鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿(精選14篇)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿1
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。“自主學(xué)習(xí)”要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。楊敏老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》就倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一開(kāi)課，楊老師就說(shuō)：“我們初讀了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)直是“開(kāi)窗放入大江來(lái)”，打開(kāi)了學(xué)生相互交流的`閘門(mén)。接著，楊老師又問(wèn)學(xué)生：“你們還想知道些什么？”這個(gè)問(wèn)題成了尋找學(xué)生閱讀起點(diǎn)的“探測(cè)儀”。教師沒(méi)有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)些什么，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)方法的自主性。
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花。課堂上，楊老師提問(wèn)：“巴金爺爺在不同的時(shí)間看到兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會(huì)寫(xiě)成文章呢？我們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？”楊老師讓學(xué)生按自己喜歡的方式分成“觀鳥(niǎo)團(tuán)”和“賞樹(shù)團(tuán)”。準(zhǔn)備好以后，楊老師讓學(xué)生用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)，既可以單獨(dú)學(xué)，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來(lái)學(xué)。在這個(gè)小環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)的方法。“用你最喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)”，千萬(wàn)不要小看“最喜歡”這三個(gè)字，往深處說(shuō)，它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。
最后，提一點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這已是一句至理名言。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過(guò)自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而形成新的閱讀能力。這節(jié)課，楊老師在這一點(diǎn)上做得還不夠。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿2
金秋時(shí)節(jié)，天高氣爽，有幸跟著工作室參加了玉環(huán)市環(huán)山小學(xué)組織的省小學(xué)語(yǔ)文30人研究小組第六次研究活動(dòng)。聆聽(tīng)了5節(jié)研討會(huì)，10個(gè)聽(tīng)課體會(huì)交流，還有專(zhuān)家的專(zhuān)題引領(lǐng)，收獲滿滿。
在這幾堂課里，我們既領(lǐng)略到名師大咖的大家風(fēng)范，也感受到一線教師的獨(dú)特風(fēng)采。鄧芳老師的《盤(pán)古開(kāi)天地》很精心，祝響響老師的《紙船與風(fēng)箏》很精致，楊麗佳老師的《鳥(niǎo)的天堂》很精神，張茜的《讀不完的大書(shū)》很精巧，周璐老師的《狐假虎威》很精妙。
聽(tīng)之觀之，在課堂中思考，在評(píng)課中體會(huì)，我想到我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該要努力給予學(xué)生能帶得走的能力，而這樣的課例探討活動(dòng)，也正努力踐行著給予老師更多帶得走的思想的一種理念，讓我深深感動(dòng)。
聽(tīng)課容易評(píng)課難，每堂課都很精彩，真想一一寫(xiě)下感悟。可是很多時(shí)候，聽(tīng)的時(shí)候很沖動(dòng)很激動(dòng)，回家后卻一動(dòng)不動(dòng)。究其原因，一是因?yàn)閼卸瑁幌朐偎伎迹欢且驗(yàn)槟芰Σ睿釤挷怀鏊匀弧Ｓ浀猛舫苯淌谠f(shuō)：“課要有思想，有主張，有主題，才能讓課立起來(lái)。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得楊麗佳老師上的《鳥(niǎo)的天堂》一課比較有思想，記得當(dāng)時(shí)特級(jí)教師季科平就用了“思之寬、思之厚、思之深”進(jìn)行了精到的點(diǎn)評(píng)，讓我很有感觸。
楊麗佳老師，號(hào)稱(chēng)“楊大人”。第一次聽(tīng)她上課，是《爬山虎的腳》，其課如人，大氣磅礴。后來(lái)在幾次網(wǎng)絡(luò)直播課中進(jìn)一步感受到她的才華和智慧。在《鳥(niǎo)的天堂》這一課上，我們?cè)俅握鄯谒莫?dú)到設(shè)計(jì)，她的幽默風(fēng)趣，也嘆服于她在課堂帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
一、拓展著學(xué)，未成曲調(diào)先有情
《鳥(niǎo)的天堂》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文，作者巴金。本單元的的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，單元學(xué)習(xí)要素是“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。
我們平時(shí)在教學(xué)篇章頁(yè)的時(shí)候，可能會(huì)讓學(xué)生圈一圈關(guān)鍵詞，然后干巴巴地講解一下就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。但是在楊老師的的課前學(xué)習(xí)中，她先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前課文中四季描寫(xiě)的句子，然后出示：四時(shí)景物皆成趣，把篇章頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)巧妙轉(zhuǎn)化為有形可見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
更妙的是，呈現(xiàn)的這四個(gè)句子不僅僅只是四季景物，更為下一個(gè)問(wèn)題作鋪墊：“這些句子哪幾句是靜態(tài)描寫(xiě)？哪幾句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？”篇章頁(yè)的學(xué)習(xí)，不但指向了本單元的語(yǔ)文要素，而且將語(yǔ)文要素有機(jī)地融合和化解，可以說(shuō)為接下來(lái)的課堂打下了基礎(chǔ)，做到了是“未成曲調(diào)先有情”。
二、比較著學(xué)，涵詠工夫興味長(zhǎng)
