（精品）四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿1
包老師給我們展示的是人教版小學(xué)語文四年級(jí)第八冊(cè)的《尊嚴(yán)》，課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。這個(gè)故事它以尊嚴(yán)為題，含義深刻，耐人尋味，給人啟迪：那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。
此次的課堂與以往有所不同，是以小班化的教學(xué)理念為依托，體現(xiàn)小班化的教學(xué)特色，達(dá)到預(yù)期的效果。走進(jìn)四(5)班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是6、7個(gè)孩子為1組，一開始我還擔(dān)心孩子們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)開小差或私底下交流，事實(shí)上整堂課下來，孩子們和包老師合作非常默契，互動(dòng)也很有效，令人耳目一新。
聽了包老師的課，我學(xué)到了不少。
首先，學(xué)案中設(shè)置了前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的增加，確保了預(yù)習(xí)效果。以往我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那都是口頭的，孩子們有的是無的放矢，沒有重點(diǎn)；有的`是偷懶耍小聰明，反正老師沒法檢查，所以預(yù)習(xí)的質(zhì)量很低。包老師把需要掌握的重點(diǎn)詞語進(jìn)行歸納，概括內(nèi)容用填空的方式進(jìn)行，這樣對(duì)于一些學(xué)困生來說，也能順利并且有效地完成。
其次，小組合作交流落到實(shí)處。在這堂課中，包老師共設(shè)計(jì)了3次小組合作交流，把學(xué)生的主體地位凸顯出來了。在合作交流的過程中，包老師能夠給予足夠多的時(shí)間，照顧到每個(gè)小組，讓每個(gè)孩子都有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到合作中來。
第三，包老師能牢牢抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課文是通過對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語言的描寫來塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進(jìn)，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動(dòng)，哈默與杰克遜大叔之間的一段對(duì)話進(jìn)行展開。這段對(duì)話有三個(gè)層次：第一層次哈默請(qǐng)求通過勞動(dòng)來換取食物。第二層次他表達(dá)了自己我不勞動(dòng)不能吃飯。第三層次他堅(jiān)決的表示，我要先勞動(dòng)，再吃飯。包老師引領(lǐng)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀來體會(huì)哈默堅(jiān)定的想法，以及他激勵(lì)維護(hù)的自己的尊嚴(yán)。
聽了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺得在平時(shí)的課堂教學(xué)中很難有效地落實(shí)到位。我從一年級(jí)的角度出發(fā)，讓孩子們?cè)谡n堂上以小組的方式進(jìn)行合作交流，他們并不能把握重點(diǎn)進(jìn)行交流，反而老師會(huì)為課堂紀(jì)律而分神，而且小組合作比較費(fèi)時(shí)間，無法準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。
四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿2
今天聽了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課李老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
李老師根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說，本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)
1、從書寫課題時(shí)對(duì)“尊”字寫法的提醒，為學(xué)生的未來打下基礎(chǔ)。
2、不是僅僅以課文學(xué)習(xí)為課堂的全部，而是時(shí)時(shí)穿插教學(xué)寫作的技巧，于細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導(dǎo)，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導(dǎo)到生活中的細(xì)節(jié)，放眼到大的方面，主題進(jìn)行了升華。整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。
3、概括文章的主要內(nèi)容一直是中段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內(nèi)容，因此對(duì)課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對(duì)長篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會(huì)感覺有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語，然后提醒同學(xué)們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)候，抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運(yùn)用教師提供的詞語，概括的主要內(nèi)容更簡單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進(jìn)一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴(yán)”為題“尊嚴(yán)”一詞卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此在教學(xué)開始部分教師繞開“尊嚴(yán)”一詞，抓住“能表示年輕人是個(gè)例外的人的句子”展開教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著課文的學(xué)習(xí)逐層展開，發(fā)現(xiàn)年輕人的獨(dú)特品質(zhì)——自立、自強(qiáng)、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴(yán)”的意思了。文章對(duì)哈默的言行描寫主要有三處，這些句子對(duì)理解人物品質(zhì)，體會(huì)寫作方法有著很重要的作用，是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達(dá)的是同一個(gè)意思“先勞動(dòng)再吃飯”，語氣卻不盡相同。教師依照文本的內(nèi)容和學(xué)生理解的規(guī)律，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴(yán)這一抽象的概念具體化。
�。�1）第一句：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會(huì)。重點(diǎn)理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節(jié)的品格。讀到哈默的心里去，感受他內(nèi)心的'想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對(duì)比讀，進(jìn)一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴(yán)，無一不體現(xiàn)出許老師設(shè)計(jì)時(shí)的精心與獨(dú)到之處。
�。�2）第二句：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”教師在原句上將三個(gè)連用的“不”字點(diǎn)紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內(nèi)心的堅(jiān)決。在原文的空白處填寫感受哈默怎樣地說，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因?yàn)楣说囊庵�，崇高的尊�?yán)維護(hù)了內(nèi)心的堅(jiān)持。
�。�3）第三句：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。重點(diǎn)體會(huì)一個(gè)“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅(jiān)定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會(huì)他是個(gè)什么樣的人，對(duì)以上學(xué)習(xí)很好的運(yùn)用。自讀自悟，抓住人物的對(duì)話，感知人物對(duì)話，意識(shí)到人物對(duì)話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語言的描寫來體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
