春天評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫評課稿,評課是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發展,推進教師專業水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎?以下是小編精心整理的春天評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
春天評課稿1
季老師的《和我們一樣享受春天》,整堂課充滿活躍氣氛,孩子們在老師的指引下,認真完成了學習任務,掌握了基本知識,不僅掌握生字詞語,理解課文的主要內容,特別是對文中的思想感情,有了更進一步的理解,還在學習課文內容的同時,仿寫課文片段,提高了寫作水平。主要有這幾方面值得我借鑒與學習。
1、導入環節
季老師用緊密聯系課文背景的圖片導入,先在孩子們學習之前營造一種氣氛,激發孩子學習的欲望,給孩子們的情感打下一種悲憤的基調。為對課文的整體情感有一個初步的鋪墊。
2、朗讀到位
熟讀成誦,通過指名、小組、男女對讀等各種方式的`朗讀,在朗讀中體會,在朗讀中感悟。
3、練筆及時
在教完第一段的時候,季老師不失時機地讓孩子們進行練筆訓練,結合孩子在課前看到的圖片內容和學習第一段以后的感受,聯系平時自己的生活經歷,按照第一段的格式,寫一寫。
4、教學方法多樣化
季老師的這堂課采用的教學方法多樣,有朗讀、背誦、練筆、談體會、說感受,而且還抓住文中的“這究竟是為什么”來統領全文,使教學層次清晰,步步深入,慢慢地把孩子們引入到一個充滿激情的學習氛圍之中。
總之,季老師的這堂課上得精彩,孩子們聽得有味。不過,還有一些地方值得我們推敲推敲:
1、課題沒能展開去
《和我們一樣享受春天》,我們指誰?春天又是指什么?誰和我們一樣享受春天?課題的對比性有沒有?
2、學生對語言表達上的特點掌握了多少
這篇課文采用的是對比手法,包括課文內容和思想情感。雖然孩子們在練筆時也是采用了對比手法,可是,只是泛于表面,只是對課文內容的仿照列舉而已,必不能真正寫出孩子們的真實感受和內心情感。
3、讀寫是否符合孩子們的寫作特點
這堂課的寫作是季老師給予的現成的格式:“——原本是——,_________原本是——————,可是————,這究竟是為什么?”束縛了孩子們的思維,可以再精煉一些“本來————,可是————。”這樣,孩子們就有了更廣闊的習作思維,開闊了孩子們的視野。
4、文本解讀的梯度和深度還有待挖掘
這堂課,季老師只是圍繞著課文的內容來進行教學,如果再來挖掘一下課文的內涵,會更好。
總的來說,每堂課都有一些值得我們學習之處,也會有值得我們深思與探究之處,教學是讓每一位老師都魂牽夢縈的!不知這句話是否恰當,還望同行們指教。
春天評課稿2
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。
XXX老師的這堂課能體現以學生為主,以目標為導向,完成了這節課的`任務,主要體現在:
一、抓住重點字詞,引導學生體會盲童的靈性。“極其準確”怎么“攏”住采用了圖片和聯系上文的方法,并結合孩子的表演輔以朗讀,展現人物的動作,把“靈性”化為可感的東西。結合生活實際,調動學生的聽覺、感覺,體會盲童安靜的“靈性”
二、教學設計的流程合理,符合學生的認知規律。課堂上,教師從導入到初讀再到細讀,先解決字詞上的問題,再解決讀正確讀通順的問題,然后在回歸到文本中,是學生對文本的內容有了大概的了解之后再去揣摩語句,從而體會小女孩安靜的神奇的靈性,這樣在學生的腦海里留下了文中提到的幾個描寫女孩特別細致的詞語,進一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細讀的,需要學生自己感悟的。但在這堂課中,X老師為了趕好自己的設計,而忽視了學生的體會,忽視了自己的主導地位,忽視了對學生的引導,因此,老師在課堂上心里需要裝著學生,不要只顧著自己,而且還要認真解讀教材,靈活應對課堂上的學生問題。
春天評課稿3
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”,讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。本課內涵深沉,四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念:她抓住課文的重點和難點,以生為本、以疑為線、以讀為主,讓學生在讀中感悟,讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人,是一堂新課程理念下的有效課堂,整堂課給我最大的感受就是感動。
一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇跡作為切入點。
黃老師在學生默讀完課文后,引導學生去感受:讀了課文,你覺得安靜是個怎樣的女孩?學生們在課堂上能根據自己的體會暢所欲言,黃老師既給學生提供了自主交流的平臺,又由此緊扣“奇跡”作為教學切入點,引導學生去感受發生在安靜身上的奇跡,隨著學生與文本的不斷接觸,隨著教學的不斷深入,學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢,沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡;她能“極其準確”地攏住花是個奇跡;她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶并沒有關閉,她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界,在她的內心世界里,同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛,對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗,重視創情境導讀,培養朗讀能力
葉圣陶先生認為,語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此,教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創設情境引導學生進行情感體驗,在引導學生體會文中含義深刻的詞句,感受生命的內涵時,采用了靈活多樣的方法:如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童,正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。