在詞語(yǔ)教學(xué)中，楊老師對(duì)兩個(gè)字的教學(xué)十分精妙。一個(gè)是“堆”字的教學(xué)。“這段話中哪些詞讓你眼前一亮？”當(dāng)學(xué)生找到“堆”時(shí)，她又問(wèn)：“換成一簇一簇可以嗎？”然后讓學(xué)生上來(lái)堆一堆，通過(guò)課件演示把樹(shù)葉“堆”在一起，讓學(xué)生品味這個(gè)詞的效果，讓學(xué)生感受到作者化靜為動(dòng)的寫(xiě)法，在比較中體會(huì)了“堆”字的.妙處。
緊接著，楊老師又問(wèn)：“再看第7自然段還有哪個(gè)詞也有這樣的效果？”這一問(wèn)很妙，學(xué)法得到了遷移，而且利用的是課文現(xiàn)成的文本。當(dāng)學(xué)生很快找到“臥”字時(shí)，老師讓學(xué)生換一換詞語(yǔ)進(jìn)行比較，學(xué)生想到的詞語(yǔ)很多：躺、趴、坐、摔、睡等。楊老師沒(méi)有去否定，而是讓學(xué)生放到句子中去讀一讀，在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中讓他們自己去感受語(yǔ)言的精準(zhǔn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受“躺”和“臥”的區(qū)別，楊老師出示了古人的三句詩(shī)：“弛然而臥……溪頭臥剝蓮蓬……臥聽(tīng)風(fēng)吹雨。”在詩(shī)句朗讀中感受“臥”字的文雅和化靜為動(dòng)之妙。通過(guò)這樣的比較和辨析，啟發(fā)學(xué)生的思考，促使他們自己去揣摩字詞，品味涵詠，培養(yǎng)其語(yǔ)言的感悟力和敏銳度。
在教學(xué)生體會(huì)聯(lián)想之妙的時(shí)候，楊老師讓學(xué)生把聯(lián)想去掉讀一讀，并問(wèn)：“有什么不一樣的感覺(jué)？”在朗讀比較中感受聯(lián)想帶來(lái)的畫(huà)面感。
三、聯(lián)系著學(xué)，墻內(nèi)開(kāi)花墻外香
林老師曾說(shuō)過(guò)：“萬(wàn)物皆可比，萬(wàn)物皆關(guān)聯(lián)。”楊老師整堂課最大的特點(diǎn)是處處有比較，時(shí)時(shí)有聯(lián)系。學(xué)了“堆”字再學(xué)“臥”，從第八段又回到第七段，前后關(guān)聯(lián)，瞻前顧后，遷移得當(dāng)。
再如，教學(xué)“聯(lián)想”的時(shí)候，楊老師又引入了其他課文中有聯(lián)想的句子，強(qiáng)化學(xué)生的印象。在教學(xué)“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”和“靜態(tài)描寫(xiě)”時(shí)，楊老師并不是孤立地將兩者割裂開(kāi)，而是通過(guò)“化靜為動(dòng)”這一方法把動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行了整合和聯(lián)系。在“堆”和“臥”的教學(xué)后，楊老師又出示了巴金其他作品里的文字，問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)詞化靜為動(dòng)？”然后巧妙地設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生試著填一個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)了躺、躲、浮、藏后，老師出示了一個(gè)作者的詞——“涂抹”，使學(xué)生感受到作家用詞的獨(dú)特。
接著，楊老師又出示了學(xué)過(guò)的課文《繁星》，讓學(xué)生思考可以加點(diǎn)什么？學(xué)生說(shuō)可以加上聯(lián)想。然后再讓學(xué)生把“有”變成“懸”，再次感受作者化靜為動(dòng)的寫(xiě)法。課的結(jié)尾，楊老師又聯(lián)系了古詩(shī)中靜態(tài)描寫(xiě)的詩(shī)句，再次鞏固靜態(tài)描寫(xiě)這一語(yǔ)文要素的落實(shí)。我想，學(xué)生經(jīng)歷了這么一節(jié)“大容量”的語(yǔ)文課，他們一定能從“這一篇”走向“這一類(lèi)”，從讀懂走向“懂讀”，從課內(nèi)走向課外。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這讓我想到，名師的課堂也無(wú)非是個(gè)例子，借著這個(gè)例子我們老師要靜下心來(lái)思考：觀了這節(jié)課，我究竟能學(xué)到什么？這位老師的教學(xué)主張、教學(xué)思想是什么？我們應(yīng)該在我們的課堂中踐行怎樣的理念？我想，這才是我們觀課的目的吧。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿3
《鳥(niǎo)的天堂》是人教社教材十一冊(cè)的一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設(shè)計(jì)理念符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習(xí)情況，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合。《鳥(niǎo)的`天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執(zhí)教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數(shù)量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現(xiàn)以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調(diào)。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級(jí)的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法、表達(dá)方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“前車(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評(píng)課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著、跋涉著、成長(zhǎng)著……
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿4
上星期我就有幸聽(tīng)到王校長(zhǎng)和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課。可謂是有興致至，聽(tīng)王校長(zhǎng)的課就像是完成一道數(shù)學(xué)計(jì)算題那樣舒心順暢。然而今天聽(tīng)完孫主任的課后給我的感覺(jué)就像是勞碌了一天之后聽(tīng)了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。
課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵(lì)，孩子們熱情的回應(yīng)。“今天是孫主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習(xí)熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。
