高中生物解題技巧介紹

　　反推法也叫代入法，即從供選答案出發反過來推導，結果與題意相符者既為應選答案。這種方法多用于供選答案中含有較多信息的選擇題。

　　【例4】豌豆紅花對白花是顯性，下列各組親本雜交，能產生表現型相同而基因型不同的后代的親本組合是()

　　A純合白花與純合紅花 B純合紅花與純合紅花

　　C純合白花與雜合紅花 D雜合紅花與純合紅花

　　解析：此題用反推法來解，若親本組合是A，則后代表現型相同(都為紅花)且基因型相同(都為Rr)，不合題意;若親本組合是B，則后代表現型相同(都為紅花)且基因型相同(都為RR)，不合題意;若親本組合是C，則后代出現性狀分離，不合題意;只有當親本組合是D時，后代可以出現RR、Rr兩種基因型的個體，且表現型都為紅花，符合題意。

　　答案：D

　　【例5】分子中含有一個磷酸基的物質是()

　　AATP和ADP BDNA和RNA

　　C ADP和RNA D脫氧核苷酸和核糖核苷酸

　　解析：此題也適用反推法來解。逐項分析四個選項，只有D符合題目要求，因為每個脫氧核苷酸分子和每個核糖核苷酸分子中都只有含有一個磷酸基。而1個 ATP分子中有三個磷酸基，1個ADP分子中有二個磷酸基;DNA和RNA是大分子物質，1個DNA或RNA分子中含有許多個磷酸基。

　　答案：D

　　2016年高考沖刺輔導之生物重點知識點(9)

　　2012高考生物重點知識輔導

　　第六節人和動物體內三大營養物質的代謝

　　名詞：1、食物的消化：一般都是結構復雜、不溶于水的大分子有機物，經過消化，變成為結構簡單、溶于水的小分子有機物。

　　2、營養物質的吸收：是指包括水分、無機鹽等在內的各種營養物質通過消化道的上皮細胞進入血液和淋巴的過程。

　　3、血糖：血液中的葡萄糖。

　　4、氨基轉換作用：氨基酸的氨基轉給其他化合物（如：丙酮酸），形成的新的氨基酸（是非必需氨基酸）。

　　5、脫氨基作用：氨基酸通過脫氨基作用被分解成為含氮部分（即氨基）和不含氮部分：氨基可以轉變成為尿素而排出體外；不含氮部分可以氧化分解成為二氧化碳和水，也可以合成為糖類、脂肪。

　　6、非必需氨基酸：在人和動物體內能夠合成的氨基酸。

　　7、必需氨基酸：不能在人和動物體內能夠合成的氨基酸，通過食物獲得的氨基酸。它們是甲硫氨酸、纈氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸等8種。

　　8、糖尿病：當血糖含量高于160mg／dL會得糖尿病，胰島素分泌不足造成的疾病由于糖的利用發生障礙，病人消瘦、虛弱無力，有多尿、多飲、多食的“三多一少”（體重減輕）癥狀。

　　9、低血糖病：長期饑餓血糖含量降低到５０～８０mg/dL，會出現頭昏、心慌、出冷汗、面色蒼白、四肢無力等低血糖早期癥狀，喝一杯濃糖水；低于45mg/dL時出現驚厥、昏迷等晚期癥狀，因為腦組織供能不足必須靜脈輸入葡萄糖溶液。

　　語句：1、糖類代謝、蛋白質代謝、脂類代謝的圖解參見課本。

　　2、糖類、脂類和蛋白質之間是可以轉化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營養物質之間相互轉化的程度不完全相同，一是轉化的數量不同，如糖類可大量轉化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉化成糖類；二是轉化的成分是有限制的，如糖類不能轉化成必需氨基酸；脂類不能轉變為氨基酸。

　　3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內；血糖含量高于160mg/dL，就會產生糖尿；血糖降低（50-60mg/dL），出現低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現低血糖晚期癥狀；多食少動使攝入的物質（如糖類）過多會導致肥胖。

　　4、消化：淀粉經消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質在消化道內被分解成氨基酸。

　　5、吸收及運輸：葡萄糖被小腸上皮細胞吸收（主動運輸），經血液循環運輸到全身各處。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環運輸到全身各組織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環運輸到全身各處。

　　6、糖類沒有N元素要轉變成氨基酸，進而形成蛋白質，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉換作用形成。蛋白質要轉化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。

