《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo) 】
1.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
2.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。
3.整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。
4.了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
【教具準(zhǔn)備】
錄音機(jī)、配樂磁帶、小黑板
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課(從《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入 )
同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書文題、作者)
二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)（參閱《三點(diǎn)一測(cè)》）
強(qiáng)調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處
學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測(cè)》，了解《山海經(jīng)》
三、整體把握，理清思路
1.學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測(cè)》）
教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。（參見《三點(diǎn)一測(cè)》）
1.注音：（出示小黑板）
驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤
惡： 憎惡 惡心 惡毒
模： 模樣 模范
2.聽寫并釋詞：
面如土色 深不可測(cè) 懼憚 詰問 驚駭 渴慕
學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無(wú)法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁(yè)“文句解說(shuō)”，酌情講解。
2.速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測(cè)》66頁(yè)，初步理解課文。
3.思考研討：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么？。
學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案）
四、課堂小結(jié)
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的.故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
五、作業(yè) 設(shè)計(jì)
口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
六、檢測(cè)題設(shè)計(jì)
抄寫并記會(huì)本課的生字詞，按小組檢查驗(yàn)收。
第二課時(shí)
精讀全文，進(jìn)一步研析阿長(zhǎng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。
一、朗讀課文1～17語(yǔ)段，重溫長(zhǎng)媽媽這個(gè)藝術(shù)形象
1.播放伴讀音樂，學(xué)生分組朗讀1～17語(yǔ)段
回顧思考：文中這些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?
學(xué)生回答后，教師出示板書提綱，明確。
喜歡切切察察 低聲絮說(shuō) 饒舌多事
管“我”很嚴(yán) 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)
睡覺時(shí)擺成“大”字
元旦早晨塞福橘 淳樸善良
煩瑣的規(guī)矩 關(guān)心孩子
“長(zhǎng)毛”的故事
2.研討課后練習(xí)第二題，理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的雙重感情。
學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，全班交流。
二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語(yǔ)段
1.分組朗讀課文18～28段
學(xué)生聽讀，思考并討論下列問題，各組長(zhǎng)組織討論，并作好本組討論的筆記。
(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)
⑵⑶⑷題見課后練習(xí)第三題
(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說(shuō)?
2.學(xué)生分組回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。
第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。“這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來(lái)的。”
第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。
3.齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫照。
板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠(chéng)熱情 樂于助人
深 切 懷 念
4.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?
指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習(xí)一答案）
5.學(xué)生批注文中描寫阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫有什么特色?
教師提示有關(guān)描寫的知識(shí)，讓學(xué)生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁(yè)第3）
三、課堂小結(jié)
本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會(huì)。
四、布置作業(yè) （選做）
1.完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫作練習(xí)，在班上交流。
2.以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。
3.當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話?請(qǐng)寫幾句話描述它。
4.以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫一篇文章，不少于500字。
五、檢測(cè)題設(shè)計(jì)：
下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的?