“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲。記得去年馬文杰老師上的一節(jié)公開(kāi)課王校長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)的時(shí)候就說(shuō)過(guò)一定要讓孩子們多讀書(shū)，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽(tīng)語(yǔ)文老師也說(shuō)他們參加了以讀代講的學(xué)習(xí)，足見(jiàn)讀書(shū)對(duì)孩子們的.重要性。今天孫主任的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
跟著孫主任的課好像我就是一只快樂(lè)的鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上自由的飛翔。巴金先生的描寫(xiě)讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹(shù)，和樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著學(xué)習(xí)課文，感受來(lái)自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關(guān)樹(shù)和鳥(niǎo)的照片，雖然不是在現(xiàn)場(chǎng)卻給我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的一種感受。
聽(tīng)到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項(xiàng)不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥(niǎo)的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥(niǎo)的天堂。別出心裁的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習(xí)課文。王校長(zhǎng)的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥(niǎo)兒不管再多都得有大榕樹(shù)作為依靠。
對(duì)于我們航空港區(qū)中心學(xué)校的全體師生來(lái)說(shuō)，這兒不就是我們的大榕樹(shù)嗎！孩子們就像小鳥(niǎo)一樣環(huán)繞在這課樹(shù)的周?chē)＿@里何嘗不是他們的天堂啊！
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿5
聽(tīng)了郜xx老師執(zhí)教的語(yǔ)文園地四，現(xiàn)將聽(tīng)課感受總結(jié)如下：
老師首先出示語(yǔ)文園地四教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。先讓同學(xué)們說(shuō)自己喜歡的玩具，自然激起同學(xué)們的.學(xué)習(xí)興趣。出示玩具名稱(chēng)，讓同學(xué)們讀，然后識(shí)認(rèn)生字并組詞，讓同學(xué)們課本識(shí)記一個(gè)。在讀、記中加深對(duì)所學(xué)字詞的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們，在看圖讀詞時(shí)，感受到學(xué)生對(duì)玩具的喜愛(ài)之情。
積累表達(dá)“難過(guò)、高興、生氣”的詞語(yǔ)時(shí)，老師巧設(shè)生活情境，一下子拉進(jìn)文本與我們現(xiàn)實(shí)生活的距離，學(xué)生思維的火花被喚醒，能夠自主說(shuō)出一些自己積累的詞語(yǔ)。表示生氣的“怒氣沖沖、火冒三丈、怒火中燒”，表示難過(guò)的“淚流滿面、心如刀割”，表示高興的“興奮、心花怒放”等詞積累下來(lái)，都可以豐富學(xué)生的詞匯積累量。
在句子仿寫(xiě)板塊，用上“一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......”a按例句仿寫(xiě)句子，可以先讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自主找出句子特點(diǎn)，然后再去仿寫(xiě)會(huì)更好。
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要積累，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，老師在執(zhí)教認(rèn)讀類(lèi)生字時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆記筆記，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在認(rèn)讀生字時(shí)，除了加一加、謎語(yǔ)識(shí)記，還可以換一換，方式可以更多樣化一些。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿6
今天聽(tīng)了代亞妮老師的課——《玲玲的畫(huà)》。這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，學(xué)生很容易就能理解。
代老師上的第一課時(shí)，整堂課思路清晰，自然流暢。代老師從課文告訴我們的道理“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”入手，逐步分析了壞事是什么？好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？最后回歸到“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”這個(gè)道理上來(lái)。
代老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來(lái)”傷心難過(guò)，到“第二天，玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)”的高興。代老師通過(guò)指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說(shuō)是十分成功。
存在的不足：
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。
首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒(méi)完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒(méi)有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過(guò)做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。在這個(gè)地方我確實(shí)設(shè)計(jì)不出好的.教學(xué)方法，希望能得到各位老師的指點(diǎn)。
其次，在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情變化，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，代老師沒(méi)有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。
最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，代老師沒(méi)有一步步地引導(dǎo)孩子說(shuō)出答案，而是急于讓孩子說(shuō)出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。
二、在教態(tài)方面有待提高。
