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《靜悄悄的革命》讀書心得體會(精選15篇)
當細細地品讀完一本名著后,大家對人生或者事物一定產生了許多感想,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書心得了。怎樣寫讀書心得才能避免寫成“流水賬”呢?下面是小編精心整理的《靜悄悄的革命》讀書心得體會,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 1
日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。指尖輕撫書頁,靜心品讀,感受作者用平實的語言,和讀者交流著自己的教育心得,交流著自己的教育理想。
《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度,對這場自下而上的,由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命,以及所取得的成果作了總結和介紹,提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。
一、什么是靜悄悄的革命
佐藤先生認為,教育改革應是一場“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命,是支持每個學生的.多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創造性的革命。”雖然寫的是日本的教育,但卻和我們中國的教育現狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命,它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果。”和我國的教育改革相似,日本教育也在一個深刻的“轉型期”,“在教育方式和教育觀、歷史觀上,日本的教師正在體驗改革過程中的各種混亂狀況,邊摸索著新的學習方式”,但樂觀的伊藤學稱“這種混亂局面決不是壞的征兆”。真正從事教育改革的人士,也許就要有這種耐心和觀察的。在耐心與觀察時,伊藤學融入了學校和教師中。他說:“教學是充滿活力的,如果我沒能與教室中的一個個學生和老師共鳴的話,那么,真實而生動的觀察是不可能的。”他發現每個教室都有一個個固定的風景,可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。進而提出忽略教室的多樣性和在其中發生的事情的固有性,僅一般性地議論教學是非常空洞而沒有什么意義的。第二實驗中學的所有教室也同樣和上邊一樣,每個教室都有不同的風景,都有不同的問題。我們所有教師必須重新審視每天的教學活動,并以此為切入點,向改革教室邁出新的一步。
二、學會相互傾聽,是課堂教學的首要條件
師生間、生生間的相互傾聽,更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中,學生發言熱烈,一個問題出來,學生展開思索、討論,然后爭先恐后的回答,在反饋的過程中,有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解,而沒有用心傾聽同學的回答,這樣的學習,就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言雖然重要,但傾聽是前提。其實,我的課堂中也存在著同樣的問題,班級孩子們研究問題或是討論問題看似特別激烈,而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏,收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽,我認為我們的教師更要學會傾聽,不但要會傾聽學生的發言內容,更要會傾聽學生的心情與想法,與學生產生共鳴,作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答,做到不輕易下結論(如:回答錯誤、不當等),以免挫傷他們的學習積極性,宜用委婉的語氣,因勢利導的開導與糾正。同時,讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論,這樣使每個孩子都能打開心扉,讓他們的差異得到關注,正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,使較差的學生也能得到發展與提高。
三、相互工作的同事關系
教師間怎么形成“合作性同事”的關系呢?必須是所有的教師都開放自己的教室,互相觀摩教學、互相“批評”時才能構建起來。同時,改變教學研究的方法和目的。研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價,研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在,大家共同來分享。因此,互相談論這節課哪里有意思,哪里比較困難,學生有哪些表現,并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來,這樣的教學研討才是每位教師所期待的。我們學校組織的研究課、開放日等活動時,我們教研組集體備課,相互聽課評課,取得了豐碩的成果。我想教育改革需要的不是僵化的頭腦,而是和同事們相互合作共同進步的快樂感。
《靜悄悄的革命》一書中作者多年觀察和參與的教學改革的案例,呈現出課程改革中的艱辛和努力。這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,讓我們躁動不安的心平靜下來,聆聽學生與教師真實的聲音。因此,我想教育改革是一場靜悄悄的革命,它提倡一種新的學習觀。這場教育革命要求根本性的結構性的變化。教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 2
看過《靜悄悄的革命》這本書后我認真地進行了反思,現在我們所進行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎,沒有什么轟轟烈烈的場面,有的只是潤物細無聲的日常教學,而這些正是我們在這場革命中所要思考的問題。認真讀完書后,我不禁為日本教師們的敬業精神以及他們的研究鉆研精神所感動。在這本書中,佐藤學先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學中的課程觀、教學觀、師生互動觀等;同時,作者也對在教學過程中以及對課程的認識中所顯現出來的問題做出了深刻的批判,并且,也為現代學校的改革,尤其是中小學改革的實踐提出了許多實用而深刻的建議。
佐藤學教授指出:“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命,是支持每個學生的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言,它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果。”讀了這些話,我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》,自己的心靈也得到了一次洗滌,自己教育實踐中的一些疑惑,也找到了答案。特別是以下幾點,更是極贊同佐藤學的觀點。
一、潤澤的教室
作為一線教師,更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往:“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和”,“大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系,構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,每個人的存在也能得到大家自覺的尊重,得到承認。”大家的心態是開放無拘的,教室是輕松愉悅的,我想在這樣的環境下,教育也許會變得簡單起來。”
潤澤的教室里,老師如春風化雨,潤物無聲。潤澤的教室里,孩子如沐春風,似承雨露。如此的教室,令人心安,無論是教師,還是學生,都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了,那無論是肌膚還是心靈,都是水靈靈的,一個個被潤澤的老師和學生,都享受著這里的空氣,因對方而收獲著,都滋滋潤潤地成長著。很是贊同,這也是一直以來追求的課堂。
二、靜與活力同在的課堂