(1)她生得黃胖而矮。
(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”.向人們低聲絮說(shuō)著什么事。
(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。
(4)一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。
(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容
2、通過品析語(yǔ)言，挖掘阿長(zhǎng)人物形象
3、體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)深切的懷念和感激，以及對(duì)她所代表的一類小人物的同情
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，感受作品的意蘊(yùn)
教學(xué)過程
一、設(shè)為導(dǎo)讀：
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)是誰(shuí)？在《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《狗貓鼠》中都有提到阿長(zhǎng)，可見阿長(zhǎng)對(duì)他有著深遠(yuǎn)的影響。再來(lái)了解一本書《山海經(jīng)》，有沒有同學(xué)讀過這本書？《山海經(jīng)》，地理著作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內(nèi)容的古籍，是社會(huì)生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的帝江，三腳的鳥，還保存著不少神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看，成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢？讓我們帶著問題走進(jìn)課文。
二、導(dǎo)學(xué)案交流，兩人互檢。學(xué)生齊讀，字正腔圓。
三、品讀--初印象
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書，在魯迅記憶中的保姆阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。
1、你從文章具體的'語(yǔ)句中讀到一個(gè)怎樣的阿長(zhǎng)？
我們讀到了這樣一個(gè)阿長(zhǎng)：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。
老師也找了幾個(gè)句子，大家來(lái)看看，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：正面描寫側(cè)面描寫對(duì)比烘托
相同點(diǎn)是為突出阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，不同點(diǎn)是描寫人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`
那么，你覺得兒時(shí)魯迅喜歡阿長(zhǎng)這樣一個(gè)保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
成年后魯迅回憶阿長(zhǎng)，再看阿長(zhǎng)，和小時(shí)候的感情是不是相同的呢？
小時(shí)候認(rèn)識(shí)人和事物的理解很低，阿長(zhǎng)的很多行為兒時(shí)“我”并不能讀懂，也很不理解。回憶阿長(zhǎng)時(shí)，用成年人的眼光看阿長(zhǎng)，我們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
節(jié)選自《魯迅生平史料匯編》（材料）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據(jù)文章的內(nèi)容找出依據(jù)，并思考造成她性格的原因，小組交流。
明確：身份低下命運(yùn)不幸期待美好純樸仁厚
阿長(zhǎng)粗俗好事背后的辛酸與不幸，兒時(shí)魯迅有沒有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長(zhǎng)的時(shí)候，卻有了不同的感受，對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？
五、延讀--小人物
古文說(shuō)，庶民無(wú)職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計(jì)為名。（材料）
還有上高中后會(huì)學(xué)習(xí)到的祥林嫂，他們都是魯迅筆下小人物，無(wú)名卑微。而魯迅為什么要寫阿長(zhǎng)這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？
明確：抒寫對(duì)于小人物的同情，贊揚(yáng)真善美！
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2.通過典型事例分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2.正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
4.對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)方法
整體感知重點(diǎn)研讀揣摩遷移三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?
不錯(cuò)，我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(zhǎng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長(zhǎng)和》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎?
二、研習(xí)課文
(一)整體感知課文。
1.初讀課文。
要求：
①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。
②給段落標(biāo)上序號(hào)。
③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。
④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。
2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成。)
瘡疤(chuāngbā)詰問(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)
震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)
惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(shuō)(xù)
驚駭：(書面語(yǔ))驚慌,害怕。
震悚：(書面語(yǔ))因恐懼而顫動(dòng)。
詰問：(書面語(yǔ))追問盤問責(zé)問。
懿：(書面語(yǔ))德行美好。
擄去：把人搶走。
惶急：恐懼的意思.。
瘡疤：喻痛處、短處和隱私。
粗拙：粗糙,低劣。
璣：不圓的珠子。
多音字：①惡②模③薄④折
形似字：灸炙
(二)具體研習(xí)。
1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個(gè)問題。
(1)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?
(2)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢?
(3)文章可以怎樣劃分層次?
(解說(shuō)：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。)
2.學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。
3.研習(xí)效果反饋。(學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書重點(diǎn)內(nèi)容。)
問題(1)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：
作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。