為此,黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動,讓學生初步感知盲童的生活。在引領學生走進課文,進行朗讀指導時,黃老師又抓住文本中的幾句重點句創設情境,讓學生自主地去體驗:如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”時,黃老師讓學生們想象一下,如果你閉著眼睛,什么也看不見,你能像安靜那樣穿梭嗎?你剛才走路的時候會是什么樣的感覺?有了這樣的生活體驗,學生就能被發生在安靜身上的奇跡而感到震撼,從而體會到安靜對生活的熱愛;再如黃老師抓住“流連”一次,引導學生深入品讀,讓學生結合生活體驗,想象安靜在花香中流連,聞到了什么,在花叢中觸摸到什么?聽到什么?在這樣的想象空間里引導學生去感受盲童在用心創造出一個繽紛的世界;還有在感受盲童對生命的珍惜時,黃老師又引導學生去想象自己就是盲童,蝴蝶在你的手指間撲騰,你感受到了什么?仿佛聽到了什么?學生在這樣的情境中去用心感受,自然而然地走近了文本中人物的內心世界,感受了盲童對生命的珍惜,再次體會到安靜是在用心感受世界,創造一個個奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導下,以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的,學生能在語境中理解含義深刻的詞句,從而懂得“熱愛生活,珍惜生命”,這就把語言文字的'內涵挖掘出來了,學生由表及里地深入挖掘,再由里及外地傾吐表白,這才是真情的流露,真正的體驗。因此黃老師在指導學生的朗讀時也毫不費力,水到渠成,學生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展,課內外結合,培養閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學生一一展現,將課文的學習逐步延展,讓學生對文本中蘊含的熱愛生命的感悟更廣泛,相關主題的閱讀讀物的推薦,也為學生創設了更加廣闊的學習空間,幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語言文字訓練,加強語文教學中人文性和工具性相結合
課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎上,引導學生抓住重點詞“繁茂”等進行探究,找出規律,學會做題的方法,并能在課堂上完成,既給學生自主學習提供平臺,又體現了課堂教學的高效性。此外,在學生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上,黃老師又引導學生走近盲童的內心世界,通過小練筆的形式來展現盲童豐富的內心世界,讓學生的情感得以升華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦,不僅加強了語言文字訓練,更是經歷了一場情感的震撼教育。
總之,黃老師的這節《觸摸春天》,整個教學過程有如行云流水,教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下,學生也深深沉醉在教學情境中,既扎扎實實理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛生活,珍惜生命的教育。
春天評課稿4
四年級語文《觸摸春天》一文篇幅不長,描述了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。
我們隨著江老師一起走進《觸摸春天》的課堂,仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節《觸摸春天》,整個教學過程有如行云流水,教學結構緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中,既扎扎實實理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛生活,珍惜生命的教育。
這節課有許多閃光之處,我重點談談以下幾點。
1、抓住重點詞句的質疑問難,感知讀懂文本,突破重難點。老師能夠抓住文章的主線,“安靜創造了怎樣的奇跡”這條主線,通過精心設計教學環節,層層推進,一步一步地把學生帶進了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。
2、注重學生想象力的培養。一個充滿想象力的課堂,才能煥發出更絢麗的色彩,才更富有活力“來閉上眼睛,慢慢伸出你的手指,我們感受這份奇跡。”老師讀課文,學生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆,“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方,這是一個什么樣的地方?”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本對話,與文本中的主人公對話,從而使學生走進主人公的內心世界,走進文本的精神內涵,達到情感的共鳴,從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。
3、關注細節生成,注意良好習慣的培養。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中,江老師很關注細節,沒有放棄任何一個教育的機會,例如當學生回答不夠響亮,不夠自信的時候,他會用鼓勵,用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中,他還特別重視學生良好習慣的.培養,比如學生學會傾聽的習慣,說完整句子的習慣等。眾所周知,一個良好的學習習慣,對學生來說是至關重要的。
整堂課課,教者的語言充滿詩意,聲音動聽,教態優美,再加上各種教學情境的創設,讓聽者如沐春風,在這樣一個美妙的氛圍中,孩子們怎能不感到學習的快樂?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?
總之,江老師的認真備課,精心設計中呈現出了一節很有價值的課堂,希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟!
