地方。
首先聽的是四年級李老師的“人體的結構”一課，課堂上老師和學生互動非常多，親身為學生做示范，整堂課樸實更顯典雅和莊重、無華，更增添了教學藝術返璞歸真的魅力。她的課是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾的做作，學生真正學到了知識。然后聽了一堂六年級的“電和磁“，他也是一位非常優(yōu)秀的科學教師。課堂語言很幽默，能夠激起學生課堂的積極性，他的課讓我體會到了課堂的靈活性和靈動性，加上學生的分組實驗，本堂課的.內(nèi)容學生掌握的很到位，了解也很透徹。
總之，本次的聽課學習，讓我對平時的教學有了深刻的反省和更高的要求，在以后的教學中我將不斷的提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習的機會，提高自己駕馭科學課堂的能力。
《》評課稿3
今天聽了王老師講的《石榴》一課。這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程(即：抽枝、長葉、開花、結果)來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。王老師在教學中也充分展示了自己的才華，讓每一位聽課者都受益匪淺。以下幾方面我認為是值得我學習的的：
在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛。教師先引導學生找出有關詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。指導朗讀特別到位，感染了每一位師生。
《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學生內(nèi)化為自己的語言。
在講最后一小節(jié)，石榴果的味道的時候，王老師拿出一個剝開外皮的石榴，，問：你看見了什么?這樣，引導學生觀察，用自己的話說說石榴籽兒的'樣子。接著讓學生拿出自己準備的石榴，現(xiàn)場品嘗，體驗石榴的味道并說出來。書上是怎么說的呢?讓我們捧起書本一起在書本中品嘗吧。一個自然的過渡，又把學生帶回了文本。學生經(jīng)歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感到語言的魅力。
總之，王老師的課是一堂非常高效的課堂。是我們打造高效課堂的楷模。
《》評課稿4
今天教研室楊老師來校聽見習老師課。對小張來說是一次小考。本課教學的重點在于經(jīng)歷間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程。整節(jié)課下來整體感覺課堂的條理是比較清楚的，教學目標也已基本達到。在課堂上，張教師注重學生語言的完整性，學生對于間隔排列的三種規(guī)律能夠準確的描述，并能運用這種規(guī)律解決一些簡單的實際問題。
當然課堂也存在著不足之處。例如在引導學生理解“為什么兩端物體比中間物體多1”這個問題時，直接就把這個問題拋出去了，導致有些學生不知如何下手回答老師的問題，課后我反思這個問題應該怎么問才有指向性，我想如果我把這個問題分為兩個問題來問，先問“你怎么知道兩端物體比中間物體多1的？”因為學生剛才已經(jīng)整理了數(shù)據(jù)，不難就會想到用數(shù)數(shù)，比出誰多誰少，然后教師再問“如何不去數(shù)，直接看圖能看出兩端物體比中間物體多1嗎？”引導學生理解一一對應，從而更好的理解“兩端物體比中間物體多1個”可能效果會更好一些；另外我覺得整節(jié)課教師上的有些急，這是一節(jié)探索規(guī)律的課，就應該放手讓學生合作交流探索，從而由學生抽象概括出規(guī)律，但是這節(jié)課教師扶持的比較多，應該給學生足夠的時間去交流探索，給學生思維碰撞的.空間；第三點在課堂的最后應該有小結，老師應帶領學生梳理本節(jié)課的教學內(nèi)容，使學生再一次明確今天所學的規(guī)律是什么，以加深學生的印象。
《》評課稿5
1.本節(jié)課，朱老師主要運用了小組內(nèi)合作學習法，通過討論培養(yǎng)了學生探究問題和自主解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神。
2.教師從基本的英語課堂元素詞、詞組、句子開始為抓手，用教材短文為課堂閱讀題例進行閱讀訓練，并且從中概括出中招英語題型。
3.通過“任務型”的學習活動，給學生提供產(chǎn)生“成就感”的機會，特別是對于一部分英語基礎差的學生，使他們感受一下成功的喜悅。從而促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能，從而達到交際的目的。
4、在設計任務型教學活動時，教師主要注重到了以下幾點：
（1）活動的目的性和可操作性；
（2）活動中以學生的真實生活和愛好為焦點話題，內(nèi)容形象生動，學生易理解把握；
（3）通過活動讓學生習得英語語言知識、更重要的是發(fā)展學生的語言技能；