這種層層剝筍的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的.敬意呢?留待課堂小結(jié)時(shí)回顧解決。
板書主要內(nèi)容。
問題(2)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：
以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長(zhǎng)媽媽相應(yīng)的性格特征。
板書主要內(nèi)容。
問題(3)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：
第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長(zhǎng)媽媽(阿長(zhǎng))與我有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽粗憨、愚鈍，不無(wú)缺點(diǎn)，但純樸、善良(渴求幸福、愛護(hù)孩子)的性格。可分四個(gè)層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。
第二部分(第19-29段)：是本文的重點(diǎn)部分。在長(zhǎng)媽媽的幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛的寶書繪圖本《山海經(jīng)》，這使我對(duì)她發(fā)生新的敬意。可分三個(gè)層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。
第三部分(第30-31段)：對(duì)我的保姆長(zhǎng)媽媽平凡、不幸、默默無(wú)聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。
三、課堂小結(jié)
通過對(duì)問題(1)說(shuō)的懸念為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。懸念的解決提問學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和做最后總結(jié)。
四、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀全文，
2.根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
3.課外閱讀《朝花夕拾》。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)
一.知識(shí)目標(biāo)
1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。
2. 學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
二.能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。
2.掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。
3.能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀
深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)塑造人物的寫法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。
教學(xué)方法
1.閱讀領(lǐng)悟法
2.互動(dòng)研討法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過魯迅先生的'回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
(一)注音：
擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤
詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說(shuō)出 C 名譽(yù) D 有名的
2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫
3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉
4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于
三、查工具書，解釋下列詞語(yǔ)：
惶急：恐懼著急。
詰問：追問、責(zé)問。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。
毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒有。
情有可原：這種情況有可以原諒之處。
深不可測(cè)：深度大，難以測(cè)量。形容深?yuàn)W難以理解。
莫名其妙：沒有人能說(shuō)明它的奧妙{道理}。名，說(shuō)出。
四、品味細(xì)節(jié)
1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，沒有無(wú)緣無(wú)故的愛，也沒有無(wú)緣無(wú)故的恨作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事。
①常喜歡切切察察
②限制我的行動(dòng)
③睡覺時(shí)擠得我無(wú)法翻身
④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經(jīng)》
2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來(lái)，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話。
五.小結(jié)
這節(jié)課我們理出了事件，認(rèn)識(shí)了人物。
六.布置作業(yè)
研討與練習(xí)一.二。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇記實(shí)性文章，是魯迅“從記憶中抄出來(lái)的”，作者通過對(duì)兒時(shí)一些往事的回憶，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，本課教學(xué)總的指導(dǎo)思想是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中成為學(xué)習(xí)的主人。具體設(shè)想為：
1、以閱讀感受體味為主，教師講析點(diǎn)撥為輔。通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)言材料中感知感受、涵泳體悟，獲得語(yǔ)感、陶冶性情。
2、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在個(gè)性解讀中發(fā)表感想、抒發(fā)感受、作出評(píng)價(jià)，通過多維交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解。
教學(xué)目標(biāo)
1、理清文章的記敘線索，領(lǐng)會(huì)文章圍繞中心人物選材、取材的特點(diǎn)。
2、感受血肉豐滿的人物形象，品味作者細(xì)膩復(fù)雜的真實(shí)感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：初一上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事讓我們感受了百草園的神秘，同時(shí)讓我們記住了那個(gè)講故事的人──長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是對(duì)魯迅先生童年生活產(chǎn)生過重要影響的人物，魯迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》專門回憶了作者兒時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，看一看長(zhǎng)媽媽到底是一個(gè)怎樣的人。（交代教學(xué)目標(biāo)）
二、教學(xué)新課
1、整體感知：
⑴速讀全文，看看本文圍繞“阿長(zhǎng)”寫了哪些事情？哪幾件詳寫，哪幾件略寫？
（整體把握文章內(nèi)容，粗知文章脈絡(luò)。）
⑵請(qǐng)同學(xué)們談一談你初讀本文后對(duì)“阿長(zhǎng)”這一人物的總體感受和印象如何，并能簡(jiǎn)要陳述理由。
（學(xué)生可展開交流，討論、爭(zhēng)辯，各抒已見。因其性格的多面性、復(fù)雜性，回答不求統(tǒng)一，意在喚起學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。）