　　7、唾液含唾液淀粉酶消化淀粉；胃液含胃蛋白酶消化蛋白質；胰液含胰淀粉酶、胰麥芽糖酶、胰脂肪酶、胃蛋白酶（消化淀粉、麥芽糖、脂肪、蛋白質）；腸液含腸淀粉酶、腸麥芽糖、腸脂肪酶（消化淀粉、麥芽糖、脂肪、蛋白質）。

　　8、胃吸收：少量水和無機鹽 高中生物；大腸吸收：少量水和無機鹽和部分維生素；小腸吸收：以上所有加上葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油；胃和大腸都能吸收的是：水和無機鹽；小腸上皮細胞突起形成小腸絨毛，小腸絨毛朝向腸腔一側的細胞膜有許多小突起稱微絨毛微絨毛擴大了吸收面積，有利于營養物質的吸收。

　　生物必修1實驗：葉綠體色素的提取和分離

　　高中各科目的學習對同學們提高綜合成績非常重要，大家一定要認真掌握，小編為大家整理了生物必修1實驗：葉綠體色素的提取和分離，希望同學們學業有成!

　　1、原理：( 1 )葉綠體中的色素能溶解在有機溶劑無水乙醇(或丙酮)中，所以用無水乙醇可提取葉綠體中的色素。( 2 )不同的色素在層析液中溶解度不同，溶解度高的色素分子隨層析液在濾紙條上擴散得快，溶解度低的色素分子隨層析液在濾紙條上擴散得慢，因而可用層析液將不同色素分離。

　　3、結果分析：①從色素帶的寬度可知色素含量的多少依次為：葉綠素a >葉綠素b >葉黃素>胡蘿卜素; ②從色素帶的位置可知色素在層析夜中溶解度大小依次是：胡蘿卜素>葉黃素>葉綠素 a >葉綠素 b ; ③在濾紙上距離最近的兩條色素帶是葉綠素a 與葉綠素b ，距離最遠的兩條色素帶是胡蘿卜素與葉黃素。

　　4、注意事項：(1)裁取定性濾紙時，注意雙手盡量不要接觸紙面，以免手上的油脂或其他臟物污染濾紙。 (2)根據燒杯的高度制備濾紙條，讓濾紙條長度高出燒杯1cm ，高出的部分做直角彎折。

　　(3)畫濾液細線時，用力要均勻，速度要適中。

　　(4)研磨要迅速、充分。 a.因為丙酮容易揮發; b.為了使葉綠體完全破裂.從而能提取較多的色素;

　　c.葉綠素極不穩定，能被活細胞中的葉綠素酶水解而被破壞。

　　(5)制備濾紙條時，要將濾紙條的一端剪去兩角,這樣可以使色素在濾紙條上擴散均勻,便于觀察實驗結果。

　　5、實驗創新：在本實驗中在圓形濾紙中央點上葉綠體色素的提取液進行層析，會得到近似同心的四個色素環，由內到外依次是黃綠色、藍綠色、黃色、橙黃色。

　　小編為大家整理的生物必修1實驗：葉綠體色素的提取和分離就到這里了，希望同學們認真閱讀，祝大家學業有成。

　　2016高考生物高中生物知識點：神經調節與行為

　　【摘要】高考是關系到學生能不能順利進入理想大學學習的重要考試，小編為大家準備了“2013高考生物高中生物知識點：神經調節與行為”，希望對參加2013年高考的考生朋友有所幫助。

　　名詞：

　　1、趨性：是動物對環境因素刺激最簡單的定向反應，如某些昆蟲和魚類的趨光性，臭蟲的趨熱性，寄生昆蟲的趨化性等，它們都與神經調節有關。

　　2、本能：是由一系列非條件反射按一定順序連鎖發生構成的，大多數本能行為比反射行為復雜得多，如蜜蜂采蜜，螞蟻做巢，蜘蛛織網，鳥類遷徙，哺乳動物哺育后代等都是動物的本能行為。

　　3、印隨：剛孵化的動物有印隨學習，如剛孵化的小天鵝總是緊跟它所看到的第一個大的行動目標行走，如果沒有母天鵝，就會跟著人或其他行動目標走。

　　4、模仿：幼年動物則主要是通過對年長者的行為進行模仿來學習的，如小雞模仿母雞用爪扒地索食。

　　語句：

　　1、垂體分泌的激素與動物行為：a、催乳素：照顧幼仔，促進某些合成食物的器官發育和生理機能的完成，如促進哺乳動物乳腺的發育和泌乳，促進鴿的嗉囊分泌鴿乳的活動等;b、促X腺激素：垂體分泌的促X腺激素能夠促進X腺的發育和X激素的分泌，進而影響動物的X行為。

