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語文優質課課堂實錄
導語：我們很多的時候都會寫語文優質課課堂實錄，但語文優質課課堂實錄怎么寫呢?以下是小編整理的資料，歡迎閱讀參考。
陳情表
師：1700百年以前的魏晉時局動蕩。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母，無法脫身。一面是至高無上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。
師：請大家注意注音和句讀。（師伴隨如泣如訴的音樂朗誦課文）
（此處老師聲請并貌，投入朗誦，強烈的感染了在座的學生和聽課老師，頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風度）
師：歷史的風云已經消散，讓我們回到今天。一起我們學過《出師表》，這里的“陳情”是什么意思？
生：陳述自己的感情。
生：陳述事情的理由。
師：既然是“陳情”，應該有“陳情”的背景，有“陳情”的目的。大家看兩個問題：
1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？
（一個學生讀前兩段，其它學生齊讀后兩段。）
師：讀的時候大家有個怎樣的小疏忽？
生：四十有（u是第四聲）四。
師：臣少（四聲）多疾病。伯叔（次序不可以顛倒）。矜（in）憫愚誠。感情變化的基調要注意。
師|：在什么情況下陳情？
生：“欲奉昭奔馳。。。實為狼狽。”
師：“日”“告訴”是什么意思？
生：
師：陳情想達到什么目的？
生：“聽臣微志。。。保存余年”。
師：愿乞終養/聽臣微志。。。保存余年。
師：他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起？
（生讀--臣密言：。。。未曾廢離）
生：為了打動皇帝。
師：幼年的我與他人有什么不同？
生：有很大的波折。
師：哪些波折？說出具體的語句。
生：
師：李密： 六月，慈父見背
四歲，舅奪母志
少，多疾病
九歲，不行
伯叔兄弟皆無，晚有兒息
祖母：夙嬰疾病，常在床蓐。
師：見，舅奪母志，不行，嬰，這些詞語都是什么意思？（討論意思）
師：一個九歲的殘弱孩童，在年邁祖母的拉扯下一天天長大。他每次出門，祖母都要牽掛著他。她的容貌為孫兒而衰老，她的。。。在夕陽的余輝中，留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎？
生：能。
師：那么晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？
生：我不同意。
生：我同意。因為“百善孝為先|”，如果他都不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。
師：看來第一段就打動了這位女皇帝，后面的內容就不用看了。
師：李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做著官，而現在一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動之以情之后，還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。
生：“伏惟圣朝以孝治天下。。。是以區區不能廢遠。”您把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。
生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。
師：人生七十古來稀。如果假定時日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“臣生當隕首，死當結草。”這是可以都解決的。
師：再請兩個皇帝說說現在道理分析之后，你會答應他了嗎？
生：現在我同意了，因為他的話有情有理。
生：我本來是同意的。現在我當然更加支持他了。
師：有人說，讀《出師表》不哭不忠，讀《陳情表》不哭不孝。
師：有很多詞語成為今天的成語，例如煢煢孑立，形影相吊。
師：我們在讀了之后，寫一篇《我讀〈陳情表〉》。
總體評價：設計非常實在，緊扣文本；很有思路，先動之以情，再曉之以理；基本功扎實，能夠進行非常有表現力的朗誦，極富感染力；善于點撥，循循善誘；課堂語言洗練。問題是課堂設計可以進行適當調整，應該把對一部分背景的介紹放在學習第一段的時候，這樣更容易理解“陳情”的處境，便于理解作者的情感。另外，在課堂下課鈴響過之后，應該立刻結束課堂，而沒有必要把自己事先準備所有內容都講解完。再者，老師說的還是太多了些，表演意識太強，應該糾正，應該把學生真正放在學習的主人地位上。
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