⑶少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度又是怎樣，感情有哪些變化？
（指導(dǎo)學(xué)生注意在閱讀中提取信息，勾畫出表明作者情感態(tài)度的重點(diǎn)詞語(yǔ)。旨在理清行文線索，把握作者感情變化的歷程，為下一步的“深入體悟”打下基礎(chǔ)。）
板書：“實(shí)在不大佩服”（討厭）、“空前的敬佩”、“憎惡”、“新的敬意”
2、深入理解：
⑴同學(xué)們仔細(xì)比較一下：文中兩次寫到“敬佩”，一次是“空前的敬意”，一次是“新的敬意”；兩次提到“偉大的神力”。兩次描寫有無(wú)區(qū)別？到底是什么促使少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度發(fā)生了根本性變化？為什么？
⑵一部刻印十分粗拙的本子，作者為什么說(shuō)“那是我最為心愛的寶書”？
（問題設(shè)計(jì)的.目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中實(shí)質(zhì)性的東西，并理解文章題目命為“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”的原因。）
⑶怎樣來(lái)看待阿長(zhǎng)“令人厭煩的許多規(guī)矩”呢？比如“正月初一讓作者吃福橘”一事。
（意在讓學(xué)生全面而恰當(dāng)?shù)匕盐铡鞍㈤L(zhǎng)”這一人物形象，體會(huì)作者表現(xiàn)人物“不隱惡”、“不虛美”的特點(diǎn)。）
3、重點(diǎn)賞析：
師：作者用相當(dāng)多的篇幅寫了買《山海經(jīng)》一事，如果說(shuō)前面對(duì)長(zhǎng)媽媽的描寫筆調(diào)詼諧風(fēng)趣，甚至帶有淡淡的諷刺，那么在19～31段的描寫中，作者的感情則變得深沉而莊重了。
訓(xùn)練要點(diǎn)：
⑴朗讀19～31段，引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)長(zhǎng)媽媽真實(shí)感情的自然流露，揣摩作者思想感情的發(fā)展變化。
⑵在閱讀中重塑長(zhǎng)媽媽淳樸、仁慈、充滿愛心、善解人意的完整形象，并能作出自己的評(píng)價(jià)和判斷。
4、總結(jié)深化：
師：作者在《朝花夕拾》這本散文集的“小引”說(shuō)“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的”，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“阿長(zhǎng)”即是作者記憶中活生生的普通婦女形象，雖然她多事嘮叨、麻煩多禮，甚或有些迷信，但她仁慈而又純樸真率，是一個(gè)富有“人氣”的人，一個(gè)可信可敬的普通人。
訓(xùn)練要點(diǎn)：
⑴齊讀文章最后一段，揣摩朗讀的語(yǔ)氣，體味句中蘊(yùn)含的感情。
⑵理解“仁厚”、“黑暗”及“地母”等詞語(yǔ)的含義。
⑶理解欲揚(yáng)先抑的寫作特點(diǎn)。
小結(jié)：魯迅先生寫作《朝花夕拾》這部散文集時(shí)，正處于流離逐放之中，心緒頗為蕪雜，他在《朝花夕拾·小引》中說(shuō)過“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，這篇《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》何曾不是在童年的回憶中，尋出一點(diǎn)閑靜，用長(zhǎng)媽媽般的“母愛”來(lái)?yè)嵛渴軅男撵`，汲取向前的力量？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這是對(duì)保姆長(zhǎng)媽媽發(fā)自肺腑的祝福，也是對(duì)“真誠(chéng)”與“仁愛”的熱切呼喚！最后讓我們帶著誠(chéng)摯的感情再來(lái)齊讀一遍文章的最后一段。
三、結(jié)束新課
向?qū)W生推薦《朝花夕拾》一書，布置探究性作業(yè)：通過課外閱讀《朝花夕拾》，弄清文中所說(shuō)“謀死了我的隱鼠”事件是怎么回事。
板書設(shè)計(jì)
“空前的敬佩”“新的敬意”
衷心祝福長(zhǎng)媽媽（感情自然升華）
“實(shí)在不大佩服”“憎惡”
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解阿長(zhǎng)的人物形象，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。
2、學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。
3、從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。
4、在阿長(zhǎng)身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解阿長(zhǎng)的人物形象，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情。
2、學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。
3、從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解阿長(zhǎng)的形象，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵語(yǔ)句。
學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們上學(xué)期學(xué)過《從百草園到三味書屋》，里面提到了三個(gè)人物，一個(gè)是長(zhǎng)媽媽，一個(gè)是最好的朋友閏土的父親，一個(gè)是啟蒙老師壽鏡吾老先生。在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，長(zhǎng)媽媽是魯迅家的女工，她怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下反復(fù)提及，甚至還專門寫文章介紹呢？今天我們學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，理解長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？板書課題：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、展示自學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)
說(shuō)說(shuō)你自學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，查找了哪些知識(shí)，向同學(xué)們展示你搜集的作者簡(jiǎn)介及其他資料。
1.展示搜集的作者簡(jiǎn)介
魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭，中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，第一次使用“魯迅”筆名，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》等。
2.寫作背景
本文是魯迅先生于1926年9月18日在廈門寫的一篇回憶性的散文。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題《舊事重提之六》后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。
3.關(guān)于《山海經(jīng)》
《山海經(jīng)》共十八卷，戰(zhàn)國(guó)至西漢初年的作品內(nèi)容。主要是我國(guó)民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，還保存了不少上古時(shí)代流傳下來(lái)的神話故事，魯迅稱之為“古之巫書”。
5.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音，然后多種形式讀寫。
大駭（hài）孤孀（shuāng）擄去（lǔ）震悚（sǒng）
惶急（huáng）瘡疤（chuāng bā）詰問（jié）渴慕（mù）
疏懶（shū）霹靂（pī lì）孤孀（shuāng）懼憚（dàn）
6.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
惶急：恐懼著急。詰問：追問，責(zé)問。
懼憚：害怕，畏懼。渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思。