春天評課稿5
陽春三月,西子湖畔,來自全國各地的兩代名師聚集在這里“本色語文,演藝激情”,他們追求著語文的本色本真,展示著迷人的教學風采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執教的《我盼春天的薺菜》,感觸頗多,諸多感想匯成一個詞,那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的:通過對作者小時候苦難生活經歷的回顧,揭露了舊社會的罪惡,抒發母女之間真摯的情感,進而感嘆幸福生活的來之不易。因此,傳統的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃,什么都敢吃,甚至偷吃而展開學習,而只有在春天,在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖,有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活,從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學生來講太過遙遠,這樣的教學往往激不起學生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”,這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學設計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應該能引發學生的對話,引發學生的情感,于是在反復讀中悟到文本有一種言說不清的哲學意象,他認為課文還向我們展示了另一種視野:人的一生,不可能永遠是明媚的春天。但是,只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬,即使是在嚴酷的冬天,我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀,張老師才把本文上出了新意,更把學生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的板塊構建
對課文內容的學習,張老師設計了兩個板塊:“走進冬天,感受嚴酷”和“享受春天,體驗坦然”。
在“走進冬天,感受嚴酷”板塊,張老師讓學生用心去讀,通過讀與文字對話,感受冬天的嚴酷:“‘小女孩撲騰著,掙扎著……腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲’,沒有人救小女孩,只有一陣陣冷笑,小女孩掙扎的身影,財主家人奸笑的面孔交替出現在我們面前,我們的心在痛,小女孩真可憐”;“‘我害怕到了極點,便不顧一切,縱身跳進了河里’,小女孩知道寒冷,知道危險,但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進冰冷的河水中,她肯定凍得全身發抖”;“‘我并不是怕她打我,是怕她那雙哀愁的眼睛’,怕她自責不能保護我,不能讓我吃飽,怕她擔心我,怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學生們傾聽著每個學生每一句每一次的理解,張老師又順著情勢讓學生再讀,再去感受。
在“享受春天,體驗坦然”板塊,張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學生:寒冷的冬天終于過去了,充滿希望的春天來了!然后,讓學生繼續自由朗讀寫春天的段落,用心去體會作者的心情,去體會那是一個怎樣的春天。學生在誦讀中體會到:春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受,張老師還是讓學生說說從哪里讀到的,再有感情地朗讀,享受春天,體驗坦然,在春天的田野中,看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥,樹上綻開的杏花,藍天上白色的云朵”。
兩個板塊的充分感悟,讓學生體會到了冬天的嚴酷,春天的美好,為文章主題的`領悟奠定基礎。
三、別樣的寫話設計
在“走進冬天,感受嚴酷”板塊,張老師精心設計,創設了母女對話的情景。
師:我讀這一段時(第八自然段),感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上,喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎?然后讓學生自讀、教師范讀、學生再讀去感悟,去體會母女倆當時的情感。然后張老師設計了這樣的對話練習:
夜色越來越濃,媽媽卻久久不見女兒回來,她會怎樣呼喚呢?孩子,你怎么還不回家?
孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢?媽媽,不是女兒不想回家
在交流時,張老師始終注意是對話,始終注意情景的創設,他是這樣組織交流的:
讓我們一起走進這恐怖的田野,可怕的夜晚。孩子,你怎么還不回家?(生說),女兒又想對媽媽說什么呢?媽媽,不是女兒不想回家(生說);媽媽聽不到女兒的聲音,一遍遍在村口呼喚著,孩子,你怎么還不回家?(生說)女兒聽到了,她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴,她會怎么說?媽媽,不是女兒不想回家(生說);夜色越來越濃,媽媽還是一遍遍焦急地呼喚,孩子,你怎么還不回家?(生說),媽媽,不是女兒不想回家(生說)。
在三組對話后,張老師充滿感情地說:深深的呼喚,深深的告白,讓我們難過、心痛,讓我們一起向媽媽傾訴(生齊讀稍作改變的第八自然段):
媽媽,我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了,晚霞漸漸地退去。稍遠處,羊兒咩咩地叫著,被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃,周圍靜得可怕。媽媽,我聽見您在村口呼喚著我的名字,可是我不敢答應……
讓我們一起替小女孩傾訴,齊讀。
這樣的對話訓練,充分調動了學生的情感,也充分感受到了冬天的嚴酷。
四、別樣的情景對照
張老師設計本課的意圖是引導學生感受春天的生命力,懂得要學會懷抱人生美麗的春天。因此設計了別樣的情景對照:
同樣一片田野,冬天我們看到的是(生讀冬天田野的句子),是讓人恐懼的田野。到了春天,又是怎樣的田野?(生讀春天田野的句子)。
然后借此設問:同樣的田野,為什么帶給作者的感受卻如此不同?
再追問:春天是這樣的美麗,充滿溫暖,生機勃勃,但他們要經過很多個冬天,要飽受饑餓、寒冷,然而,他們走過來了,因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎?
