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聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價(jià)與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿1
聲音是怎樣產(chǎn)生的？這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，王老師就在《贏在每一天》中發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
課一開始，王老師就利用學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)入�！敖�(jīng)過討論，大部分同學(xué)認(rèn)為只要用力就會有聲音。那這句話是對還是錯的呢？”利用學(xué)生課外的討論結(jié)果導(dǎo)入，不僅是整個導(dǎo)入更加的自然，而且越加激發(fā)了學(xué)生積極參與的勁頭。同時對這個討論結(jié)果的質(zhì)疑是整堂課進(jìn)行的一條線索，它引領(lǐng)著學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，通過自己的探究，去尋找正確的答案。小學(xué)生的好奇心和探究精神都很強(qiáng)，教師給予學(xué)生一個問題，留一個疑問，都能在一定程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
整堂課一共有2個實(shí)驗(yàn)。第一個是讓學(xué)生觀察并記錄物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的表現(xiàn)有什么不同；第二個是檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時是否在動。第一個實(shí)驗(yàn)用到的實(shí)驗(yàn)器材較多，包括尺子、梳子、皮筋，這時課堂的氣氛會非常的活躍，課堂紀(jì)律也不會好到哪里去，所以每次實(shí)驗(yàn)之前教師都會出示實(shí)驗(yàn)要求。而王老師在這里并沒有提出要求，而是和學(xué)生做了一個約定，一個實(shí)驗(yàn)約定�！耙蟆薄凹s定”，只是簡單的變換了2個字，但是這簡單的2個字足以體現(xiàn)王老師對學(xué)生重視，對“以人為本”教育理念的重視。在交流第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，王老師強(qiáng)調(diào)發(fā)言時要完整、清晰，要把自己小組的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明白、清晰的展現(xiàn)給全班同學(xué)。這讓我認(rèn)識到，科學(xué)老師并不是僅僅把科學(xué)這門課的知識教給學(xué)生，也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為一個新教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情，在聽王老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當(dāng)下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，王老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時，王老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時是否在動。這個實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。王老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，王老師順勢問到：“實(shí)驗(yàn)時，不時地聽到同學(xué)們的'驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手。“因?yàn)橐舨孢�在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了�！�
最后，王老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事王老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。我的愿望則是有朝一日我也能上出這么棒的課。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿2
聽了李老師的課，有這么幾點(diǎn)啟發(fā)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，導(dǎo)入引出課題、猜測、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、拓展延伸，其實(shí)這堂課基本教學(xué)思路應(yīng)該稍作修改：導(dǎo)入——引出課題——預(yù)測——實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)總結(jié)——課外拓展。小學(xué)科學(xué)一般不提倡把練習(xí)融入課堂，除非是復(fù)習(xí)課。
從師生互動方面，本節(jié)課李老師選的實(shí)驗(yàn)是很好的.，每個學(xué)生都參與其中，教師也著重演示聲音產(chǎn)生過程，讓每個學(xué)生都摸了摸音叉發(fā)音是的情況。然后教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生去思考、討論、總結(jié)。
從教學(xué)中的細(xì)節(jié)分析，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動認(rèn)識聲音是如何產(chǎn)生的，在這方面落實(shí)的相當(dāng)?shù)轿弧ｋy點(diǎn)是聲音是由物體振動產(chǎn)生的，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白聲音是由物體振動產(chǎn)生，同時引導(dǎo)學(xué)生理解了振動的意思從而學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
建議，在課上盡量放手給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、總結(jié)。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿3
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當(dāng)下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時是否在動。這個實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師順勢問到：“實(shí)驗(yàn)時，不時地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的`舉起了小手。“因?yàn)橐舨孢�在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了�！�
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿4
科學(xué)課首先讓我聯(lián)想到的是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，這樣才顯示“科學(xué)”。作為科學(xué)教師，如何在平時的科學(xué)教學(xué)中，采用何種方法與策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動，是一個值得研究和探討的話題。
課始，以“閉眼傾聽各種聲音”的游戲?qū)�，學(xué)生們個個興致高昂，積極參與。在游戲中，學(xué)生真切感受到這和我們身上的聽覺器官——耳朵關(guān)系最密切，由此老師巧妙揭題。并由“我們是不是有了它（耳朵）就能聽到聲音？”引起學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生去考慮、探究耳朵的構(gòu)造及各部分的特點(diǎn)與作用，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在科學(xué)課上，老師注重對學(xué)生先猜想、再驗(yàn)證的自主學(xué)習(xí)，主動探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重對學(xué)生觀察、推理、總結(jié)、歸納概括等綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，課堂上老師給予學(xué)生充分的時間與空間去討論、交流、動手操作、合作探索、驗(yàn)證。學(xué)生有了親身經(jīng)歷知識的`形成過程，感受體會也更深刻，從模擬實(shí)驗(yàn)中清楚了骨膜的作用，從而知道了用耳衛(wèi)生，知道如何保護(hù)自己的耳朵。在保護(hù)耳朵時，教師在引申找出生活中的噪音，學(xué)習(xí)避免雜合躲避噪音的方法就更好了，這樣就會使科學(xué)更加貼近我們的生活，更好地我們的生活服務(wù)。
整堂課，老師思路清晰、環(huán)節(jié)緊湊、過渡自然，語言風(fēng)趣又通俗易懂，學(xué)生們興趣極高，參與面廣，積極思考，發(fā)言，而且準(zhǔn)確率較高，課堂效果很好。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿5
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動作，學(xué)生唱的很開心，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中�；顒娱_始的時候，學(xué)生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會觀察的更全面。
在學(xué)生匯報(bào)的時候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時候，姜老師特別的細(xì)心，提醒學(xué)生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報(bào)的'時候，最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體，發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個實(shí)驗(yàn)，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹R，聲音有振動產(chǎn)生的。
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