震悚：因恐懼而顫動(dòng)。情有可原：從情理上可以原諒。
疏懶：疏散而不慣受拘束。霹靂：這里指作者受到了極大的震撼。
煩瑣：繁雜瑣碎。粗拙：粗糙低劣。
面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。
深不可測(cè)：深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。
四、課堂新授活動(dòng)
活動(dòng)一：大聲朗讀課文，整體感知內(nèi)容。
現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，然后思考下面的問題：
1、請(qǐng)你理清文章思路，并分別用一句話概括各部分的內(nèi)容。
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點(diǎn)撥：
第一部分（1—2）：介紹阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。
第二部分（3—18）：作者介紹討厭阿長(zhǎng)的事例。
第三部分（19—29）：阿長(zhǎng)為我尋找并購(gòu)買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。
第四部分（30—31）：表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的懷念。
2、說(shuō)說(shuō)本文表達(dá)了作者怎樣的感情？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？
點(diǎn)撥：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。
從文章結(jié)尾他深情地祈禱：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。
活動(dòng)二：熟讀課文，走近凡人阿長(zhǎng)
同學(xué)們，請(qǐng)大家熟讀課文，給課文做批注，自主探究下面問題，然后以小組為單位交流，派代表向全班展示。
1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。
2、從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
小組內(nèi)交流，派代表向全班展示對(duì)上面問題的看法，集體交流。
教師點(diǎn)撥：
1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫了對(duì)她的稱呼的由來(lái)，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦吃福橘的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。
其中詳寫了她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》，其他事情進(jìn)行了略寫。
2、從這些事情中，可以看出，阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
寫對(duì)她的稱呼的由來(lái)，和“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”說(shuō)明她出身之低下，身世不幸。“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”，說(shuō)明她享受不到教育的權(quán)利，不識(shí)字，沒文化。
她喜歡“切切察察”的毛病，說(shuō)明她好事。
寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，表現(xiàn)了她熱望一生平安。這些絮絮叨叨之中卻凝聚著慈母般的細(xì)心關(guān)愛。
寫她的睡相，寫她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫她謀害“我”的隱鼠等表現(xiàn)了她粗俗。
寫她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》，表現(xiàn)了她心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
活動(dòng)三：涵詠品味，合作探究作者感情
同學(xué)們，這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)，轉(zhuǎn)換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，小組討論并完成下列各題。
1.分別找出代表“寫作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的語(yǔ)句，看看二者之間是怎樣轉(zhuǎn)換的。
點(diǎn)撥：文章1—2段回憶阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)時(shí)，中間穿插童年的感受“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。”
在回憶她喜歡“切切察察”的毛病時(shí)，首先描寫自己童年的感受“我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。”引出下文的回憶。
回憶她的睡相難看時(shí)，最后描寫童年的感受“我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。”對(duì)上文的回憶進(jìn)行總結(jié)。
回憶元旦吃福橘的古怪儀式時(shí)，首先寫童年的感受“這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”引出下文的回憶，最后再一次說(shuō)童年感受“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了”。突出自己那時(shí)的不情愿。
回憶她一肚子煩瑣的道理時(shí)，最后描寫童年的感受“都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺得非常麻煩的事情。”對(duì)上文的回憶進(jìn)行總結(jié)。
回憶她給“我”講長(zhǎng)毛的`故事時(shí)，首先描寫童年的感受“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過空前的敬意。”引出下文的回憶。最后再描寫童年的感受“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，……占領(lǐng)全床……倒應(yīng)該我退讓。”為下文新的敬意形成對(duì)比。
回憶她謀害“我”的隱鼠時(shí)，首先寫了童年的感受“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”引出下文的回憶。
回憶她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》時(shí)，首先描寫童年的感受“但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。”引出對(duì)這件事的回憶，最后又重點(diǎn)寫童年的感受“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”突出這件事對(duì)我的影響巨大，讓我記憶深刻，終生難忘。
2.在“寫作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？
點(diǎn)撥：“我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶。”可以看出作者對(duì)阿長(zhǎng)充滿尊敬。
“我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長(zhǎng)姑娘；也終于不知道她姓什么。”為自己不知道阿長(zhǎng)的名字而遺憾、愧疚。
“又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。”通過描寫看出長(zhǎng)媽媽是擔(dān)心我的安全。
“但是她懂得許多規(guī)矩；這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”句中“但是”承接上文的睡相難看轉(zhuǎn)折，“大概是我”從我童年的角度說(shuō)感受，其實(shí)包含著對(duì)長(zhǎng)媽媽教育我的懷念。