在《靜悄悄的革命》一書中,結束語中有這樣一句話:“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校,而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天,這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學生當然喜歡輕松活潑的學習環境,但作為教師,我想,我們更應該為學生創造一個安安靜靜,能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此,我們就要咬文嚼字一番,細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命,而是“從一個教室里萌發出來的,是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命,是支持每個學生的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事,需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態,靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反,其實并不然。“靜悄悄”是一種學習環境,是教學改革發生過程的一種狀態;而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態。如果我們能很好的將之聯系起來,一定能在課程改革之路上取得收獲。
三、學會傾聽
佐藤學先生提到:“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習,是從身心向他人敞開,接納異質的`未知的東西開始的,是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”
的確,老師的傾聽,不僅僅是傾聽學生發言的內容,判斷發言的對錯、語言的精彩,而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息,要和孩子心心相印,從而產生情感共鳴。但是在我的日常教學中,卻往往只注意自己的教學進度,而忽略學生的發言,或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路,最好不要被打斷,尤其是公開課更是如此。學生回答“是的”或是不住點頭,我又怎能肯定學生是真的理解了,或是明了他們內心的所思所想呢?當看課領導和教師跟我探討的時候我經常會說:“上課的時候,我經常想著,接著該怎么辦,下一步該輪到哪個環節,所以有時會忽略學生的發言。”是的,作為教師,我們也時常會遇到這樣的問題,為了趕教學進度,完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。孩子的傾聽,不僅僅是傾聽老師的講解、指導,傾聽同學的發言,而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲,從而激起情感的共鳴。在別人的話語里,有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此,在很多時候,我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”,而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度,要能做到與學生對話,要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這樣,課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。
四、心之向往
曾幾何,我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地,學生能全員參與,全心投入,收獲知識,增長能力,但理想與現實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞,總有部分學生目光渙散,無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現象,他認為這樣現象的是學生的學習積極性不高的一種體現,所以我們要更新教育理念,要創設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”,創設以“主題-探求-表現”為單位的“登山型”的課程。書中列舉一些日本學校所進行綜合學習的課程的實踐,像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂,連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中,學生學習到了“學習”的方法。這樣的教學應該是我們孜孜以求的,需要我們去為之奮斗的,當然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈,探索的道路上我們且行之。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 3
今天,我讀了《靜悄悄的革命》的第一章,其中教師學會傾聽學生的語言一節,我感受很深。
在我們的課堂教學中,每當我我們提出問題后,如果學生回答的正是我們想要的答案時,總會不自覺的舒了一口氣,或者會心的微笑一下,而當學生回答的不是我們所需的答案時,總是想法的引導學生回答自己預設的答案來。
對于這種現象,左藤先生說到:在這些學習行為中,其不確定的思考與表現與那些確定的思考與表現是同等重要的。
明晰的思考與表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為,而不確定的思考與表現往往在創造的思考與表現更能發揮威力。這就是提醒我們,確定或不確定的答案我們都得重視,尤其是不確定的,包含著創造思維的過程,應該更為重視,如果我們能夠引導學生把這些不確定的、模糊的進行反響,課堂的內容就會變得更加豐富多彩了。如果教師能做到這些,學生的思考的威力就會得到淋漓盡致的發揮!
同時,傾聽是學習的基礎,是學習的重要行為,左藤先生提到:善于學習的.學生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學好的……學習是從身心向他人敞開,接納異質的未知的東西開始的,是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。這個提示也讓我意識到形成互相傾聽的第一步,是教師自身要鄭重其事的聽取每個學生的發言。
在我們現實中,有時候我們雖然“恩、嗯”地點頭,熱心聽學生的發言,但其實是希望,可以聽到學生的發言和我的自己思考是一致的。所以我們并不是在專心的接納學生的話語。
我們往往為了自己的教學進度而忽視某些學生的發言,以致未能與學生的想法產生共鳴。我們應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應。這樣學生之間才能互相傾聽,教師的榜樣作用吧。
我覺得《靜悄悄的革命》一書,它帶給我們一種冷靜的思考,讓我們來靜靜地來聽一聽孩子的聲音吧!
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 4
佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書,是學校給我們學校每位老師的寒假閱讀作業,初拿到這本書的我,就被書名的意義和佐藤學博士的經歷感到小小的震撼了一下。這本書封皮簡單素凈,也不太厚,正如書名一樣,“靜悄悄的”,亳不張揚。但翻開閱讀,書中平實、淡然,沒有高深莫測的理論,但書中描述的很多案例與我們中國的教育現狀差不多,他所講的課上存在的問題也是我們現在課上鋪遍的問題,細細品讀時,心靈被一次次被撞擊,一次被次被感動。下面就談談我個人的一點感受。
在閱讀的過程中讓我感受特別深刻的是“傾聽”,書中講到“傾聽學生的發言,如果打一形象比喻的話,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的.。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話,學生后來就會奮起投出更好的球來,這樣的投球般的快感,我認為應當是教師與學生互動的基本。”……佐藤學先生把教師與學生之間互動用棒球運動形象的結合起來,讓人耳目一新,發人深思!