代老師的聲音不夠大。教態(tài)不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫(huà)時(shí)，代老師的表情和語(yǔ)氣不夠夸張，如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫(huà)，孩子的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。代老師個(gè)人認(rèn)為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動(dòng)，上課時(shí)才能打動(dòng)學(xué)生。在上課過(guò)程中，代老師的表情和語(yǔ)氣沒(méi)有太大的變化，本來(lái)這篇課文是很好在這方面發(fā)揮的，但代老師沒(méi)做到，學(xué)生沒(méi)有感受到。
三、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多地站在孩子的角度想。
整節(jié)課有點(diǎn)只顧著自己上課，由于緊張，孩子在回答問(wèn)題、朗讀時(shí)代老師并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，比如：孩子說(shuō)“仔細(xì)地”是個(gè)動(dòng)詞，當(dāng)時(shí)代老師就沒(méi)有指出他的錯(cuò)誤。整節(jié)課上得不太流暢。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿7
對(duì)于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1.利用多媒體再現(xiàn)促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的.天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
2.詞品句加強(qiáng)朗讀。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提升其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地加強(qiáng)。通過(guò)反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
3.重視個(gè)性的體驗(yàn)和感受。
王老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受重視學(xué)生自己個(gè)性的表達(dá)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿8
人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”，運(yùn)用先整體后部分的方法，先寫(xiě)遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景，再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”
周老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規(guī)課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。
教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè)的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著教師的'朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿9
昨天一氣呵成聽(tīng)了三位六年級(jí)老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)。在這里，我想談?wù)勝穬x老師上的《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫(xiě)了兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，由于時(shí)間不同，所看到的景象也不相同，第一次側(cè)重給我們展示了黃昏時(shí)分大榕樹(shù)奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時(shí)分鳥(niǎo)兒們出來(lái)活動(dòng)時(shí)群鳥(niǎo)紛飛的熱鬧景象。一堂課下來(lái)，我總覺(jué)得好象缺了一點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)榕樹(shù)的'奇特美和群鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面還是體會(huì)不深。仔細(xì)想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學(xué)之間有些偏差?的確，生動(dòng)的課件可以幫助學(xué)生更好地理解課文，但我覺(jué)得語(yǔ)文課應(yīng)該以文為本，通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子反復(fù)品度來(lái)感受“鳥(niǎo)的天堂”的美，過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課件呈現(xiàn)扼殺了學(xué)生的理解、想象，不能享受語(yǔ)言文字的美。所以學(xué)生也感受不到“鳥(niǎo)的天堂的確是 鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)句子的含義。
此外，教師也沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)及時(shí)遷移“為什么這里能成為鳥(niǎo)的天堂?”，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透。還有，為什么兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，所看到的景物有這么大的區(qū)別?老師也沒(méi)有很好地突出是時(shí)間的不同，導(dǎo)致景物有這么大的差異。作者是通過(guò)一動(dòng)、一靜，動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)出鳥(niǎo)的天堂在不同時(shí)間所呈現(xiàn)的不同的美。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿10
《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以優(yōu)美的文筆描繪了一棵生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)和熱鬧的鳥(niǎo)兒活動(dòng)的場(chǎng)面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善于抓住教材的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己對(duì)文本獨(dú)特的見(jiàn)解出發(fā)，聲情并茂地給我們上了一節(jié)生動(dòng)有趣的課。她講的是《鳥(niǎo)的天堂》的第一部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生作者第一次去鳥(niǎo)的天堂看到的情景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓特點(diǎn)描寫(xiě)事物的寫(xiě)法。主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、能把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。