（4）分組活動時盡量創(chuàng)造機會，促使學生主動獲取、處理和使用信息，嘗試用英語與他人交流，提高用英語解決實際問題的能力。
5、本節(jié)課教師注重學生的情感因素，著力培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)他們熱愛生活的品質(zhì)。在教學中教師設置適當?shù)幕顒咏虒W可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意，使學生在游戲之中實實在在地進行語言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學好英語的信心和決心，使良好的`英語學習心理素質(zhì)在游戲之中逐漸培養(yǎng)起來。
6、針對本課的知識點，教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，設計了貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。讓學生通過通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，基本達到了本節(jié)課的預期目標。通過本課的活動，學生充分運用了被動語態(tài)，并且能根據(jù)實際情況進行交流，在運用中感受自己的成就感，體會到了學英語的快樂，激發(fā)了他們學習英語的熱情，培養(yǎng)運用語言的能力和創(chuàng)新精神。
建議：
1.組織課堂教學時，一定要給學生提供足夠的思維想象空間和回答問題的時間。
2.班大人多（一個班60人左右），在分組討論過程中，在短短的45分鐘內(nèi)教師很難及時地對每個組進行指導，建議用好小組長。
《》評課稿6
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關系極其復雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學構思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的.心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節(jié)比較復雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。
二、教學目標的定位準
構思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學目標的設定上，通過學習這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。
三、教師角色的轉換快
本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位于學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。
蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業(yè)，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。
年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。
《》評課稿7
與張敏老師同在一個備課組幾年，從她身上感受到她是一個工作非常認真、教學能力強的優(yōu)秀青年教師。在教學工作中，她不怕吃苦，敢于吃苦，勤于思考，善于鉆研，激情演繹出一堂堂精彩的課堂教學，給我們聽課老師一次又一次難忘的視聽大餐。在這春暖花開的日子里，聆聽張老師上的《養(yǎng)花》一文，再次深刻地感受到她的教學魅力：本節(jié)課教學目標明確，教學流程清晰，訓練內(nèi)容豐富，教學重點突出，教學難點巧妙突破，課堂教學真實、樸實、扎實。我認為是一堂好的本色語文課。
一、抓住中心，統(tǒng)領全文
教學中她重點引導學生抓住文中的 “多有意思啊！”（這就是課文的中心——養(yǎng)花的樂趣）展開教學。上課伊始，出示課件“摸著門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，多有意思啊！”指名學生讀，特意強調(diào)多音字“載”的讀法，理解“三年五載”、“老”的意思，教學生學會抓重點詞句來體會作者的思想感情，讓學生體會到了老舍爺爺開心、激動、自豪等感情，在邊體會情感邊指導多種形式朗讀這句話中，讓聽課老師感受張老師不僅在教讀書方法，而且已巧妙地引領學生走進了作者的心靈。隨后張老師要求學生照此學習方法，仔細讀文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的語句，分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學生認真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第四段是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺著有意思。第五段是從夸花、賞花、贈花中感到有意思，第六段從傷心的經(jīng)歷中體會到有意思（人生百味）。然后總結這些正是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣所在。最后拓展練習，讓學生說說讀書的樂趣、生活的樂趣。