葉圣陶先生說過:“教育是什么?簡單方面說,就是培養習慣。”而在我看來各種習慣中,最重要的是有良好的“傾聽”習慣。而在我們很多課堂上,我們老師往往只關注了學生的發言,通過學生的發言來了解他們的想法,而沒有真正去認真傾聽;如果學生回答的答案和自己預設不符時,想方設法也要把學生引導到自己要的答案上來,如果表述不清和模糊時就一帶而過,或干脆直接把答案給孩子,心安理得地做一個“傳道授業”的“解惑者”。殊不知,正是這樣學生的學習積極性被挫傷了,甚至被扼殺了。而長期處于這種教學環境下的學生,早已失去了個性,喪失了靈性。如果我們老師能認真去傾聽,理解猜透學生表達的意思或言語背后所指的話,聽出學生內心的想法并產生共鳴,與學生心心相印,心領神會,這將能大大促進學生學習興趣,提高學習效率。
所以我們老師要熟悉教材、熟悉教學過程,這樣才能更有時間去傾聽學生的發言,從發言中了解學生的想法與心情,學生也能從老師的傾聽中能得到尊重,能從老師的評價中提到思考的動力。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 5
好的教育書籍,不僅要具有一定的理論背景,能洞悉問題,更重要的是它經過實踐的檢驗,對具體的教學實踐有指導意義。通過閱讀《靜悄悄的革命》一書,我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所觸動。作者佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性,強調互相傾聽是互相學習的基礎。
傾聽這一行為,是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學得好的。學習,一般認為這是能動的行為,但不應忘記的是,在能動的行為之前,還有傾聽這一被動的行為。學習,是從身心向他人敞開,接納異質的未知的東西開始的,是靠“被動的能動性”來實現的行為。作者佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性,他認為傾聽比發言更重要。
首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度。教師往往想讓孩子多多發言,在聽他們發言時,心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當回答有一點偏差時只需一點點粉飾,而出現異向的回答時,教師會從容請他再作思考或請其他同學回答。實際上,仔細地傾聽每個孩子的發言,積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵,膽怯的`發言要啟發,錯誤的發言要引導,更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價值的發言與他們形成對話,引導其他學生進行深入探討,讓每個孩子都安心發言,無拘無束地交流。要做到與一個一個的學生展開對話,而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容,而是聽其發言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。
其次是孩子要學會傾聽其他同學的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現,更是一種重要的學習方法,善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學教授在書中說:“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中,傾聽永遠比發言更加重要。”
新的學期,我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽,培養良好的學習習慣,同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲,敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創造“潤澤”的氣氛,讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 6
讀了佐藤學教授的這本書,我深刻意識到作為教育工作者思想方式的“革命”和課堂實踐的“革命”迫在眉睫,靜悄悄的喚醒,讓課堂回到本真,關注孩子們的情感培養,傾聽孩子們的發言,關注孩子的個體需求,從而促進孩子們的生命成長。靜悄悄的喚醒,點燃老師的教學反思的熱情,創造綜合學習的教師。
一、傾聽學生的發言,喚醒學生的情感體驗
書中說到:傾聽學生的發言,如果打一形象比喻,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話,學生后來就會奮起投出更好的球來。這投球的快感,我認為應當是教師與學生互動的基本。
不僅要傾聽學生發言的內容,而且要聽其發言所包含的心情,想法,與他們心心相印。記得前段時間聽的一節公開課,教學內容是北師大四年級語文課文《父親的菜園》,在交流父親填石這一環節中老師提問:“你看到了一位怎么樣的父親?”一位學生說:“堅定。”那位老師接著問:“你是說這位父親有堅定的信念,是嗎?原來如此,你體會得真深啊!”并且板書了“堅定的信念”幾個字,我很佩服這位老師的隨機應變能力和在教學中真誠地傾聽學生的.發言。
二、在交往中學習,喚醒學生們共享、共賞
書中提到:活動的、合作的、反思的學習,就是組織和指導有任務的學習,有小組活動的學習,有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。
前不久學校開展了大閱讀推廣活動,在孫老師閱讀匯報—212;《秘密的花園》課上,孫老師出示了一組人物前后性格的變化的問題,讓學生以自己喜歡的方式回答問題,學生以小組為單位進行討論,結果匯報時,有圖式法演示的,有畫畫表達人物的,有模擬片段的,這種共享的匯報課,充分調動了學生的積極性,并使學生樂于與同伴共享自己的想法,培養共同欣賞的良好情感,進而為“學”的教學鋪出一條彩色大道。
三、教師綜合學習,喚醒自身的良好素質
佐藤學認為具有良好素質的教師不僅使學生時代愛學習,而且是進入社會、工作崗位后不斷學習開闊眼界的老師。科技時代的到來,孩子們的認知日新月異,孩子們思考的問題層出不窮。面對這孩子們的孩子們的需求,教師不僅要精通課本上的知識,而且要在平時生活中留心觀察,綜合學習,不斷豐富自身的文化素養,讓孩子們享受多元文化的熏陶。
四、教師相互學習交流,喚醒自身檢討意識
每學期的公開課、研修課為我們提供了大量學習交流的時間,在這個過程中,多聽“壞評價”,從而明白自身上課的缺陷、存在的問題,多分析,多向其他老師學生,多自我檢討,才會使自己的教學走上新臺階。