最后,張老師又拓展反哺,通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料,讓學生找到張潔人生的幾個“冬天”,找到她經歷“冬天”后所取得的成就,來升華認識:人生的道路有磨難,有挫折,但因為始終有盼望,所以一次次走過了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學生的,也是送給我的:用一生去明白。
聽罷張老師的課,感慨萬千。語文教師在教學中應該“重主體,還本色,求本真”(王燕驊語),在課堂上將自己的視野與學生的視野進行融合,才能建構全新的課堂
春天評課稿6
xxxx年3月20日,是我們瑞安音樂學科研修班的開班日,今天我們的活動豐富多彩,尤其對陳青老師執教的《春天》一課印象深刻,現想對這節課談談自己的感受。
一、以學生為主體展開教學
本堂課以學生為主體,面向全體學生,注重人人參與。教學中緊緊圍繞“春”為主題,從學生的興趣為出發點,通過聆聽《春曉》和表演《小雨沙沙》的來引導學生探索和體驗春天。上完課,我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估了學生的能力。孩子都是聰明的`,孩子的潛力是無窮的。同時,為了激發學生的想象力,鼓勵學生勇敢、踴躍的表現自己,我也努力來創造一個民主的課堂。如學生在聆聽了速度不一的《春曉》后讓學生談談自己的感受,學生說:兩首不一樣,后面的這首音長一些;學生2說第二首感動一些等等回答的稚嫩又很真切,陳老師對她們的回答給予了充分的肯定。對一年級的孩子,老師想要學生上課配合好,必須要做到走進學生的心里這樣學生才會愿意由衷地和你配合。陳老師親切的語言,以及內容豐富的教學設計深深的吸引著每一位學生,教學時還要善于調控好整個教學局面。
二、以扎實的教學常規落實教學
在陳老師的課堂中,隨時能感受到平時對常規的重視,一開課的節奏練習,通過生動的音樂,讓學生感受不同的節奏型,讓學生在愉快的心情中展示自己學習的成果。并能與新課緊密的結合,對后面的多聲部的聲勢做了良好的鋪墊,減輕了學生的學習難度,并增加了學生的興趣。還有對于學生演唱姿勢和演唱方法等常規也能在陳老師的課堂中深深的感受到,如:要挺拔身姿、唱歌是嘴巴要圓圓的······
總之這是一堂值得借鑒的課。
春天評課稿7
評《可愛的春天》一課
北師大實驗學校是第一批進入課程改革的實驗區,積累了豐富的經驗和體驗,師生在新課程里都發生了很大變化,有許多感人的教學故事。
在XXX老師的這節課里,不但很好地運用了教材的內容,而且有新的拓展和設計,體現了老師們創新課程的意識。學生在多樣化的教學活動里積極參與、有興趣主動學習。
這節課教師非常重視學生創造性能力的培養和體驗,例如表現在:
1、引導運用身邊的材料,如棉花、小米、黃豆、環行針、扣子、樹葉、牙簽、火柴桿等等制作的表現春天的圖畫,調動學生的想像和創意,使學生感受到藝術就在自己的身邊。
2、在各組為自己的作品命名、介紹和學生之間的相互評價中,提高了學生的審美能力、觀察力和判斷力。
3、結合著《春天在哪里》的歌曲,用師生對唱的形式,學生即興創編歌詞,表達自己對春天的感受。
隨著課程改革的深入,我們也對課程的實施有了更高的要求。希望在以下方面再做探索:
1、對學生準確歌唱能力的培養需要教師認真對待,教師應該敏銳地發現學生歌唱中的問題,及時給以幫助和提高,而不要一味地籠統叫好,會混淆了學生的藝術判斷,不利于他們的成長。這也是我們許多老師課堂上應該注意的問題。學生開始學唱的歌曲可以先仔細聆聽錄音范唱,體會歌曲的情感情緒。但是在學生自己唱時,一定要注意采用適合他們的`速度和音調,讓他們能夠慢慢地學會,再和范唱的不斷比較中逐步提高表現力。而不要總是跟著錄音帶歌唱,因為學生難以聽見自己的聲音和發現歌唱的問題。
2、正像視覺的形象需要從不同方面仔細觀察一樣,音樂的形象也需要從不同的方面仔細聆聽。無論是“觀察”還是“聆聽”,我們的教學都應該在活動進行前提出問題,讓學生帶著問題參與活動。而不要活動前沒有要求和問題,觀察和聆聽后提出一堆問題,學生只能在盲目中思索,不利于提高學習的效益。音樂開始階段的聆聽可以不伴隨活動,使學生學會全神貫注地聆聽。
3、學生制作前也應該提出明確的要求,例如,請同學充分發揮想象力、創造性,有不一般的表現,看哪個小組合作的好,等等,問題明確,評價就有了標準。看來,教學中的問題意識、設置問題的能力和提問題的技巧在我們的教學中非常重要,需要我們深入研究。
春天評課稿8
今天在研修班聽了一節印象很深的課就是陳青老師執教的《春天》,現想對這節課談談自己的感受。
陳老師給我的第一應覺就是她的語言能力很強。首先她人很和藹、親切,特別的適合教低年級的孩子,她在課堂中語言很童真,直接能吸引孩子們的注意里,如:對學生的`稱呼都是用“孩子們”。第二,她的銜接語也很自然,如:在這首歌里藏這春天的聲音,是什么呢?很自然的引出了后面她想做的風聲、雨聲、小鳥等的聲勢;還有她說“這么可愛的小雨,我要問候它一下”引到了演唱樂譜;還如,在處理唱的聲音時老實說“種子喝著甜甜的水,大口大口的感覺再表現出來一些”,指示學生要唱的更歡快一些等等。有了這么強的語言能力,教師的課堂調控能力自然也很好,這樣才能做到對于每個環節的掌控和落實。
再精彩的課也會有一點點的不足,如陳老師的課整個設計的很好,但是對于一年級的孩子來說,我覺得容量稍微大了一些,還有在說到旋律的時候,是不是直接唱一下樂譜,這樣會讓學生對旋律有著更加準確的理解。
春天評課稿9
今天聽了小趙老師的一節五年級的音樂課《渴望春天》。莫扎特所寫的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜愛的歌曲。其音樂語言樸素、簡約,富有表現力。旋律線主要由大調式主和弦分解構成,突出音樂清新、明朗的格調;6/8拍既輕快、活潑。整節課在快樂的.氛圍中進行。主要有以下亮點:
一、教師教態自然,學生訓練有素。從一開始復習上節課內容開始,學生很快就進入狀態,邊打節奏邊唱,而且有一定的音樂素養了,營造了一個歡樂的學習氣氛。
二、課堂環節安排緊湊。學生幾乎是在教師的引領下循序漸進的進入到新課的學習中去,教師先設計了有節奏的讀歌詞,這一環節解決了節奏中的難點問題并很好的聯系歌詞一起解決,是個很好的方法。
三、教師對音樂樂理知識的滲透學習貫穿整個課堂,給學生打下一個很好的基礎。
這個地方提點建議就是,在講歌詞的同時把春天“美”滲入進去,給學生一些畫面感,再加上后面的旋律的“美”,讓學生可以聲情并茂的演唱歌曲。整節課美中不足就是缺乏一個“美”感。
春天評課稿10
《觸摸春天》是人教版四年級下冊我是可愛的點點認識生命我是可愛的點點這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟我是可愛的點點誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界我是可愛的點點這一人生命題,讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。