整堂課圍繞中心，思路清晰，有層次、有梯度的訓練，教師的導——扶——放的作用發(fā)揮得游刃有余。
二、角色體驗，搭建與文本對話的橋梁
我們雖然經(jīng)常說“曇花一現(xiàn)”一詞，但真正見到曇花的很少，因而對作者文人之流秉燭夜游賞曇花那份美妙、優(yōu)雅、浪漫、愜意之感也就體會不到。
1、教學中張老師步步引導：
①理解“放蕊”的意思。
②說說學生所知道的曇花的資料。
③老師補充資料，描繪曇花開放的美景。
④播放曇花開放圖片。
⑤學生解釋“秉燭夜游”的意思。
⑥老師描繪場景，引導學生想象并說說此時此刻老舍和他的朋友會做些什么？說些什么？
⑦練筆：秉燭夜游1、燭光點點，老舍和友人們（ ）；
2、月光如水，老舍和友人們（ ）；
3、一杯清茶，老舍和友人們（ ）。
這是學生學習的難點。張老師準確的把握住了難點，運用“角色體驗”的方法，引導學生走進文本。這樣的設計，一下子拉近了學生與文本的距離，使其將自己想象其中的一個角色，置身于曇花開放的現(xiàn)場，寫下了自己的想法。從交流的效果來看，學生已經(jīng)感受到了賞曇花那份閑情逸致，那種美妙、優(yōu)雅、浪漫、愜意的情懷。這樣的設計不僅落實的難點的教學，還做到了讀寫結合，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這是《課標》提出的一種理念，張老師就是通過“角色體驗”的方法，搭建了學生與文本交流的平臺，引領學生主動參與，用心去感受，獲得了獨特的體驗工具與人文的同根共長。
三、順學而導，巧妙突破重難點。
在教學“結合課文談對‘這多么有意思啊！’這句話的理解，體會第四段養(yǎng)花給作者帶來的樂趣”這一教學環(huán)節(jié)時，當學生感悟到勞動有意思時，老師用反詰法進行導學，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，有意思嗎？實話實說”
教師的質(zhì)疑激活了學生的思維，促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流，學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣，而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動，使所養(yǎng)的花草免受風雨之災，并開花結果，這才是養(yǎng)花的樂趣。
文章中還有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學這一內(nèi)容時，張老師在學生讀完本段后，故意加了一句：“這多么有意思啊！”惹得學生竊竊笑，趁此機會，老師追問：你為什么笑？這與養(yǎng)花的樂趣有什么關系？那作者為什么還寫進去呢？組織學生深層次的思考。交流后再讓學生在文章后面添上一些話，讓它合乎情理。在交流的過程中，有的學生就能夠聯(lián)系上下文，有的學生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學習的。聽了學生的.回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
這一過程是師生共同成長的生命歷程，是學生的生活經(jīng)驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導，解決了這節(jié)課的教學重難點，使學生在品味養(yǎng)花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴。
四、訓練內(nèi)容豐富，工具與人文同根共長
教學中，張老師有從詞語的品味到課文的理解；有揣摩作者遣詞造句的妙處——反復、反襯、排比、反問等修辭手法的作用；有對畫面的想象到動筆寫話的積累運用；有用先總后分、先分后總的方式對課文主要內(nèi)容進行概括的能力訓練；有學生自己與老舍養(yǎng)花總結語言的對比，體驗大師的凝練、簡潔樸實的語言魅力；有對比和遷移的課后練習，將把自己的讀書、生活樂趣同老舍先生的養(yǎng)花生活進行對比，學習課文的寫作方法。
總之，張老師在教材的理解上下了功夫，嘗試運用了多種可行的教學方法，豐富了自己的課堂教學，并且做到了工具與人文的同根共長，如最后的總結：“同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)生活的樂趣，我們將會受益匪淺。讓我們熱愛生活吧！”
《》評課稿8
我現(xiàn)在分以下三個方面來對著節(jié)課進行一個點評。
一、歌曲入手，理解“趣”