“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”“她又有所要求似的，搖著我的肩。”“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)。”好像新的一年的運(yùn)氣，全在孩子有沒有“恭喜”她，要是不說(shuō)，可就惶急了，說(shuō)了，開心得什么似的。表現(xiàn)出阿長(zhǎng)但求“順順流流”的心理，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
“同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”描寫阿長(zhǎng)將福橘塞給我吃的動(dòng)作，包含阿長(zhǎng)對(duì)我的愛，充滿懷念、感激。
“她教給我的道理還很多”，將這些繁瑣的規(guī)矩說(shuō)成人生的道理，包含懷念之情。
“我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見面，就將一包書遞給我。”記憶深刻，描寫出一個(gè)善良、樸實(shí)，疼愛孩子的婦女形象，充滿溫情。
展開余文
“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”語(yǔ)句中充滿懷念、熱愛。對(duì)于自己不了解阿長(zhǎng)遺憾，對(duì)于她的身世同情。
“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”深情地祈禱，看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。
3.在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是有變化的。試填寫下表簡(jiǎn)要說(shuō)明。
點(diǎn)撥：
有關(guān)阿長(zhǎng)的事件童年感受作者的印象、態(tài)度
喜歡“切切察察”的毛病“我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。”不佩服
睡相難看“我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。”非常討厭
元旦吃福橘的古怪儀式“這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了”不耐煩
一肚子煩瑣的道理“都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺得非常麻煩的事情。”討厭
給“我”講長(zhǎng)毛的故事“……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，……”空前敬意
謀害了“我”的隱鼠“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)……完全消失……我懼憚她什么呢！”憎惡怨恨
給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》 “這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”新的敬意、偉大的神力
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這是一篇回憶童年生活的散文，課文前半部分，魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”。所以“憎惡”“討厭”是作者兒時(shí)的心理，但在這些充滿貶義的文字后面有作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。
布置作業(yè)：
課下重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》部分，探究我的內(nèi)心活動(dòng)。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
素質(zhì)教育目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴學(xué)習(xí)圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。
⑵了解細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
⑶掌握文中一些生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。
3、情感目標(biāo)：
⑴體會(huì)作者緬懷與思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。
⑵感受長(zhǎng)媽媽的人品。
⑶學(xué)習(xí)魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想
1、重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)圍繞中心選材，選材要詳略得當(dāng)。
2、難點(diǎn)：
通過觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題。
教學(xué)步驟
一、本課目標(biāo)
1、借助工具書，解決生字生詞。
2、閱讀全文，作者在文中圍繞長(zhǎng)媽媽寫了幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？
3、作者是如何圍繞中心表達(dá)長(zhǎng)媽媽的思想感情的。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課：
《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長(zhǎng)講的美女蛇故事。阿長(zhǎng)在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。
2、整體感知：
⑴指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。
⑵文章圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？
⑶阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？魯迅先生對(duì)她的感情有什么變化？（從文中找出。）
⑷阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？
3、合作探究：
⑴生字正音：
憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngbā）霹靂（pīlì）震悚（zhènsǒng）詰（jié）問
先由學(xué)生獨(dú)自思考，然后再互相交流，最后教師再予以歸納。
⑵本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了三件事：
第一件事介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢(shì)不雅，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。
第二件事向我講長(zhǎng)毛的故事。寫的較詳。
第三件事寫長(zhǎng)媽媽給我買來(lái)《山海經(jīng)》、這里沒有詳寫長(zhǎng)媽媽怎樣給我買來(lái)《山海經(jīng)》這本書的，重點(diǎn)寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細(xì)。
這樣安排與作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化有著緊密的聯(lián)系。
⑶從文中找出表明作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化的詞語(yǔ)：
作者的感情變化過程：不大佩服──不耐煩──空前的敬意──新的敬意阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來(lái)稱呼她的。“我“起初對(duì)阿長(zhǎng)的看法：“實(shí)在不大佩服她”；最討厭的.是：
①她喜歡切切察察，低聲絮說(shuō)，還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著鼻尖。
②向母親告“我”的狀。
③她粗俗：睡覺時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無(wú)法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說(shuō)祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無(wú)知、落后陳腐，但卻很善良。