下面通過課堂教學內容與老師們做一交流,不妥之處,希望得到專家和老師們的批評指正。
一、對教材的理解準確到位
理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解,主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握,對詞、句的正確理解,對課文主要內容和中心思想的正確理解,對課文層次結構和寫作特點的正確理解。
明確教學要求,把握重點、難點,是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準,重點、難點要找準。對詞、句的理解,要抓住重點詞和句,在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解,能在抓住課文主要內容的基礎上,了解作者的寫作意圖、主要觀點。
站在課文和作者之間,學生不僅要讀懂課文對安靜的客觀描寫中,散發出來的盲女孩對生活的人愛,對生命的珍視,也要體會,作者的心靈觸動和生命感悟。這對于四年級的學生來說無疑是比較困難。
面對《觸摸春天》這文質兼美的散文,面對學生的年齡特點和已經學習過本單元其他篇目的內容的實際,教師精心設計教學過程,力圖通過學生在讀懂文字的基礎上,充分激活原本凝固的語言文字,努力使其變為生命的涌動。并借助桑蘭的故事,提升學生對不同人物的世界的認識,使學生進一步加深了對我是可愛的點點繽紛世界我是可愛的點點的理解。
二、教學目標比較明確
在本節課的教學過程中,教師比較注重訓練的過程。
從整體入手,逐步加深學生的理解。讀得比較充分,能夠在學生的不同感受中讀,在質疑中讀,在理解到中讀。通過多種形式的讀,引導學生充分的讀出自己的理解。逐步培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力,努力克服教師過多地分析代替學生的.閱讀實踐的不足。
在教學過程中教師比較重視訓練的過程。對重點詞語的把握比較精準,學生能夠初步做到聯系上下文體會文章脈絡。理解人物情感。
課后拓展的寫話訓練,既是對學生我是可愛的點點讀懂我是可愛的點點內容的檢驗,又是對學生書寫能力的拓展。寫是學生要將口頭語言經過靜思、沉淀、歸納等環節,用書面語言比較準確的表詞達意的訓練過程。教師應該充分的予以重視。老師設計了一次批注,一次寫話,的在寫的訓練中,設計了開放性的內容,進一步拓展了學生對文本的理解,體現的了對學生不同生命感受的尊重。
在目標確定的兩條線索上,教師一手抓學法的指導:在品悟中掌握作者準確用詞體現的描寫性語言,加大讀、說、寫的訓練;一手抓作品中體現的人文性,體現對生命的深度認識和把握。生命是一切所有價值的基礎,尊重人文價值的首要內容就是要尊重生命的價值和心靈的尊嚴。
教師在背誦文本、對比原文的過程中,思考了本文在此單元中的位置,體會編者意圖。同時認真分析了學生已經學過后面內容的實際情況,確定了教學目標。
三、對教材的處理基本恰當
恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當,反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理,主要始對教學內容、重點、難點的處理,以及據此設計的基本教學思路。
1.有效取舍,整體把握
課的切入干凈利落,在學生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡,通過板書的設計直接呈現。體現了教師立足于學生原有知識的基礎上,確定課堂的時間比例和重點內容,將大量的時間放在了訓練和文本挖掘之中。
2.重點強化,難點突破。
在處理關鍵句子的過程中,教師引導學生充分閱讀,在讀中體會和理解,注重了學生自主揣摩、感悟的過程。加強了學生在與任務文本人物(安靜、作者)的對話過程中,對內涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導語,將學生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現出來,聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設計。
3.充分預設,關注過程,抓住生成
我是可愛的點點順學而導,關注生成我是可愛的點點是課程理念提供給我們需要深入思考的內容。學生課堂上真實的情感反應,學生初讀是的平淡體現了這節課的常態進程,學生情感脈絡的發展,展現出在教師的層層顛簸中的思維發展。
4、資料延展,課內外結合
桑蘭資料、海倫·凱勒的名言,以及課件制作,網絡作業都將課后的學習逐步延展,為學生創設了更加廣闊的學習空間。
四、學習氛圍的創設
一個好的課堂學習應該建立一個師生共同參與,相互吸引的磁場。一個靈動的課堂應該是智慧碰撞的場所,相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠比外表熱鬧的課堂更有內涵。
1.在教與學的過程中尊重學生。(結合實例分析)
(1)發揚教學民主,尊重學生;學生有比較充分的語文實踐活動。教師面向全體學生,把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。
(2)調動學生學習的主動性、積極性,體現了學生自主的學習教師在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。
(3)體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程;重視培養學生的創新意識和創新能力。關注學生的合理想象。
(4)重視學習方法的滲透,朝著我是可愛的點點自能讀書我是可愛的點點的方向努力。
2、教師的基本功比較扎實
(1)語言基本功。能夠流暢地運用規范語言,并能及時發現、糾正學生說話中的錯音、語病;
(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學生共同朗讀時,為學生提供示范;
(3)板書基本功。寫字正確、工整、熟練。把握兩條線索,脈絡清晰,比較完整,設計精當。
(4)教態。教態自然、親切,感情飽滿,舉止端莊。
(5)課件制作。比較精美、自然,風格統一。
不足:
1、進一步提升教學過程中對生成問題的把握,避免個別地方的簡單重復,注意在學生回答深刻時適時把握,在戛然而止中給學生留有更深層次的思考。
2、語言再簡潔,進一步避免個別地方的解釋和重復,提升適時點撥和相機誘導的能力,深化主題。
總之,在老師的認真備課,精心設計中呈現出了一節很有價
值的課堂,希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟!謝謝!