童年，是人一生中最美好的時光，童年珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個人憶及童年都會有說不完的話題，聊不盡的樂趣。寫《童年趣事》那當然要突出一個趣字。課堂一開始，許老師從快樂的歌曲入手，導入新課，然后通過審題引導學生對童年的“趣”的進行廣義的'理解，讓“趣”字在學生的腦海中飽滿起來，讓學生深刻體會了“趣”的內(nèi)涵。
二、激情入境，感受“趣”
于漪老師在談到小學生作文時說：“每個人頭腦里都有個活倉庫，教師要善于給他們抽個頭，插個路標，啟發(fā)他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”許老師利用多媒體直觀的、形象的出示圖片，學生通過欣賞各種充滿童趣的圖片，把他們帶入一個富有真情實感的情境之中，以此打開學生生活積累的倉庫。這個教學環(huán)節(jié)可以說將整個課堂推向了一個高潮，當許老師將記錄孩子們成長足跡而又充滿童趣中的照片呈現(xiàn)在學生面前時，可謂“一石激起千層浪”，許多童年回憶瞬間激起了學生傾訴的欲望，使學生打開了生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學生的習作素材大大豐富了，也給那些平日里不善積累、不樂于觀察的孩子一個個鮮活的范例，有效地解決了“寫什么”這一重點問題。
三、范文引領，抒寫“趣”
當學生津津樂道于自己的童年趣事時，許老師也不失時機地“敘述”了自己的童年趣事——《巧吃西瓜》。在這個過程中許老師以自己的下水文拋磚引玉，將細節(jié)描寫這一寫作手法無痕滲透，學生從老師的范文中學到對人物語言、動作、心理、神態(tài)等進行細節(jié)描寫的寫作方法，從中體味其作用，并發(fā)現(xiàn)了寫好文章的方法。這一環(huán)節(jié)在解決“怎么寫”這一難題時，可謂是“潤物細無聲”啊。
最后，教師展現(xiàn)一些常見的開頭和結尾的例子，讓學生欣賞，啟發(fā)學生構筑習作的結構。整節(jié)課結構完整，各個環(huán)節(jié)過渡自然，重點突出，充分發(fā)揮教師的引導作用，并調(diào)動學生的主體作用，學生積極參與課堂教學。在教師的指導下，學生能夠容易地選取題材，輕松寫出作文。
《》評課稿9
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：比值一樣，可以用等號連接。在數(shù)學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數(shù)學教學中，每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節(jié)課的鞏固練習有這樣的一道題，根據(jù)一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。
數(shù)學《比的意義》評課稿7
聽了小平和小靜兩位老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談談自己的一些看法和體會，小平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，尤其是學生的合作學習、自主探究，體現(xiàn)的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng)造的分數(shù)時，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)。”
再有就是小平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數(shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學生用分數(shù)表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。
小靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹?需要？”讓學生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明，充分調(diào)動學生的積累，兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設問：對于分數(shù)，你還有哪些了解？學生根據(jù)三年級學過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。
以上過程，小靜老師充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調(diào)動了學生的積極性。
這節(jié)課的特點就是學生的合作學習體現(xiàn)得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分數(shù)，并引導學生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。