讓“我”對(duì)她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對(duì)“我”講“長(zhǎng)毛”。拿人頭當(dāng)飯吃、拉小孩去當(dāng)長(zhǎng)毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實(shí)在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力。”對(duì)幼小的“我”具有很大的誘惑，實(shí)在是深不可測(cè)。使我對(duì)她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長(zhǎng)媽媽卻幫“我”買回來(lái)了，滿足了孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望。“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。
這本書給魯迅先生留下的印象和影響是極深的，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變成美好的祝福。
⑷長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》本無(wú)任何關(guān)系。看到“我”對(duì)《山海經(jīng)》的念念不忘，就來(lái)問是怎么一回事，在“我”看來(lái)，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；既然問了，也就對(duì)她說(shuō)了。當(dāng)聽到長(zhǎng)媽媽說(shuō)“三哼經(jīng)”買回來(lái)了的時(shí)候，“我”全身都震悚起來(lái)了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識(shí)的、連《山海經(jīng)》都說(shuō)不準(zhǔn)的保姆，居然給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對(duì)她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細(xì)心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。
3、小結(jié)：
魯迅先生在這篇文章里，懷著誠(chéng)摯的感情，為我們塑造了一位純樸善良的農(nóng)村婦女的形象，抒發(fā)了對(duì)她的思念。魯迅認(rèn)為長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長(zhǎng)媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達(dá)到高潮的。
4、課后拓展：
你對(duì)本文還有什么疑問或自己的看法？請(qǐng)談?wù)劇?/p>
板書設(shè)計(jì)
沒有姓名行為粗俗（不大佩服）
禮節(jié)繁瑣迷信（不耐煩）
長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事（產(chǎn)生敬意）“我”的感情變化
幫“我”買《山海經(jīng)》（新的敬意）
（為她祈禱、祝福）
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？
播放優(yōu)教通平臺(tái)素材中的`《阿長(zhǎng)簡(jiǎn)介》文檔。了解阿長(zhǎng)的來(lái)歷。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問：
長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）分角朗讀6－17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冷的'東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>
2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
課后小結(jié)
1.本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習(xí)文中欲揚(yáng)先抑的寫作手法
能力目標(biāo)：
1、速讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)；
2、分析具體事件，把握人物性格；
3、把握作者思想感情
德育目標(biāo)：
品味課文，感悟平凡人身上蘊(yùn)含的人格光輝，讓學(xué)生樹立一種平民意識(shí)，懂得珍視自己身邊的幸福。
教學(xué)媒體：
投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，魯迅先生是我國(guó)偉大的思想家、文學(xué)家、革命家。“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”是對(duì)他的人生寫照。在他創(chuàng)作的人物畫廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關(guān)注的`一個(gè)重點(diǎn)，通過對(duì)他們的刻畫，魯迅先生來(lái)感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來(lái)共同來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說(shuō)中阿長(zhǎng)的平凡與偉大。
二、整體感知：
熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了哪些？從這些事情中你可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？
三、思考品味：
1、以上事件哪些是反映出我對(duì)阿長(zhǎng)的“敬”，哪些事件反映出我對(duì)阿長(zhǎng)的“厭”？
2、在課文當(dāng)中，我對(duì)阿長(zhǎng)的敬與厭是柔和在一起的，你認(rèn)為那種感情占了主導(dǎo)的地位？這種創(chuàng)作手法是？
課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。
3、放錄音，學(xué)生聽課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答問題：
1）當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？
2）當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？
3）你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？
四、拓展延伸：
在你的童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請(qǐng)用一二百字口頭表達(dá)出來(lái)。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。
二、指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語(yǔ)
識(shí)文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來(lái)看，尚有可以原諒之處。
詰問：責(zé)問
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過渡：題目是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，阿長(zhǎng)是誰(shuí)?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長(zhǎng)為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。
(一)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：
1、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
明確：。“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
2、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫兒的.‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?