春天評課稿11
《觸摸春天》是人教版四年級下冊我是可愛的點點認識生命我是可愛的點點這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟我是可愛的點點誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界我是可愛的點點,讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。本課內涵深沉,四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念:她抓住課文的重點和難點,以生為本、以疑為線、以讀為主,讓學生在讀中感悟,讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人,是一堂新課程理念下的有效課堂,整堂課給我最大的感受就是感動。
一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇跡作為切入點。
黃老師在學生默讀完課文后,引導學生去感受:讀了課文,你覺得安靜是個怎樣的女孩?學生們在課堂上能根據自己的體會暢所欲言,黃老師既給學生提供了自主交流的平臺,又由此緊扣我是可愛的點點奇跡我是可愛的點點作為教學切入點,引導學生去感受發生在安靜身上的奇跡,隨著學生與文本的不斷接觸,隨著教學的不斷深入,學生知道盲女孩安靜我是可愛的點點走得那么流暢,沒有一點點磕磕絆絆我是可愛的點點是奇跡;她能我是可愛的點點極其準確我是可愛的點點地攏住花是個奇跡;她我是可愛的點點竟然我是可愛的點點能抓住我是可愛的點點睜著眼睛的蝴蝶我是可愛的點點那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶并沒有關閉,她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界,在她的內心世界里,同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛,對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗,重視創情境導讀,培養朗讀能力
葉圣陶先生認為,語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此,教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的我是可愛的點點刺激。黃老師在課堂教學中重視創設情境引導學生進行情感體驗,在引導學生體會文中含義深刻的詞句,感受生命的內涵時,采用了靈活多樣的方法:如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童,正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。
為此,黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動,讓學生初步感知盲童的生活。在引領學生走進課文,進行朗讀指導時,黃老師又抓住文本中的幾句重點句創設情境,讓學生自主地去體驗:如感受我是可愛的點點安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。我是可愛的點點時,黃老師讓學生們想象一下,如果你閉著眼睛,什么也看不見,你能像安靜那樣穿梭嗎?你剛才走路的時候會是什么樣的感覺?有了這樣的生活體驗,學生就能被發生在安靜身上的奇跡而感到震撼,從而體會到安靜對生活的熱愛;再如黃老師抓住我是可愛的點點流連我是可愛的點點一次,引導學生深入品讀,讓學生結合生活體驗,想象安靜在花香中流連,聞到了什么,在花叢中觸摸到什么?聽到什么?在這樣的想象空間里引導學生去感受盲童在用心創造出一個繽紛的世界;還有在感受盲童對生命的珍惜時,黃老師又引導學生去想象自己就是盲童,蝴蝶在你的手指間撲騰,你感受到了什么?仿佛聽到了什么?學生在這樣的情境中去用心感受,自然而然地走近了文本中人物的內心世界,感受了盲童對生命的珍惜,再次體會到安靜是在用心感受世界,創造一個個奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導下,以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的,學生能在語境中理解含義深刻的詞句,從而懂得我是可愛的點點熱愛生活,珍惜生命我是可愛的點點,這就把語言文字的內涵挖掘出來了,學生由表及里地深入挖掘,再由里及外地傾吐表白,這才是真情的流露,真正的體驗。因此黃老師在指導學生的朗讀時也毫不費力,水到渠成,學生的'朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展,課內外結合,培養閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學生一一展現,將課文的學習逐步延展,讓學生對文本中蘊含的熱愛生命的感悟更廣泛,相關主題的閱讀讀物的推薦,也為學生創設了更加廣闊的學習空間,幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語言文字訓練,加強語文教學中人文性和工具性相結合
課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎上,引導學生抓住重點詞我是可愛的點點繁茂我是可愛的點點等進行探究,找出規律,學會做題的方法,并能在課堂上完成,既給學生自主學習提供平臺,又體現了課堂教學的高效性。此外,在學生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上,黃老師又引導學生走近盲童的內心世界,通過小練筆的形式來展現盲童豐富的內心世界,讓學生的情感得以升華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦,不僅加強了語言文字訓練,更是經歷了一場情感的震撼教育。
總之,黃老師的這節《觸摸春天》,整個教學過程有如行云流水,教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下,學生也深深沉醉在教學情境中,既扎扎實實理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛生活,珍惜生命的教育。
春天評課稿12