我們改變,課堂就會改變,學生就會改變!這是個學習的時代,感謝佐藤學教授的《靜悄悄的革命》給我帶來的領悟。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 7
夜深人靜的時候最適合讀佐藤學的《靜悄悄的革命》,一邊讀一邊反思,當讀到“當學生不聽講時,大多數教師是責備學生的‘聽講態度’而極少有教師反省自己”這句話時,不禁想到了自己的教學,這種情形確實存在。
怎樣才能讓每一位學生能夠在自己的課堂上認真傾聽,積極參與課堂活動,是每一名教師應該努力奮斗的目標。
第一、教師要有自己獨特的魅力。比如語言魅力,學識魅力,道德魅力,形象魅力等等,教師的魅力不僅可以促進學生課堂上有效地學習,而且對學生的個性、人格的塑造都有潛移默化的影響。
第二、嚴師出高徒。教師在課堂上講的繪聲繪色,但是孩子不認真聽,在下面干什么的都有,那么教師的勞動就不能達到應有的教學效果,所以該嚴厲的時候就必須嚴厲起來。我一直認為師者嚴,則學者勤;師者惰,則學者落。
第三、要學會傾聽學生的心聲。確實,有時我對學生也沒能做出很好的“傾聽”的示范。為了趕進度,自己說得多,聽得少;或者即使在聽,也只重視自己想聽到的答案,沒有耐心也沒有用心去聽學生的發言,更不用說通過學生的某種嘗試中努力傾聽了解孩子的`想法。從這個角度來說,我和學生都應該學習傾聽。實際上,仔細地傾聽每個孩子的發言,積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵,我們應該認真地聽取每個孩子的發言。教導學生要學會傾聽其他同學的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現,更是一種重要的學習方法,善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取、善于與別人交流自己的思想。
最后,教師課前精心備好課,是讓學生認真傾聽的前提,只有精彩、有趣的課堂,才能和學生形成互相傾聽的共鳴,從而才能改變。
新學期伊始,擺在我們面前的——新的起點新的希望,我們將站在新的地平線上,珍惜時間、努力拼搏來證明自己、超越自我!讓我們珍惜每一個早晨,全身心地投入工作,讓那燦爛的朝陽點綴我們的精彩人生。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 8
剛拿到《靜悄悄的革命》一書時心中十分害怕,因為類似于這樣的教育學著作往往有許多深奧的理論和生僻的術語,很難引起我的閱讀興趣。可當我粗粗地翻閱了一下后,卻驚喜地發現書中有許多精彩的案例和教學敘事,生動淺顯的語言折射出作者精辟的觀點,這些例子中還常常能看到自己課堂中的影子。我的閱讀欲望一下子就被調動起來了。對于作者佐藤學教授20年如一日潛心研究教學的精神,深感佩服。在文中,我讀到了佐滕先生的許多精辟之言,對照自己的日常教學,有許多共鳴之處,淺談一些自己的體會,以示感動。
書中提到了創造一個相互傾聽的教室。互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多發言,但實際上,仔細傾聽每個學生的'發言,在此基礎上開展指導,遠遠比前者更重要。平時我們談的比較多的是如何激發學生的課堂興趣來認真聽老師講課,以及在課堂上老師要認真聽學生的發言,作出及時、有效地評價。沒特別提到培養學生之間的傾聽的習慣,以至于不少的時候出現了以下的現象“當一個學生的發言還沒完,旁邊的學生卻高高地舉起了手,大聲嚷到:“老師,我來,我來……”當教師指名一位學生回答時,其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來,垂頭喪氣,腦子里裝著自己的見解,根本顧不了傾聽其他同學的發言;當一個學生剛回答完,下一個又出現了重復的答案……”這種不顧同學的發言的現象,真的是隨處可見。書中所提到的“相互傾聽”不是只聽學生發言的內容,而是還要聽其發言中所包含著的心情、想法,作孩子的最佳聽眾,與他們心心相印。從而產生心靈上的共鳴。
要學會傾聽,這是對學生的起碼尊重,也是了解學生的基礎。反觀自己的教學,雖然也在大聲吶喊“以學生為主體”,然而在實際的課堂教學中并無蹲下身來真正傾聽學生的聲音。我看自己平時更多的是“引誘學生上當”,釣到“學生的答案”為目的,展開所謂的教學。一旦有了答案隨即進入下一環節,也不管其他的學生懂不懂,或者說不管學生是真懂還是碰湊巧碰到了教師所要的答案,反正已經有了答案,就“不管他三七二十一”進入下一環節,先完成自己的教學任務再說。當我們還在沾沾自喜地陶醉于自己的精心提問設計,當我們還在對著同行的課堂教學評頭論足時,我們恰恰忽略了學生這個主體,不是嗎?針對教材設計的精心提問,能引起多少學生的共鳴呢?因此,我想,以后有必要一改以前的一些在教學中的做法了。最起碼也要注意一下傾聽學生的發言,培養學生間的傾聽他人發言的好習慣了。啟程吧,不管結果怎樣。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 9
《靜悄悄的革命》,聽到書名我就在想象:革命,怎么革命呢?課堂嗎?學生嗎?教師嗎?教法嗎?……很多問題不自覺地從腦海里蹦出來了。拿到這本書之后,我就迫不及待地打開來,靜靜地閱讀。當然首先我就認真看了作者簡介,原來作者是日本東京大學研究生院教育學研究科教授,教育學博士佐藤學先生,也許是歷史對我的影響,我對日本人、日本國可沒有什么好的印象。不過,我對日本的教育還是很好奇的。因為日本國家發達就是因為他們對教育十分重視。
讀這本書時,我的心情、我的思緒竟然不斷變化著:首先我很震驚。佐滕學先生認為每個教室都有一個個固有的風景。他竟然每周去各地的學校訪問,在各個教室里觀摩,近20年來一直如此。他說到:“可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。”他流連于無數個學校的校園,站在一個個教室前的窗口邊,坐在一間間教室里,將一切收納于胸,以他敏銳的目光,洞察著發生在教室中的點點滴滴小事,并精辟地論述:靜悄悄的革命。這該需要怎樣的毅力啊。反思自己,總覺得很忙,無暇進行自己的專業研究,并滿足于各種理由原諒自己的停止不前。與之相比,自覺慚愧。讀著讀著,一種敬佩之情油然而生。其次。我竟然很懵懂。以前看書,雖不能一目十行,但也能達到“一目五行”的速度,說起來挺不好意思的,讀這本書時,我竟然不得不再次放慢速度,什么“‘主體性’神話”,什么“主體性假象”,什么“‘被動的能動性’的主體性”,讓我感到很懵懂,不得不放慢速度細嚼慢咽。最后,我很有感觸。佐藤學先生在追求一種理想的教育:就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”,創造以“學”為中心的教學,創造以“學”為中心的課程,進而將學校發展成為一個學習的共同體。那么在這場靜悄悄的革命中,作為教師,我們該怎么做呢?