明確：當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說(shuō)的“確有偉大的神力”?
明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說(shuō)?
明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
5、文章寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來(lái)。
(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，我對(duì)她傾注了怎樣的感情?
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結(jié)
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
創(chuàng)意說(shuō)明：
這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問題，引發(fā)對(duì)全篇的理解。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
在《從百草園到三味書屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！ 同學(xué)們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。
二、漫談感受。
1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典，自行解決。
2、如對(duì)課文有不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過于深入） 。
3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題） 。
同學(xué)們的話題可能涉及： 文章先抑后揚(yáng)的寫法;阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn);作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情;文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教師歸納。
三、討論形象。
設(shè)問：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？ （要求：說(shuō)出理由或舉出例子）
討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：
1、是一個(gè)沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。
2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對(duì)生活并無(wú)更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去。也有落后的.成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象;不說(shuō)死掉而說(shuō)老掉了，是避諱修辭;而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。
4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)） 。最令人感動(dòng)的是為我買來(lái)《山海經(jīng)》阿長(zhǎng)來(lái)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)， 我想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì)理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理;后來(lái)，阿長(zhǎng)為我買來(lái)《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長(zhǎng)那樣知我心，沒有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說(shuō)她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
四、體會(huì)感情。
1、設(shè)問：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？
討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。
2、設(shè)問：1 — 17 段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？
課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3、讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。
五、探究寫法。
1、詳寫與略寫。
設(shè)問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？
明確： （詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫。
設(shè)問：文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有些什么特色？
討論、交流，教師歸納：
第一，善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫。如寫阿長(zhǎng)切切察察的樣子，既繪形又繪聲。
第二，善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。
第三，善用修飾語(yǔ)。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長(zhǎng)因我不開口說(shuō)恭喜的神情，用惶急一詞，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)的神態(tài)。
小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。
六、交流體會(huì)。
學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中的體會(huì)告訴給同學(xué)們，交流一下。
教師總結(jié)：阿長(zhǎng)的形象;作者的感情; 詳略結(jié)合的寫法; 傳神的描寫。
七、布置作業(yè)。
完成課后練習(xí)三、四題。
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
創(chuàng)意說(shuō)明
本篇課文按照整體感知——質(zhì)疑討論——想象創(chuàng)新三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫作。要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。對(duì)課文不理解的地方學(xué)生自動(dòng)提問，給一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
大家一定還記得“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”，這位長(zhǎng)媽媽是位什么樣的`人?今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)她。
二、整體感知
(一)仔細(xì)默讀課文，掌握生字詞。
(二)思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?
依課文記敘順序列出。
2、阿長(zhǎng)是一個(gè)
什么樣的人?可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)。再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情?
(三)師生共同討論歸納。
(四)明確：一共寫了七件事。
①常喜歡切切察察
②限制我的行動(dòng)
③睡覺時(shí)擠得我無(wú)法翻身
④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經(jīng)》
其中給我買來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過去的”道理和后來(lái)買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者
顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質(zhì)疑問難。
學(xué)生對(duì)閱讀中存在的疑難自由提問，集體解答。
四、想象創(chuàng)新
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么?
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
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