楊老師執教的《觸摸春天》我聽了兩次,由于她對教案做了反復修改,因此兩次給人帶來的感受不同,但都可以讓人從中學到很多。《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的散文。這是反映對生命的思考,抒發對人生的感悟的美文。
文中蘊含著豐富的人文精神,文質兼美、語言典范,既能使學生學習語言,又能使學生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉,四年級學生理解起來有一定難度。但楊老師的教學重點抓得很準:利用品詞析句讓學生感悟。每一個教學環節都非常清晰:以生為本、以疑為線:安靜是怎么觸摸春天的?哪里可以體現她神奇的靈性?整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點學生找詞語分析,讀句子感悟,后面引出的我是可愛的點點誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界我是可愛的點點在理解上就顯得水到渠成,不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗,培養朗讀能力,教給學生閱讀方法。教是為了不教,受人以魚,不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感,呂叔湘先生說:我是可愛的點點語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。我是可愛的點點朱作仁先生也指出:我是可愛的點點抓住語感的培養,語文課的特點才能充分體現出來。我是可愛的點點葉圣陶先生認為,語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此,教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的我是可愛的點點刺激。我是可愛的點點楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵,效果還是不錯的。例如在讀我是可愛的點點安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!我是可愛的點點時,學生開始讀時聲音響亮,但不整齊。這時老師發現學生連我是可愛的點點悄然我是可愛的點點都不懂,就馬上點出我是可愛的點點悄然我是可愛的點點的`意思是我是可愛的點點沒有聲音或聲音很低我是可愛的點點。學生知道要讀輕聲些,這時楊老師又提醒大家注意后面的我是可愛的點點!我是可愛的點點,那么后面聲音又要上揚一些。一句話,它的輕重緩急都要有區別。再讀后,學生讀得有感情了。可見,教師的引領是多么重要。
此堂課我認為不足之處在于學生在課程與教學中的主體地位沒有得到真正的確認和尊重,沒有體現我是可愛的點點學生是語文學習的主人我是可愛的點點。例如我是可愛的點點找出文中的詞句我是可愛的點點練習,只有第一次是學生自己提出,后面由老師直接給出,詞語更是早早就用特別的顏色標明。這些教學環節,應讓學生去自讀自悟,想說哪句,想感悟哪句,交由學生自己做主,教師只是隨機點撥引導,這樣的課堂才能以我是可愛的點點生成我是可愛的點點新知而精彩,以學定教。可惜由于時間關系楊老師沒有注意到這一點。
春天評課稿13
一、教學的切入點抓得很準
今天,我是第一次聽許老師的這堂課,看到課題《觸摸春天》,就會讓人產生許多想象來,本文以一個鄰家的盲女孩安靜為形象,以代表春天的蝴蝶為意象,娓娓道出一個蘊涵很深的哲學話題:觸摸生命的春天。這樣的文字需要品,不同的人品它有不同的味道,同一個人在不同的時期品它也會產生不同的感受,正所謂“一輪皓月當空照,千江有水千江月。”
那么,如何引領小學四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢?這就要教師在處理教材時有一個“淺”出的過程,找準教學的切入點,而這個點要能起到“以點帶面”“牽一發而動全身”的作用。今天,許老師這一點做得很好,他以“全新的體驗”為切入點,展開教學。許老師先是引導學生體會“這是一個奇跡”,睜著眼睛的蝴蝶居然被一個盲女孩,她看不見百花盛開的景象,看不見爸爸媽媽的笑臉,看不見周圍的'朋友,眼前一片漆黑的盲女孩抓住了,這的確是一個奇跡。
但隨著學生與文本的不斷接觸,隨著教學的不斷深入,又讓學生漸漸明白,“這一切又不是一個奇跡”,這個盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶并沒有關閉,她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界,在她的內心世界里,同樣是一片明媚動人的景色。正像文章所說的“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
許老師緊緊圍繞“這是一個奇跡”、“這又不是一個奇跡”展開教學,在不近情理又合乎情理的矛盾解決中,完成對重點詞句的敲打及文本意義的建構。引導學生理解、再現文本中的形象,把握這些形象的實質和內涵,幫助學生表達內心的獨特感受。教學由此展開鋪開,由點到線,由線到面,直至形成正確的立體的解讀。
二、過程展開很充分
三、語言清晰。
四、教學調控中有些地方還不太妥。
春天評課稿14
《我和春天交朋友》是三年級的一堂閱讀課,主要的文本就是三篇詩歌。劉老師運用自己深厚的語文涵養,扎實的教學手段將課堂演繹地酣暢淋漓。
1、剛上課,就讓我大吃一驚,哦,學生連課文還沒有見過,可是當堂發的啊,佩服不已。
整個三篇詩歌以不同的方式逐一出現。第一篇《春天在哪里》,充分讓孩子朗讀,運用齊讀、個別讀、賽讀等多種方式。然后說,你知道了什么?沉浸在瑯瑯的讀書聲中。第二篇《花籽》,出來得有趣,只出現詩歌的前一半,讓孩子們寫后一半。孩子們天真的語言頓時飄灑起來。第三篇是《春天被賣光了》,其妙處便是藏起題目來讓孩子們大膽想象。三種不同的文本出現方式,所預示的教學目標也是不同的。更是有一種鮮明的'層次性。第一篇充分朗讀,理解內容,而第二篇則開始引發進一步的思考,而且學生的主體得到明顯提升,一個“我說”一覽無遺,第三篇的取題目,別看只是想出幾個字,但是要聯系詩歌內容,合理智慧地思考,卻是相當不簡單的,這是一種語文綜合能力的體現。劉老師在文本的設計和把握上取得我們深入學習。
2、課堂機智應該是精彩課堂的一個重要因素。我們從備課到上課,我們預設了很多很多,胸有成竹,但是往往課堂中的一小點卻讓你手足無措。無法預知學生的思維,無法捕捉課堂的每個細節,無法在課堂上照顧全部,無法在短時間里想出合理的應對等等問題如果不思量,一轉眼也就過去了,似乎無足輕重。但是大師級的老師往往就是因為這一小點讓他的課堂熠熠生輝。
片段一:
老師:春天,校園里什么花兒開了啊?