　　2、行為分為：(1)先天性行為：趨性、非條件反射和本能。(2)后天性行為：印隨、模仿和條件反射

　　3、判斷和推理是動物后天性行為發展的最高級形式，是大腦皮層的功能活動。動物的判斷和推理能力也是通過學習獲得的。

　　4、動物行為中，激素調節與神經調節是相互協調作用的，但神經調節仍處于主導的地位。5、動物行為是在神經系統、內分泌系統和運動器官共同協調下形成的。

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　　淺議對生物學分組實驗的指導

　　摘 要：指導學生進行分組實驗要注意實驗操作前的疏導、操作過程的即時指導、實驗完成后的輔導和啟導探索創新四個環節。

　　關鍵詞：生物學；實驗教學；分組實驗；指導

　　學生分組實驗是培養學生探究能力、科學素養與創新精神的重要途徑。學生進行分組實驗，如果只是簡單的模仿性操作和觀察，效果是有限的。要取得良好的實驗教學效果，在實驗教學的各個環節，應該施導促練、促學，更要促思。

　　1 操作前疏導與實驗有關的知識

　　學生只有掌握諸如實驗原理、設計思路、方法步驟等諸多方面的知識，才能較好地完成實驗。因此，教師應在學生操作前指導預習實驗，對實驗的原理、方法與步驟進行疏導。

　　1．1 與實驗相關的理論知識的疏導

　　生物學實驗涉及許多相關的理論知識。學生對這些知識有所了解，才能較好地理解實驗的目的、原理與方法步驟，才能順利地完成實驗。人教版《生物（選修1）》特別注重與實驗相關的理論知識的疏導，要求把理論知識作為重要的教學內容及環節安排在學生進行實驗前教授，甚至要求指導學生通過多種途徑了解實驗的背景。《選修1》的不少實驗，已經不局限于簡單的操作技能訓練及體驗的層面，而是近似于課題探究并要求獲得相應產品。

　　1．2 實驗原理、方法與步驟的疏導

　　實驗課上學生積極好動，為了避免實驗操作的盲目性和課堂的無序性，有必要將實驗原理、方法、步驟及有關儀器的使用方法放在操作前講解疏導。指導觀察低溫誘導植物染色體數目的變化，就應針對方法與步驟進行疏導，即復習觀察植物細胞有絲分裂的方法和細胞發生染色體數目變化后顯著的形態結構特征；指導進行酵母菌細胞的固定化實驗，學生難以記住復雜的操作步驟，教師應將操作步驟簡化為流程圖板書于黑板上，供學生操作時參照。

　　只有將相關知識在實驗操作前疏導好了，學生對實驗原理、方法、步驟有所了解，對實驗結果心中有數，實驗時才能有的放矢。否則，學生實驗時就不知所措。

　　2 實驗操作時指導學生規范操作、認真觀察

　　指導學生規范操作是實驗教學取得成功的關鍵。首先對操作難點進行操作示范，然后將時間留給學生演練。在學生操作時，教師現場巡視與指導，及時發現問題，指導學生糾正錯誤的操作，及時解決學生實驗中的疑惑或（指導）解釋異常現象。指導學生正確操作，還應幫助學生克服心理障礙。

　　2．1 指導學生規范地操作

　　對技巧性較強的操作，不僅要示范，還要一邊示范一邊講清操作要領，還要讓學生進行反復操作練習并獲得體驗體會。如顯微鏡的調焦，在示范這一操作過程時，還要講清三個要點。即：⑴物鏡鏡頭下調的位置要適當，否則焦距不在鏡頭回升途徑中；⑵左眼注視目鏡時，要盡量接近目鏡鏡頭，否則右眼睜開的情況下左眼看不到視野或圖像；⑶放下鏡筒時，雙眼看著物鏡鏡頭，避免鏡頭壓壞玻片標本。

　　2．2 指導掌握科學的觀察方法，培養實事求是的科學態度

　　不少探究型實驗，實驗結果的觀察不是簡單的事情，往往要對觀察方法、觀察時機進行科學的設計，甚至在親自做預備實驗后教師才能為學生設計觀察方法提供有效指導。

　　在指導學生觀察實驗的過程中，要培養學生實事求是的科學態度。要告訴學生，無論是形態結構的觀察，還是生理實驗，都會因為受到不同因素的影響而可能有結果差異，觀察到不同于教材的現象和結果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的現象和結論，不要輕易放棄異常的實驗現象和結果，要積極思考并跟同學或教師討論找出可能的原因。