一、做一個靜靜的教師
曾經,我也害怕課堂上的冷場,認為只有學生發言熱烈的課堂才是我們追求的高效課堂,鼓勵學生積極發言,不管他們的回答是否是思考后的結果。然而在這本書中,提到“潤澤的教室”,“潤澤”,是多么讓人心生憧憬的詞語,我想,顧名思義潤物細無聲,在潤澤的教室里,教室是滋潤的,那么孩子一定如沐春風,一定可以安心的、無拘無束的學習,這也應該是我們一直以來追求的課堂。那么要想創造潤澤的教室,作為教師,我們更應該靜下心來,營造溫和的學習氛圍,觀察學生,走進學生的生活,保持情緒的穩定,與學生誠懇親切地交流,讓自然與平靜回到教室,引導學生自立合作地學習。正象佐藤學先生所說的“在感到放心、安全的氛圍中進行有意義的交談時,學生都是在思考的同時把自己的心聲慢慢地講出來的。”因此,我們應該靜下心來,做靜靜的老師,靜靜地引導孩子們學習、思考。
二、做學會傾聽的老師
佐藤學先生提到:“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的'……學習,是從身心向他人敞開,接納異質的未知的東西開始的,是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”我們都知道傾聽是學習的基礎。師生間、生生間的相互傾聽,更有利于開展教學活動。這忽然讓我想到了福建名師林莘,去年我們在揚州學習《小學語文現代與經典》(第22屆),林老師整節課靜悄悄的,孩子們大部分時間都在傾聽,然后互相交流,形成了一節獨特的傾聽課堂。相信在這樣的課堂上,傾聽的花朵在靜悄悄地綻放。
然而在我的課堂中,總有一部分學生思維敏捷,而我經常由于時間原因,為了完成教學任務,急于尋找答案,導致部分學生根本沒有思考的時間,更不會用心傾聽其他同學的回答,往往就忽視了這部分學生。現在想來,這樣的課堂實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下,教育被表面化,收不到最佳效果。身為教師,我們經常希望聽到滿意的答案,希望聽到課堂上能有孩子們積極的回應,然而事實往往不盡如人意。最近,聽了我們汪老師的一節閱讀導讀課《夏洛的網》,雖然課堂上氣氛不太活躍,但是我認真觀察了一下學生的反應,再加上我自己的聽課感受,我倒覺得這節課孩子們都在認真傾聽,老師也在認真傾聽,傾聽主人公威爾伯的心聲,傾聽夏洛的語言,想象故事情節,體會作者語言的魅力,相信孩子們在傾聽與思考中已經與老師、與作者產生共鳴,課后他們一定急于閱讀,因為連聽課的我都想馬上閱讀了。這樣的課堂不需要學生的熱烈回應,因為他們的思維已經在傾聽中回應著,他們會以行動代替語言。
三、做一個敢于研究的老師
教育是一件需要與時俱進、求變求新的事業,我們只有不斷學習,才能滿足教育的需求。然而學習研究是有很多方式的,開展教研活動,聽課、評課、集體備課,以及參加課題研究等等。在我們學校“大閱讀”活動的引領下,廣泛閱讀各類書目,是充實、更新自己的專業知識的重要途徑。
當然僅僅這些是不夠的,我們還應該開放課堂,以前我也像佐藤先生提到的那些教師一樣,不好意思開放自己的課堂,怕在同事面前暴露自己的弱點。現在想來,這種想法是極其錯誤的,我們應該虛心學習,同事之間相互學習,這樣才能促進自己的專業成長。當然,創造學習共同體的學習模式,與學生一起學習,與家長一起研究,參與校外學習那是再好不過的。我們只有在參觀、學習、研究、實踐中才能不斷成長。我們應該一輩子教書,一輩子學教書。
讀完《靜悄悄的革命》一書后,我不斷沉思,很多教育現狀我們不能改變,但我們可以主宰我們自己的課堂,我們需要嘗試進行靜悄悄的革命,只有這樣,我們的課堂才會有異樣的精彩。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 10
自從事教育工作以來,在每一年的繼續教育中,我都會陸續地接觸并學習新課程改革背景下的新理念、新思想、新方法,同時也觀摩過一些在課程改革中大膽改革并取得成效的學校,如泗縣靈童學校的導學案的教學模式的改革,洋思中學的“先學后教,當堂訓練”的教學模式等,我也曾經想把這些教學模式和先進的教學理念引進到我的課堂上,但在半途中就被我拋棄了,究其原因,我認為責任在我自己身上:理論水平不高、實踐經驗不足、創新能力不強,同時,我也深刻意識到教育只有在不斷地探索、嘗試、實踐、反思、改進中,才能得以發展,才能有所進步。作為教師,只有勤于學習、積極探索、大膽實踐,才能使自己的課堂悄悄的發生改變。佐藤學的《靜悄悄的革命》一書以淺顯易懂的語言、豐富典型的案例、清晰明了的`板塊向我們展示了一個又一個在悄悄發生變化的教室和教師,讀了這本書,使我感受最深的是:學生角色的轉變
《新課程標準》明確指出:有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一,應體現“以人為本”的理念,促進學生的全面發展。學生是數學學習的主體,在積級參與學習活動的過程中不斷得到發展。在新課程理念的倡導下,學生的角色在不斷地發生轉變,學生由原來知識的被動接受者,變成主動探索者,學生成為學習的主人,也正是這種理念的指導和影響,有部分的教師開始在自己的課堂上嘗試著做出了一些改革,在教學中安排了學生動手操作、實踐探究的內容,也安排了小組合作學習的形式,教師故意創設懸念,讓學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題,的確,這一系列的變化,使現在的教室充滿了活力,由原來教師“滿堂灌”、學生被動地接受知識變成學生主動探索、實踐交流,從而更加主動地獲取知識。然而,在變化的背后又顯露出一些尖銳的問題。