新課標(biāo)認(rèn)為，語(yǔ)文既有人文性，又有工具性，語(yǔ)文課應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。在這節(jié)課中，汪老師能把字詞抓落實(shí)。如，開(kāi)頭處，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“做巢、樹(shù)梢、應(yīng)接不暇”等詞，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“巢”字，并引導(dǎo)他們從意義上去理解，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“應(yīng)接不暇”，強(qiáng)調(diào)“暇”與時(shí)間有關(guān)系，指的是閑暇。另外，她注意讓生比較句子“那翠綠的顏色明亮地昭耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”讓生讀出有“似乎”與無(wú)“似似乎”有什么不同，體會(huì)作者寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時(shí)都應(yīng)把握每部分的內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、善于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
汪老師從課文的總體入手，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后抓住文章關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。如，她問(wèn)：“作者幾次到了鳥(niǎo)的天堂，什么時(shí)候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鳥(niǎo)的天堂時(shí)有什么感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂，的確是‘鳥(niǎo)的天堂’。這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分（描寫(xiě)大榕樹(shù)）。
4、重視指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。
在這節(jié)課里，讀的形式多樣，有個(gè)人讀，有集體讀，有默讀，有開(kāi)聲讀，還有配樂(lè)讀。我覺(jué)得汪老師導(dǎo)讀十分到位，她不是含糊地讓學(xué)生有感情讀，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓生來(lái)讀。如：“一株大樹(shù)垂到地面……臥在水面上。”師讓生先想想從一個(gè)“臥”字讓自己看到了什么？想到了什么？生：看出樹(shù)的年齡很老，樹(shù)很安詳。師讓生讀出樹(shù)的古老與安詳。又如“這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”師讓生用贊嘆的口吻來(lái)讀這句話。再如“……每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”師則讓生先討論“為什么綠葉上有生命在顫動(dòng)呢？”然后讓生讀出葉子涌動(dòng)之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥(niǎo)兒歸巢之美。等。
5、尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在本節(jié)課中，我們可以看出，汪老師尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。如，老師配樂(lè)讀課文前部分內(nèi)容，讓生閉眼想象，問(wèn)，你仿佛看到了一棵怎樣的樹(shù)？生回答的是各有不同，有的說(shuō)：“是一棵綠的樹(shù)。”有的說(shuō)：“是一棵大的樹(shù)。”有的說(shuō)：“是一棵茂盛的`樹(shù)。”還有的說(shuō)：“是一棵生機(jī)勃勃的樹(shù)。”師讓學(xué)生把自己對(duì)文本的理解寫(xiě)在黑板上。另外，在談對(duì)“似乎一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的理解時(shí)，有的生認(rèn)為是有風(fēng)，葉子在涌動(dòng)；有的認(rèn)為葉子會(huì)發(fā)光，一閃一閃的；有的認(rèn)為不是葉子動(dòng)，而是鳥(niǎo)兒歸巢了。老師一一表?yè)P(yáng)了善于開(kāi)動(dòng)腦筋的孩子，并讓他們根據(jù)各自的理解，有感情地讀出來(lái)。學(xué)生在這樣和諧的環(huán)境下暢所欲言。有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
6、拓展得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。
汪老師善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象能力。如，假如你是第一只飛來(lái)的仙鶴，你會(huì)怎樣呼喚你的好朋友來(lái)這住呢？
7、滲透寫(xiě)作文指導(dǎo)，使學(xué)生有所收獲。
葉圣陶說(shuō)過(guò)，文章不外乎是個(gè)例子。既然，文章是一個(gè)例子，我們應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，能讓學(xué)生舉一反三。在這節(jié)課中，汪老師善于引導(dǎo)學(xué)生從作者寫(xiě)作的方法的角度來(lái)學(xué)習(xí)。如，課文從不同的角度寫(xiě)出了樹(shù)的特點(diǎn)，作者是怎樣抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的呢？讓生根據(jù)問(wèn)題找出說(shuō)明大榕樹(shù)一方面特點(diǎn)的句子。通過(guò)在教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，有利于學(xué)生以后的寫(xiě)作。
通過(guò)聽(tīng)汪老師的這節(jié)課，我覺(jué)得有過(guò)別地方做得不夠到位：
1、在寫(xiě)話環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去寫(xiě)。
2、在背誦環(huán)節(jié)，有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿11