就這節(jié)課題一點不同的看法：分數(shù)單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數(shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？
《》評課稿10
《秋游》是蘇教版小學語文二年級上冊第一單元第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學過程中，王老師重點訓練了學生的朗讀、語言表達、寫字這幾個方面。
一、朗讀指導，讓學生入情入境。
這一課的朗讀指導分為兩個部分，詞語和課文。
對詞語的朗讀指導有第二自然段中的“一望無邊”，王老師讓學生想象天有多大，大得連邊都看不到。學生就知道了這個詞語該怎么讀，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。
指導學生朗讀第三自然段的時候，老師要求學生邊讀邊做動作體會孩子們郊游的愉快心情，起到了不錯的效果。
二、說話訓練，積累詞語，給學生說的機會。
本課蘊含了豐富的.說話訓練的材料。王老師重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在訓練的時候，老師配上圖片，讓學生聯(lián)系生活實際，自己的親身經(jīng)歷來說，學生舉手很踴躍，說得也都很完整具體。
總的說來，這節(jié)課還是挺順利的。學生進入二年級以來，也有了不小的，寫字的時候，在自己的本子上以及習字冊上也都寫了出來。但是對于學生的個別朗讀，我覺得需要給更多的學生一些機會。
《》評課稿11
蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經(jīng)過老師的解析與渲染，學生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。
首先，在詩詞的朗誦指導方面。教師先從讓學生自己嘗試去讀文。讀文時老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個字需要重讀哪個字需要拖長音讀，學生在自己讀時就能加進自己的理解。有了這樣的指導學生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長久，千里共嬋娟”一句時，把“久”和“娟”聲音拖長，中間更添加抑揚頓挫的感覺，更讓學生明白這首詞所要表達的詩人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導下學生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩人進行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內(nèi)容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學生充分讀文的基礎上，讓學生自己嘗試從注釋中了解文本的內(nèi)容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學生明白此時寫詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學生明白，此時詩人是在思念弟弟。接著教師引導學生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天---起舞弄影----輾轉難眠----望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學生從詞人問的內(nèi)容中去想想詞人的內(nèi)心，詞人的動作。化身為詞人后想想后三個畫面中詞人在想些什么，這也是學生語言表達能力和想象力和學生對于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學生最終體會到詞人身在密州、心懷子由其實是想表達身在失意、心懷天下。
再次，對于學生的評價和學習方法的.指導，教師做的很到位。對于學生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨特之處，教師都及時進行鼓勵性的反饋，尤其是學生說到自己學習詩詞是借助資料了解到的時候，教師立刻鼓勵總結“結合資料是學習古詩詞的好辦法”。這也是對于學生學習方法的認可。
這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準的素質(zhì)的同時，也讓我感受的課堂上教師對于學生主體性地位的凸顯，教師注重學生的自我表達和自己的體會感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
《》評課稿12
策略一：評前充分準備