　　2．3 指導學生認真分析實驗現象和實驗結果

　　部分學生的實驗結果，因為各種原因不明顯或異常時，教師應指導學生查找原因甚至指導有興趣的學生繼續探究。如葉綠體中色素的提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示學生從實驗材料的選擇、提取液的種類與用量和層析的操作等環節尋找原因，進而引導學生歸納出增強實驗效果的措施并鼓勵有興趣的學生進行相關的探究實驗，如不同的葉片、不同的劃線次數與間隔時間、是否添加CaCO3等對實驗效果的影響。

　　3 操作完成后輔導學生答疑、查漏、鞏固、提高。

　　“編筐編簍全在收口”， 實驗操作完成后的小結輔導與實驗作業是實驗教學的收獲環節，通過小結輔導與實驗作業可以查漏補缺，解疑析難，幫助學生鞏固提高。小結輔導與實驗作業不僅僅是對實驗操作課的輔助、補充，而是培養學生實驗分析能力、提高實驗教學質量的必要措施。實驗完成后，布置適量的實驗作業如填寫《實驗報告冊》，可以強化學生對實驗原理與方法步驟的理解，加深對重要操作規范與技巧的印象并獲得更多有益的體驗體會。實驗作業應針對高考能力要求，強化運用圖表分析處理數據信息的技能訓練，強化實驗分析與設計能力及相關表達能力的訓練。讓學生做一些實驗分析與設計方面的經典高考題或模擬題是非常必要的，也是高中學生感興趣的。

　　4 啟導學生探索創新

　　在學生掌握一定的實驗技能并于實驗中有所發現、有所體驗后，啟發學生大膽設想，引導學生繼續探究，有利于培養學生的創新精神與創新能力。啟導創新這一環節可在學生實驗發現問題時進行，也可在實驗后的總結提升階段進行，通過實驗分析啟迪思維是關鍵。

　　4．1 啟導學生拓展實驗內容，培養探究能力

　　教師逐步引導使學生質疑而發現和提出問題，然后激勵學生大膽地嘗試并解決問題。這樣可以激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的自主探究能力。做比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率的實驗，在學生按程序完成基本的實驗操作后，教師不妨先提出“增加肝臟研磨液的量結果會怎樣？”“為什么一段時間后，加肝臟研磨液的試管產生氣泡的速度減慢直至不再產生氣泡？怎樣驗證？”等問題啟動學生思維，引導學生質疑、猜想、設計；然后激勵學生大膽地試一試，從而誘發學生探究酶的濃度、反應物濃度、溫度等因素對酶促反應速率的影響。酵母菌細胞的固定化實驗完成時，學生質疑固定后的酵母菌細胞的活性，教師不妨啟導學生分析實驗操作中是否存在破壞酵母菌活性的因素并鼓勵學生設計實驗進行驗證。

　　4．2 啟導學生改進實驗、優化實驗、設計實驗，培養實驗能力

　　生物教材中的不少實驗，尤其是《生物（選修1）》中的實驗，實驗的步驟與操作、實驗材料的選擇、實驗裝置的組裝，都有改進、優化的余地。如蒸餾時冷凝水的循環利用，不僅僅是一個實驗操作問題，更是樹立生態觀念的問題。

　　實驗操作的改進與優化、實驗課題的拓展與替換，為培養學生的實驗分析能力提供了生動的情景材料，為培養學生的實驗操作、分析與設計能力提供了有趣的素材。

　　操作前的疏導是為更好地完成實驗打下基礎；操作時的指導是為了幫助學生了解實驗方法、步驟和技巧，順利完成實驗操作；操作完成后的輔導是為了幫助學生解答疑難、查漏補缺、鞏固提高；啟導創新是為了培養學生的自主探究精神和創新能力。總之，在實驗教學中，教師的主導作用就體現在對學生的引導，通過引導，使學生真正地、全面地、深入地了解每個實驗，既提高操作能力和觀察能力，又鍛煉發現問題和解決問題的能力，也培養嚴謹求實的科學態度和良好的實驗習慣。

　　高中生物實驗復習策略：將實驗融于知識體系

　　為了進一步強化基礎，學會基本和形成基本的重要環節，為此，提出以下幾種實驗策略：

　　第一：要將實驗內容融于構建的知識體系中

　　物學中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗，是生物學知識體系中的重要組成部分。復習實驗內容應以知識體系為基礎，并與知識體系有機地融合在一起。

　　例如：“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗，就是證明植物細胞是一個特殊的滲透系統，植物細胞的結構與滲透作用發生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞和滲透作用的裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側溶液具有濃度差的條件。這正是我們復習水分代謝的一個重點內容，因此復習中如有條件可再做此實驗，并研究、分析如下的問題：

　　1)為什么要選用紫色洋蔥鱗片葉的表皮細胞做觀察材料?