1、教師在學生學習活動中的地位
《新課程標準》指出:教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者,為學生的發展提供良好的環境和條件。杜郎口中學的教室里把教師在一節課中的授課時間總和固定在不超過5分鐘,剩下的40分鐘全部交給學生,這短短的5分鐘,是否能夠有效的發揮教師的組織、引導、合作的作用?這值得深思。這種對教師的授課時間進行硬性規定的做法,我認為是不妥的,教師在課堂上應根據教學內容、學生學情等適時調整自己的角色,當課堂上教學秩序混亂時,教師所扮演的是一個組織者的角色;當學生在學習過程中遇到困難時,教師所扮演的是一個引導者的角色;當學生在學習過程中參與教學活動時,老師應扮演一個合作者的角色。教師在教學過程中應做到:“該說的說,不該說的不說”,學生在課前已經會的知識不說、學生在課堂上通過動手操作、探究發現、獨立思考、合作交流等學習方式能夠學會的知識不說,對于學生通過交流不能理解的知識教師要予以適當的引導;“該放手時就放手”,在課堂教學中,教師不要把學生當作溫室里的花朵,要信任學生,放手讓學生去完成新知的探究,讓學生在解決問題的海洋里,乘風破浪,抵達知識的彼岸;“該教師沖鋒陷陣時,絕對不能退讓”,在課堂教學中,教師不能為了體現學生的主體地位,而一味地把課堂全盤交給學生,當學生在學習中沒有明確目標時,當學生在學習中遇到困難時,這時教師就應該沖出來,為學生指引方向,排憂解難。
2、學生主體地位的發揮
在現在的教室里,處處都洋溢著“學生是學習的主人”的濃郁氛圍,現在的教師在自己的課堂教學中,也非常重視發揮學生在學習過程的主體地位,于是乎,在課堂上也出現了一些問題:小組合作流于形式、問題探究失去價值、氣氛活躍假象等,如何才能真正有效地發揮學生的主體地位,讓學生真正成為學習的主人?這是一個不斷探索、實踐、總結的話題,我認為學生只有在充滿學習激情、興趣盎然的狀態下,積極主動地參與到學習活動中,從而獲取新知,才能真正成為學習的主人。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 11
《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學佐藤學教授的力作,由李季湄老師翻譯,長春出版社2003年出版。本書以創造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線,結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點,從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。
書中很樸實的給我們展現了一個個實際問題并進行認真有實效的教研活動和教學實踐;書中又深入淺出地闡述現代的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等……正如李季湄教授所說“讀罷此書,完全被作者對教學中的形式主義的精辟入里的批判所震動。”
我讀的是前言部分。有這么一個故事:當學生在媽媽的陪同下去學校時,怎么也不肯進教室。他說:“學校里不快樂”。當小林老師問其他同學時也得到了同樣的答案。第二天小林老師把自己的詩寫在黑板上時又引起了孩子們說:“小林老師太溫和”的聲音。讀到這里我不由想起了我自己,在我身上也有著這樣的問題。方法嚴厲了孩子就太“死”,稍微松一點孩子就太“活”。因此我往往把握不好這一點,不能把兩者融合起來。在佐藤學先生看來,在“潤澤的教室”里,每個學生都能放心地打開自己的心扉,每個學生的差異都能得到關注。教師邊與每個學生談話,邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語。在課堂上,老師傾聽的不僅是學生發言的內容,更是其發言中所包含的心情、想法,不僅聽他們的有聲語言,還認真傾聽那些可能更有價值的無聲的語言。在這樣的.教室里并不存在“大家”,存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。老師即使在對教室中的全體學生講話,他也從心底里意識到,是在與每一個學生個體的交流。“潤澤的教室”讓每個學生都得到了最充分的尊重和滿足,而這正是教育人性魅力的最好體現。
享受教育的幸福,享受成長的快樂。這是我們新教育所倡導的教育理念。說起來容易做起來困難就多了。對于后進生,雖然自己沒有從人格上歧視過他們,但除了提供一些學習上的幫助外,很少走進他們的生活與心靈,不是自己做不到,而是在行動上的缺失。以前,比較注重別人的看法與評價,喜歡自己的淡定與從容,但我想沒有方向感的淡定與從容終究會演變成頹唐與平庸。我捫心自問,一個受學生喜愛的好老師,我做到了嗎?我覺得自己相距“好老師”還很遠很遠很遠,我沒有對學生付出像母親般的關愛,我在教學上依舊停留在知識傳授的層面,沒有給學生享受成功的喜悅,學習的幸福感……作為教師的我要好好反思自己的工作
積極完善,努力讓孩子們感到學校的快樂!