作文講評前必須做好講評的資料準備，這是講評成敗的關鍵。這就需要林老師教師在批改學生習作時，做到了仔細、認真，腦勤、手勤，并隨時記下學生作文的有關情況如閃光之處，林老師做了大量準備工作：
（1）批閱全班學生的作文，整體了解作文情況；
（2）根據(jù)作文預定目標以及學生作文的實際確定講評的目標及重點；
（3）精選講評所需的實例。包括整篇的、句段的，賞析、評改的等；
（4）擬定啟發(fā)引導學生思考和討論的問題。這樣，在作文講評課上才能做到有的放矢，提高課堂教學效率，把講評課落到實處。
策略二：評時突出重點
習作講評由于時間有限，因此每次講評不可能解決習作中的全部問題，必須根據(jù)抓住景物特點寫這個目的要求，把訓練重點或?qū)W生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題，重點剖析，，以最大限度提高課堂效率。這樣既能為學生提供評改的樣板，又能起到典型引路的.作用。
策略三：評法豐富多彩
課上，林老師運用了多種講評方法：綜合式簡評、賞識式講評、合作參與式講評、對比式講評，充分發(fā)揮了學生的學習積極性，孩子們反應熱烈，效果好！
策略四：落實指導，教給修改方法，指定適合的量和內(nèi)容為修改的目標
老師要求學生只對一個段落的問題進行修改，給了學生明確的目標，在修改過程中要求學生充分利用學過的修改符號。只要掌握方法，養(yǎng)成精心修改的習慣，相信學生的能力定會提高。
學生在老師的具體的方法指導下嘗試修在反復實踐中形成自改習慣，讓學生成了修改習作的主人。學生改得主動了，教師批得就輕松了，小學生的作文園地會出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的局面。學生一旦掌握了修改作文的方法，學會了自己修改作文，并養(yǎng)成了自覺認真修改作文的習慣，終身受益。
《》評課稿13
《義務教育音樂課程標準》（修訂版）中強調(diào)：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。”歐老師的合唱課《小雨沙沙》正是在這種課改背景下進行的有益的合唱教學嘗試。
《小雨沙沙》是一首音樂老師們都很熟悉的單聲部歌曲，一般放在小學一年級音樂教材中。而歐蓉老師的這節(jié)課，同樣是歌曲《小雨沙沙》，同樣還是在一年級教學，不同的是提高了教學目標的要求，要求學生能用簡單的二聲部表現(xiàn)歌曲《小雨沙沙》，這對于一年級的小朋友來說，對于執(zhí)教的老師來說，都應該是一個不小的挑戰(zhàn)，而通過觀摩課例，我們發(fā)現(xiàn)，歐蓉老師的合唱教學不僅是達成了教學目標，更重要的是歐老師巧妙的合唱教學形式，為我們提供了一種可供學習和借鑒的小學低年級合唱教學開展的有效方式。
情境教學對于小學低年級來說是一種非常有效的、能激發(fā)學生學習興趣，能盡快將學生帶進學習情境的方式。所以，歐蓉老師創(chuàng)設了“春天小雨”的情境，在情境中進行節(jié)奏練習，在情境中進行發(fā)聲練習，在情境突破教學的難點。如讓學生模擬小雨的聲音：2/4沙— |沙— |沙沙沙|沙沙沙||，這不僅是一條簡單的節(jié)奏練習，而是歌曲二聲部旋律的主體節(jié)奏，歐老師巧妙的從這條節(jié)奏切入教學，不僅是起到導入教學的作用，而是一舉幾得。即讓學生熟悉了二聲部的節(jié)奏與旋律，又利用這條節(jié)奏加上音高進行發(fā)聲練習，同時突破了二聲部學唱的難點，為后面的二聲部合唱做了充分的鋪墊。教學材料運用充分、高效、巧妙，讓人不得不佩服歐老師的教學智慧。
歌曲的學唱，歐老師沒有采取讓學生覺得有些機械的聽唱法，也沒有采取讓學生覺得枯燥的視唱法，而是采用了一種學生樂于參與表現(xiàn)音樂的方式，讓學生在多次聆聽表現(xiàn)中，在不知不覺中學會歌曲《小雨沙沙》。一種方式是動作參與表現(xiàn)。讓學生用動作參與表現(xiàn)歌曲，即能培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、節(jié)怕感、動作協(xié)調(diào)感，同時讓學生熟悉的歌曲旋律。二是歌聲伴唱的方式。歐老師讓學生在情境中用“小雨歌聲”的為“種子的.歌聲”伴唱。這是讓學生初步嘗試二聲部合唱，但于學生而言這是一種音樂表現(xiàn)游戲，且游戲的方式學生很喜歡。《小雨沙沙》的學唱和二部合唱，就在歐蓉老師巧妙安排中，在愉快的音樂游戲中，不知不覺完成了，很好地達成了該課二聲部合唱的教學目標。
唱歌課應該以聲音表現(xiàn)為主，而不應該過多地采取非聲音表現(xiàn)的方式表現(xiàn)，如舞蹈參與、綜合表演參與等。唱歌教學中，應強調(diào)用“好的聲音”和“多種演唱形式”將“演唱表現(xiàn)引向深入”。這是我對于中小學課堂唱歌教學的認識。我想歐蓉老師這節(jié)課唱歌，充分體現(xiàn)了“將演唱表現(xiàn)引向深入”這一特征。如果我們的唱歌課，從一年級開始就能如此要求，六年之后學生小學畢業(yè)，學生的對于歌曲的演唱表現(xiàn)能力一定會超出我們的想象。為此，讓我們堅守我們的音樂課堂，堅持以“提高學生學唱表現(xiàn)技能”為主體的唱歌教學總方向，繼續(xù)努力。
《》評課稿14