　　2)質壁分離的“質”和“壁”分別指細胞的哪部分結構?

　　3)質壁分離發生時，水分子滲透所經過的細胞結構依次有哪些?質壁分離復原時，水分子滲透所經過的細胞結構依次有哪些?

　　4)質壁分離發生后，“質”與“壁”之間的空隙里有什么?為什么?

　　5)質壁分離發生后，液泡中的紫顏色的變化是怎樣的?

　　6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此實驗，細胞發生質壁分離后，為什么不能復原?

　　7)如果用0.18mol/L的KNO3溶液做此實驗，細胞發生質壁分離后，為什么會自動復原?

　　8)與滲透作用裝置相比較，一個成熟植物細胞發生滲透作用時所具備的2個條件分別是什么?

　　9)植物根的根毛細胞里的水分如何逐層滲透到內部的細胞中?

　　10)當細胞發生質壁分離時，水分進出細胞的方式是什么?

　　科學史上發現生長素的一系列實驗 高中地理，以及生產實踐中的一些實驗的設計思路和對實驗現象的分析，是與有關生長素的理論知識相聯系的。這些理論知識包括：

　　1)胚芽鞘尖端能產生某種物質;

　　2)感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端;

　　3)單側光刺激引起某種物質分布不均勻;

　　4)向光彎曲的部位在胚芽鞘尖端下面一段;

　　5)某種物質從胚芽鞘尖端向下部運輸;

　　6)某種物質是吲哚乙酸，取名生長素;

　　7)合成生長素的活躍部位是分生組織;

　　8)生長素能夠促進植物生長;

　　9)生長素能夠促進果實發育;

　　10)生長素能夠促進扦插枝條生根;

　　11)生長素對植物生長作用的兩重性;

　　12)不同植物和同一植物的不同器官對生長素的敏感程度不同。

　　復習中可以從實驗和實踐活動分析出上述理論，也可以用上述理論來解釋和解決實踐活動中的現象和問題。

　　孟德爾發現和證實2個遺傳規律的雜交，測交實驗的內容是“遺傳和變異”的知識體系中的重要部分。其中，問題的提出、實驗的設設計、實驗現象的表述、對實驗結果分析的假設、對假設的驗證、實驗結論的得出和表述等內容，是復習的重點。這部分內容的復習將有助于逐步形成分析實驗和設計實驗的能力。此外，有關證明DNA或RNA是遺傳物質、蛋白質不是遺傳物質、DNA的半保留復制等一些經典實驗內容，也應結合知識體系的構建，復習其實驗設計的思路、程序、方法、原理以及實驗現象和結論等。

　　總之，實驗與基礎知識的復習融為一體，為分析、解決新的實驗問題和設計新的實驗，以及形成實驗能力，奠定了知識基礎。

　　高中生物知識點（細胞中的元素和化合物）

　　高中各科目的學習對同學們提高綜合成績非常重要，大家一定要認真掌握，小編為大家整理了高中生物知識點（細胞中的元素和化合物），希望同學們學業有成!

　　一、組成生物體的化學元素

　　組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是含量不同。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有C H O N P S K Ca Mg;微量元素有Fe Mn Zn Cu B Mo等(諧音：猛鐵碰新木桶)

　　二、組成生物體的化學元素的重要作用

　　大量元素中，C H O N是構成細胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內的含量雖然極少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

　　三、生物界與非生物界的統一性和差異性

　　組成生物體的化學元素，在自然界中都可以找到，沒有一種是生物界所特有的。這個事實說明生物界與非生物界具有統一性;組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。這個事實說明生物界與非生物界具有差異性。

　　四、構成細胞的化合物 P17

　　在活細胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機物是蛋白質(7%-10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是O、占細胞干重比例最大的化學元素是C、占細胞干重比例最大的化合物是蛋白質。

　　以上就是為大家整理的高中生物知識點（細胞中的元素和化合物），希望同學們閱讀后會對自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。

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