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 12
在學校的組織下,我閱讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》。作者用平實的語言,講述了自己的教育心得、教育理想。我不僅被書中那些日本教師的敬業精神、嚴謹的態度深深感動,更對自己的職業生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。靜靜讀來,收獲頗豐。下面我就其中的幾個問題談談自己的體會。
在閱讀之中,令我感受特別深刻的是關于“傾聽”這一主題。互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學認為,我們應該努力追求一個“用心地相互傾聽的教室”。因為只有在“用心地相互傾聽的教室”里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。我們的教室從表面上看,熱鬧非凡,小手如林,但真正思考的學生卻很少,同時,那些有模糊意見的學生則更是縮在了人后,不敢發言,我們看到一節課順利地進行完了,中間沒有阻礙,沒有爭議,那么這樣的一節課有多大意義?改變這樣局面的首要任務是,教師要學會傾聽學生的發言,用心地傾聽,在此基礎上,學生和教師之間、學生和學生之間,進行用心的傾聽,那么這樣將比熱鬧的發言效果好很多。
反思自己的教學,有多少時候是認真傾聽學生的發言呢?特別是在公開課上,我懷里揣的是教案,腦中想的是下一個環節,對學生的發言不耐心聽,不加以辨析,學生回答中明顯的錯誤,也會充耳不聞,甚至還笑著鼓勵:“你說得真好!你真聰明!”學生雖然需要鼓勵,但不加辨析的盲目鼓勵,會使學生無法看清努力的方向,也許會讓學生在錯誤的道路上漸行漸遠。我們要求學生學會傾聽,認真傾聽。其實我們老師更是如此,應該學會傾聽,更要善于傾聽。佐藤學先生的分析,促進了我對孩子學習方式的進一步認識,我也將努力傾聽孩子的心聲,并注意培養孩子的傾聽習慣和能力,創造以聽為中心的教室,培養合作學習、交往學習的學習者。
關于“合作的、反思的”學習,我在教學中也努力想做到這點,但卻感覺難度較大。如今的孩子,個性都很強,比較自我。作為教師,要把整個班級各種不同的聲音都朝著一個中心點聚集,而將潛力發揮出來,再對教學活動予以反思,及時反饋在活動中出現的成功與失敗,是一種挑戰。這就要求教師首先應該讓自己成為這樣的人,勤于思考、反思、總結,從而讓我們成長得更快,也讓我們在成長的道路上少走很多彎路。我總會抱怨工作太忙碌,教學事務太繁瑣,以此作為推托反思的理由,但現在仔細一想,如果少了這一環節,怎能讓課堂變得更鮮活、更精彩呢?
佐藤學重視學校本身的校本教研,他反復強調,每個教師都要打開自己教室的大門。而校本教研注意的途徑是聽課研討。一直以來,我總是對上教研課有抵觸情緒,一方面因為要花較多時間、精力去準備而感到煩躁,另一方面害怕在同事面前暴露出教學方面中的弱點,不愿意自己的上課方式被他人指手畫腳……而閱讀了佐藤學的觀點,讓我有了啟示。教研課上,老師們會仔細地記錄執教老師的教學過程,認真地思考、評析,骨干教師會將自己豐富的教學經驗傾囊而授,為青年教師指點迷津……教研組內的.老師只有相互聽課,相互指出缺點,相互探討,才能讓每位老師取得進步,學校里面的教研才能真正實施,有效進行。所以上公開課是正常的,我們也應該接受推門聽課,主動讓別人聽自己上課。書中道出了我們教研課真正的目的,也讓我也明白了教研課本身的意義。
總之,《靜悄悄的革命》一書對于我們教師很有借鑒意義,令我受益匪淺。教師一定要做個有心人,多去關注教育教學中的點點滴滴,不斷反省、改進。要保持清醒的頭腦,胸懷一顆尊重兒童的心,要學會聆聽,要知道自己面對的是一個個純真活潑的生命,要努力建立新型的師生關系……只有這樣,才能充分享受教育教學所帶來的樂趣。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”讓我們相互學習,共同成長,以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 13
這個假期,我又翻開了書柜中《靜悄悄的革命》這一本書,想起當初捧回這本書時,心中莫名就有一種親切感,心中揣測著這本書里講了一些什么呢?我由“靜悄悄”這一詞立刻想到了“潛移默化”,我想任何事物的改變都是慢而緩的吧。
假期中,我懷著滿心的期待靜心拜讀了此書,我被作者佐騰學先生的研究態度深深感動,同時也被書中一個個鮮活的案例深深吸引。
佐騰學先生一直在積極地推進創立“學習共同體”的教育實踐活動。他認為21世紀的學校是“學習共同體”的學校。在作為“學習共同體”的學校里,不僅學生之間相互學習、成長,而且為了促使學生相互學習,教師也必須要相互學習和提高,教育行政人員、家長、市民也都要相互學習和提高。想到到達這種理想狀態,我們得先改變教學。改變學校的第一步,就是翻開教室的大門,在校內建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。只有教師間彼此敞開教室的大門,每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事”關系,學校的改變才有可能。
記得上個學期開學之初,我們美的學校推出了“見面課”,所有老師人人上一堂公開課。當時我們確實非常辛苦,每個人精心備課、上課,抽出時間聽課、學習,但是對于我們整個學校每個成員、尤其年輕教師來說,卻是一場場視覺盛宴。正是因為一次次的公開上課、共同交流研討,我們整個團隊成長特別快,同事之間的關系也更為融洽和諧。佐騰學先生認為開放了教室,在校內建立起了“合作性同事”關系,學校就有可能向社區敞開大門。學校的改革只能從內部開始,但是,為了把改革繼續深入下去,學校內部的改革必須要有外部的支持。教師和家長間合作關系的建立,只有雙方都各自自覺地認識到自己的`責任,才能將合作變成現實。小千古小學的挑戰切切實實地邁出了走向“學習共同體”的第一步。在進展學校改革時,第一年里就把當時各個學校盛行的家長“參觀學習”改為了“參與學習”。自從家長們參加到學生的學習中去后,學生變得更聽話了,每個學生都能安心地學習。教師、家長相互信任,真正實現了教師、家長在明確各自責任的根底上的團結合作關系。
家長“參與學習”這一做法,我們可以借鑒和學習,在目前局部家長不是那么信任教師、關注自己孩子的情況下,我們可以將家長邀請至教室,讓他們親身體會和孩子共同學習的樂趣、了解自己孩子在學校的學習、生活狀況。這樣家長也許會慢慢地發生改變,共同參與到孩子的學習中來,與教師形成一股合力,更利于孩子的成長。
最后我想和大家分享書中我特別喜歡的一句話:“他們的變化盡管是很緩慢的,但越是緩慢,就顯得越是扎實。”每一顆種子都在靜悄悄地發芽,我們只要用心澆灌,用行動實踐,終有一天會有不一樣的收獲!