三、主體性采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現(xiàn)在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒有真實(shí)的體會(huì)，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話時(shí)，先問問學(xué)生在饑餓時(shí)你會(huì)怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認(rèn)知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫面、聲音等各種視覺沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對(duì)尊嚴(yán)加深理解和體驗(yàn)，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個(gè)小小的建議。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì)談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆。
3、教師可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來談，這樣學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深，資料的運(yùn)用也就更恰當(dāng)合理。
四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿3
今天聽了四年級(jí)教研組長的課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對(duì)話，感知人物對(duì)話，意識(shí)到人物對(duì)話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語言的描寫來體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。
孔老師講授的《尊嚴(yán)》這一課，我認(rèn)為本堂課非常樸實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導(dǎo)，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴(yán)，還要維護(hù)別人的尊嚴(yán)。聽孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受。孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的'語言，沒有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，本堂課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學(xué)生自己寫批注，針對(duì)學(xué)生批注存在的問題，教師沒有著急告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結(jié)，最后再讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學(xué)環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法。孔老師通過填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語在文中的作用，然后通過自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過自己的批注進(jìn)行就地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達(dá)自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對(duì)重要詞語進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂就能體驗(yàn)到批注閱讀的樂趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續(xù)嘗試批注的魅力。
四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿4
包老師向我們展示我們是小學(xué)語言四年級(jí)第八本書尊嚴(yán)的教學(xué)，文字是關(guān)于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運(yùn)。其尊嚴(yán)作為標(biāo)題的故事，意味深刻，有趣，靈感：這是自尊至自尊，自尊贏得別人的尊重。
教室與過去不同，是一小類教學(xué)哲學(xué)的基礎(chǔ)，反映了小班教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。進(jìn)入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一個(gè)小組的6,7個(gè)孩子，一開始我也擔(dān)心，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上將開放時(shí)，窮人或私人交流，事實(shí)上整個(gè)班下來，孩子和包老師都很了解，互動(dòng)也很有效，清爽。
聽了老師的課，我學(xué)到了很多。
首先，學(xué)校案例設(shè)置了準(zhǔn)備工作的先決條件，增加了這個(gè)鏈接，以確保預(yù)覽效果。在過去我安排學(xué)生預(yù)覽，它是語言，孩子們沒有針對(duì)性，沒有焦點(diǎn);有些懶惰小聰明，反正老師不能檢查，所以預(yù)覽的質(zhì)量非常低。包括教師需要掌握的關(guān)鍵詞總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容的方式填空，因此對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也順利有效完成。
二，集團(tuán)合作交流實(shí)施。在本課中，包老師設(shè)計(jì)了三組合作與交流，學(xué)生的主要地位突出。在合作交流的過程中，包老師可以給予足夠的'時(shí)間照顧每個(gè)小組，使每個(gè)孩子有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與合作。
三，包包老師可以牢牢抓住關(guān)鍵，突破困難。文本是由悍馬的外表，行動(dòng)和語言的描述。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開始之間的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話有三個(gè)層次：第一層錘子通過勞動(dòng)要求勞動(dòng)。第二級(jí)他表示自己我不能吃不能吃。第三級(jí)他堅(jiān)定地說我要先工作，然后吃。老師通過反復(fù)閱讀來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解Hammer的堅(jiān)定想法，并激勵(lì)他們保持自己的尊嚴(yán)。
聽了包的老師學(xué)到了很多，感覺很多，但我想在通常的課堂教學(xué)很難有效地實(shí)施該地方。我從一年級(jí)的角度來看，讓孩子們?cè)谡n堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點(diǎn)，但是老師會(huì)分心為課堂紀(jì)律，而團(tuán)隊(duì)更多的時(shí)間-消費(fèi)合作，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我們?nèi)绾文軌虺晒Φ赝瓿珊献髋c交流，我還是比較困惑。
四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿5
周五，聽了我校姚老師的一節(jié)語文課，平時(shí)由于自己所教的學(xué)科非語文，也不太了解語文課到底是怎么上的，但是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，通過聽、說、讀來提高學(xué)生語文的`素養(yǎng)。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設(shè)計(jì)較多。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn)。
4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做，可以提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。
四年級(jí)語文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿6
《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬，用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識(shí)，從而改變自己命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是通過對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描寫來體現(xiàn)的。
1、線索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自己的讀書感悟。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形�，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，王老師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的'文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人，你會(huì)怎么做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對(duì)他說什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
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