男生:桂花。(全班哄堂大笑。)
老師:是叫不出名的花吧,桂花什么時候開的啊?
男生:秋天。
(我覺得給學生一個臺階下,勝過表揚十次。同時劉老師不忘讓孩子自己糾正自己的知識性錯誤。)
片段二:
老師讓大家自由朗讀詩文,結果大家讀得一致的整齊。老師說:告訴大家一個本領,一般人還不告訴呢?自己管自己讀……(這里有些話沒有記清楚,大致的意思就是說會得到更多的理解。)
(仿佛是演戲一般,但是一種親切感出來了,老師就該是要風得風,要雨得雨的百變類型,你看于永正老師多有意思,上課還去打鳥。有位老師評價他,就是一臺活的多媒體設備。神秘、幽默的話語頓時激起學生的學習興趣。)
片段三:
老師:字音讀正確了嗎?(讀正確了。)句子也讀通順了,感情也讀出來了,是不是應該表示一下。(生立刻會意,開始鼓掌。)是啊,我們要學會欣賞別人。來,誰也像他一樣讀?
(想在的孩子,我覺得缺少學會欣賞、贊美別人,總覺得自己是最好的,而忘記,謙虛是人的一大美德。)
片段四:
老師:聽到春天來了這個好消息,花兒是怎么做的?(生說。)
老師:花兒在想?
生說:春天怎么還沒來?春天在哪里?
老師:它著急的樣子,你能讀出來嗎?你來。先問一下,你是什么花兒呀?
生說:迎春花。(開始朗讀。)
(你是什么花兒呀,多有意思,讓孩子身臨其境。這朗讀的感覺好了,自然感情就會發揮出來。)
片段四:
老師:你們說,它(花兒)可愛在哪兒?
生1:在公園里。
生2:有很多顏色。
老師:花兒不知道自己就是春天,花兒還在找春天。
(當學生說不出來時,不一定要繼續等待,而是可以主動出擊。)
……
一系列的片段,無不展示教師的智慧,這是語文課堂上的珍貴財富。這些細小的點滴,讓我好好回味,細細品嘗,慢慢滋潤。
聽得不太仔細,再加上自己才疏學淺,不當之處,不吝賜教。
春天評課稿15
張老師是一個教學基本功非常扎實的老師。課堂呈現的是一種師生歡樂的狀態,孩子們在老師各種不同形式的激勵下,積極參與到學習活動中來,分享了識字的樂趣。
一、激勵充盈課堂。孩子們的每一次展示,都能得到老師和同伴的評價和激勵。在“說一說學過的成語”環節,老師采用“把掌聲送給他們,把掌聲送給自己”來肯定孩子們新舊知識的銜接。在“輪流檢查生字”環節,老師關注小組合作學習的狀態,及時評價“第一大組表現最好”。在識字展示環節真心的說“你的識字方法很不錯”!縱觀以上幾個環節,可以看出,老師的評價激勵做到了及時性、針對性、全面性,有效的吸引了學生的關注度和持久性,課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態中。在生字新詞的鞏固環節,張老師注重引領學生參與評價,在“誰來評一評”的啟發下,學生都能嘗試著說出自己的觀點,有的從音量、整齊度、音準情況,培養了學生的傾聽習慣和評價意識。
二、情境引領課堂。在識字鞏固環節,張老師用孩子們喜歡的方式,通過用語言和圖片,創設了一種神秘、快樂、急切地情境,讓孩子們快快參與進來。“神奇王國 里有很多可愛的天使,她們都有自己可愛的`名字。看,她們飛上來了,快點叫出她們的名字!” 多著急呀,小天使揮動著美麗的翅膀,別讓她飛走了。此時的孩子們,小手舉得高高的,都想老師給自己一個機會。人人參與的游戲練習環節收到了效果。
三、創新綻放課堂。識字是低年級語文教學的重點。如何讓學生快速的記住生字是我們最關注的,識字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環節安排的是小組合作識字 ,互相交流識字方法。在全班展示中,張老師根據學生的匯報,復習梳理了很多識字方法,有加一加、減一減、換一換等。但是,張老師并沒有滿足于此,而是引導學生用猜謎語的方法,提升趣味性和形象性,讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當一個孩子回答“一只羊長得丑(羞)”時,老師大加贊賞,并讓孩子們都來編一編。頓時,孩子們的思維打開了,興趣激發了,紛紛發表自己的觀點:蟲的頭上長觸角(觸)、身旁藏著一朵花(躲)。在這里,張老師創設了機會,給足了時間,讓孩子們充分調動的自己的觀察力和想象力,大膽說出自己創新出來的成果,極大地激發了孩子們的成就感。
如果說建議的話,也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進一步增強教學活動與導學案的一致性。二是學生齊讀要不免拖腔拖調。三是小組合作學習要做到全員參與。
【春天評課稿】相關文章:
春天評課稿08-29
《春天》評課稿03-08
春天評課稿[精品]07-24
(必備)春天評課稿07-31
春天評課稿[精品](經典)10-02
(推薦)《春天》評課稿08-01
觸摸春天評課稿07-28
春天評課稿集錦09-22
《觸摸春天》評課稿08-05