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 14
革命,看到這兩個字首先想到的是轟轟烈烈的戶外,革命烈士的壯舉,但是那里的革命卻是靜悄悄的,怎樣回事呢?看過《靜悄悄的革命》這本書后細細想想,此刻我們所進行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎,沒有什么轟轟烈烈的場面,有的只是潤物細無聲的日常教學,而這些正是我們在這場革命中所要思考的問題。認真讀完書后,我不禁為日本教師們的敬業精神以及他們的研究鉆研精神所感動。在這本書中,佐藤學先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學中的課程觀、教學觀、師生互動觀等;同時,作者也對在教學過程中以及對課程的認識中所顯現出來的問題做出了深刻的批判,并且,也為現代學校的改革,尤其是中小學改革的實踐提出了許多實用而深刻的推薦。我下方就其中的幾個問題寫一些自己的看法。
佐藤學先生參觀了許許多多日本及國外的中小學,正如書中所說“我看過數不清的教室,能夠說沒有哪一個教室和其他教室洋溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。”但是,作者卻發此刻這些不一樣的教室里進行的教學,卻是大同小異的。因此,作者以此切入點,向此刻的教學方式提出了質疑,而這些質疑對我們反思正在進行的新的課程改革也能夠說是很有幫忙的。教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環境”四個要素組成,而在這四個要素中,我們以前強調教師在教學中起到主宰性的作用,學生都要服從教師的安排,這是我們此刻所擯棄的觀點,強調學生在課堂教學中的主體性,這是好的改變,但是此刻好像所有的活動都集中在學生身上,特別強調學生的“自己解決”、“自己決定”等,這是與我們所推行的課程改革所不相符的.。也就是佐藤學先生所提出的“虛假的主體性”占據了我們的課堂,在課堂上,學生真的發揮出他們的主體性了嗎,教師能夠通過什么方法來充分激發學生的主體性呢,這些都是值得我們教師認真思考的問題。而為什么會產生“主體性”神話這樣的現象呢,佐藤學先生一針見血的指出:“產生主體性假象的溫床——教學中的形式主義”。在教學中,老師們有沒有深刻思考教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異,是否能夠認真傾聽學生的每一次發言,在熱鬧的課堂中,學生是否真的明白了,還是只是敷衍。我們務必象佐藤學先生所說的“教學務必建立在還原學生的‘主體性’,克服‘主體性’神話的基礎上”,就是要思考教師、教材和學習環境的。
《靜悄悄的革命》讀書心得體會 15
這幾天讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書,為佐藤學博士的平易、務實的研究態度所感動,為他的喝彩,為他對教學中的形式主義的鞭辟入里的批判所震動。以下是我的一些讀后感。
很早以前就聽過佐藤學教授的大名,但對他的書就是沒有閱讀的欲望,總是以為一名外國教授,又是專門搞教育學理論研究的權威,寫出來的著作會不會是超現代的,自己看得懂嗎?這次因為閱讀任務,帶著疑問讀完這本書以后,不禁為佐教授的研究態度深深折服,“務實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態度的印象。他作為日本名牌大學的名教授,對行動研究從不馬虎,也不搞形式化、表面化。作為付諸行動的研究者,他走訪了全日本各地幼兒園、小學、初中、高中和養護學校,與教師共同嘗試從內部對各類學習班和學校進行改革,就如他書上說的“一直在積極推進這一“靜悄悄的革命”,“每周去各地的學校訪問、幼兒園、小學、初中、高中和養護學校等,看過數不清的教室,在各個教室里觀摩,近20年來一直如此”,這是多么難能可貴,這20年來他一直堅持做著行動研究,摒棄形式化、表面化的作法,深入學校,與校長和老師們一起研討改革中的種種問題,用強有力的事實來支撐自己的研究成果,他堅持實事求是,認為丟開一切抽象的.語言,真實交流自己所感受的,會得到意想不到收獲,認為“無論什么樣的學生的發言或行動,都有他自身的邏輯世界”,為此他發現“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,或有著完全相同的問題”,他為自己最初5年的行動研究的力不從心,充滿著自責和自厭的情緒,但通過20年來的堅持,他認為“作為一個教育研究者和實踐者,從書本中學到的東西雖然重要,但作為一個教育研究者和實踐者;還是從教學實踐和現實中學習,像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實”。
佐教授還對現實教學中存在的形式化的現象、問題和案例進行深刻分析,如在“談到創造相互學習的教室——息息相通”中,認為“與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功”,在案例中,他敘述著一個“浦公英學習”的故事,案例中原田老師是一名代課教師,原田老師是一位能夠與學生產生絕妙感覺的教師,但原田老師拒絕“齊步走”,終于選擇與學生同呼吸的方向,作出“即使明年會失業也不管了”的決定,原田老師和學生一起經歷“浦公英學習”,但當原田老師代課期滿以后,沒等浦公英開花,全被校長拔掉了,佐教授為之可惜,深深嘆息“這些浦公英不是雜草,而是學生、家長和原田老師息息相通的交往的結晶啊”,批判當前教育沒有創造相互學習的教室,缺乏能夠發展與學生交往的教師。
反思:對比之下,我在為佐教授的研究態度所感動之余,也重新審視自己,盡管自己做課題研究有7年多了,在這幾年中盡管一直堅持著,但感覺還是不夠深入,有時也會因為自己的局限而感到不安,但很快地用一些困難為借口就放棄繼續的念頭,平時對自己所帶的實驗班離成為潤澤的教室還有一定的距離,在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態去面對每個學生,傾聽他們有聲的和無聲的語言。
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