本學期學校讓我和新上崗的呂老師結成對子，相互聽課評課，于是今天上午第四節(jié)課時，我為二（1）班的小朋友上了一堂語文課——《秋游》（第二課時）。這是一篇非常優(yōu)美的短文，雖然簡短，但字里行間處處流淌著美。文章仿佛向我們展示了三幅美麗的圖畫——藍天白云圖、農(nóng)田莊稼圖、孩子游玩圖。
如何使學生走進課文，進入課文的意境中，從而感受到秋游的快樂呢？我首先想到的是去年這個時候，學校組織學生到尚湖去游玩，那么我應該調(diào)動起學生的記憶，在課堂上創(chuàng)設一個“秋游”的情境。為了使情境真實一些，雙休日我在家做了一個比較簡單的PowerPoint，下載了“藍天白云圖”、“農(nóng)田莊稼圖”及利用了書上的插圖，在課堂上充分利用好圖畫，以幫助學生更好地進入課文的情境中去。
要想內(nèi)化吸收課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感，朗讀是最好的辦法。在課堂上，我以朗讀為主線，讓學生充分地讀，并滲透讀書方法，如“一邊讀一邊想畫面”、“把自己當成文中的人物來讀”等。
這篇課文有三個語言訓練點，在課堂上我一一落實：
1、學習第二自然段描寫白云的'句子后，讓學生用文中的句式展開想象練習說話：“幾朵白云有時像（），有時像（）。”
2、學習第三自然段時，我讓學生看圖展開想象練習說話：“農(nóng)田里，稻子黃了，像（）；高粱紅了，像（）；棉花白了，像（）。
3、學習第四自然段時，讓學生用“有的（），有的（），有的（）”進行說話訓練。
課上完了，但我感到并不輕松，總的感覺自己并沒有充分調(diào)動起全班學生的興趣，可能在創(chuàng)設情境方面還不夠。比如第四自然段中寫到“有的向著藍天亮開了嗓子”，課堂上我光讓學生想象會怎么說，我還應該讓學生把“向著藍天”這個動作做一做，或許這樣就能激起更多學生的積極性了，也能讓“秋游”的情境變得真實生動。另一方面，我感到學生對課文還不怎么熟，可能第一課時中的初讀還不怎么到位，表現(xiàn)在學生讀書時有點拖調(diào)，在課堂上提醒了，作用也不大，所以本堂課的讀書指導感到有點吃力。“書不熟讀不開講”，看來以后上課前要先了解一下學生的讀書情況，做好充分的準備，從而提高課堂效率。
《》評課稿15
《山寨》一課,詩句淺顯優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。詩歌主要描寫了山路七拐八彎，到處林遮樹掩的美麗景色。査老師精心設計教學流程，教學語言準確精煉，教態(tài)自然大方，教學思路清晰，師生配合默契，課堂氣氛活躍，學生表現(xiàn)得很好，大部分學生都參與到課堂的互動交流中來。
語言訓練扎實。在詩歌每一節(jié)的學習中，老師都會拎出重點詞語引發(fā)討論，再由課內(nèi)引申到課外，讓學生根據(jù)平時的積累說成語（含一對反義詞的、含兩個數(shù)字的）、用“換詞法”加深理解、指導用“分明…怎么…？”和“到處”等詞語造句，語言文字訓練扎扎實實，體現(xiàn)了語文教學的本真回歸。為了讓學生在學習時感悟祖國語言文字的精妙，體會大山、山路、山寨的特點，査老師嘗試采用實踐活動來激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解詩歌內(nèi)容，例如學習詩歌第二小節(jié)，為了讓學生深入體會山寨“看起來近，走起來遠”，表現(xiàn)出山路“七拐八彎”的特點，在學生充分朗讀、重點理解之后，讓學生動手畫畫“七拐八彎”的山路，再請幾位同學扮成游客沿著空出的座位“七拐八彎”地走到假定的山寨（黑板）邊，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新精神。
教學課件別具匠心。在字、詞復習環(huán)節(jié)，讓學生開火車帶讀詞語，屏幕上的詞語逐個出示（而不是同時顯示），這樣既避免孩子們因其他詞語分散注意力，又可以公平地考查“小老師們”對字詞的掌握情況。課上根據(jù)需要，老師多次播放“山寨風光”的視頻，配以動聽的葫蘆絲音樂作背景，悠揚的音樂讓孩子們的身心感到了愉悅，同時渲染了整個的課堂氛圍；直觀的影像給學生以身臨其境的感覺，深深地吸引了學生的注意力，開拓了孩子們的視野。
朗讀指導有效。朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的'環(huán)節(jié)，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關的，朗讀指導中要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。本節(jié)課在査老師的啟發(fā)、指導下，學生把自己當成了去山寨的游客，入情入境地讀出了第一節(jié)轉折的感覺、第二節(jié)著急的心理、第三節(jié)驚喜的心情。當學生讀了幾遍還是不能很好地表達情感時，査老師的范讀及時地起到了示范作用。
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