前不久，在網(wǎng)上有幸聆聽(tīng)了優(yōu)秀青年教師的示范課，其中黃芳老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的'朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大，茂盛，以及被稱(chēng)為"鳥(niǎo)的天堂"的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。剖析黃老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間，空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹(shù)"這一問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊思考來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)段落，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合。《鳥(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。黃老師執(zhí)教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大，茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數(shù)量多，種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由，快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知"鳥(niǎo)的天堂"，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我覺(jué)得教學(xué)的深度還不夠。作為五年級(jí)的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法，表達(dá)方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿12
對(duì)于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
2、詞品句加強(qiáng)朗讀。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。通過(guò)反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
3、注重個(gè)性的`體驗(yàn)和感受。
王老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達(dá)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿13
3月16日，有幸觀摩王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水般的教學(xué)過(guò)程、務(wù)實(shí)質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽(tīng)課感受和大家交流如下。
聽(tīng)王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會(huì)忘記初心。看起來(lái)洋洋灑灑，其實(shí)僅僅圍繞著具體的目標(biāo)有序推進(jìn)。這個(gè)“形”，就是王老師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個(gè)“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。
用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析，王老師在課堂上始終堅(jiān)持了“形式服從內(nèi)容”的基本原則，堅(jiān)持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個(gè)“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化處理。正因?yàn)橥趵蠋煹恼n堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，自始至終落實(shí)著識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實(shí)在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。
當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒(méi)有因?yàn)椤吧癫簧ⅰ倍拗屏恕靶紊ⅰ薄Ｏ喾矗驗(yàn)橛懈叱鸟{馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺(jué)很隨意、很自然、很輕松，具有很強(qiáng)的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識(shí)字教學(xué)，也有歸類(lèi)識(shí)字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫(huà)指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識(shí)字的過(guò)程，也有識(shí)字方法上的遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡(jiǎn)單有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)很多。
反復(fù)品味王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時(shí)，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒(méi)有為了展示自己而做出的獨(dú)特設(shè)計(jì)。
讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的學(xué)生觀，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)生本地位的堅(jiān)持與維護(hù)。“大象無(wú)形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無(wú)形”，把“教”融合在“學(xué)”的過(guò)程中，以至于讓我們感覺(jué)不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因?yàn)橛辛诉@種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個(gè)性的`靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學(xué)生健全的個(gè)性。讓學(xué)生站在最高處，因?yàn)榻沂静⒆裱私逃?guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識(shí)，也應(yīng)該是王老師課堂之所以精彩的又一個(gè)奧秘。
從王老師《樹(shù)和喜鵲》一課教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)過(guò)程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，而且都是開(kāi)放性、個(gè)性化的問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和自主表達(dá)。有的老師面對(duì)生本課堂要求，常常覺(jué)得無(wú)法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現(xiàn)，就非常直觀生動(dòng)地給大家展示了生本課堂的范例。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時(shí)隨處都有可以利用的教學(xué)資源，他把語(yǔ)文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。
綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無(wú)論是美國(guó)著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學(xué)生生活實(shí)際之間的密切關(guān)系，都在擴(kuò)張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語(yǔ)文名師、著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正先生就強(qiáng)調(diào)說(shuō)，語(yǔ)文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)現(xiàn)，王老師的大語(yǔ)文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達(dá)。例如把樹(shù)與喜鵲的“孤單”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹(shù)與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周?chē)H朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗(yàn)之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)際之上，使語(yǔ)文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們需要努力的方向。
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)，每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。
樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了。
樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。
1.朗讀指導(dǎo)。
本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。“一”的變調(diào)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學(xué)生畫(huà)出所有帶有“一”的詞語(yǔ)——“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語(yǔ)放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語(yǔ)主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測(cè)并鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
(1)朗讀第1、2自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹(shù)、只有一個(gè)鳥(niǎo)窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語(yǔ)言反復(fù)中想象畫(huà)面，感受一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會(huì)情感融于一體。
(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言的節(jié)奏感：每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說(shuō)、小組合作說(shuō)中體會(huì)“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂(lè)樂(lè)”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
2.理解運(yùn)用。
這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過(guò)樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹(shù)和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫(xiě)變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
課文第2自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。可以這樣進(jìn)行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說(shuō)一說(shuō)“孤單”是什么意思;。
(3)通過(guò)讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲。
這種學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法來(lái)理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。
3.課后練習(xí)。
本課的課后練習(xí)除識(shí)字寫(xiě)字外，還有“朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)”和“讀一讀，記一記”兩題。
一上冊(cè)和本冊(cè)第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對(duì)找出的信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過(guò)分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語(yǔ)積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語(yǔ)我還能說(shuō)幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，了解意思，并能積累下來(lái)，還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。建議了解詞語(yǔ)的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語(yǔ)可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語(yǔ)，橫著讀，讀好詞語(yǔ)，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)——意思相對(duì);還可以選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿14
周老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規(guī)課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇
文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。
教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)
中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè)的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的'理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每
一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
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