情境式作文的教學
作文教學不能流于形式，要精心地創(chuàng)設情景，或者靈活地運用情景進行作文教學，下面是關于情境式作文教學的內容，歡迎閱讀！
情境體驗式作文教學從構建良好的課堂教學情境入手，以學生的體驗和反省、感悟為組織依據(jù)。旨在優(yōu)化寫作教學過程，激發(fā)學生的寫作動機，豐富學生的寫作材料，打開學生的寫作思路，強化學生的修改習慣，增強學生表情達意能力。讓學生在情境中生動地寫、有感情地寫，切實提高學生寫作水平。
“情境體驗式”作文教學內容分類及實施途徑
情境體驗式作文教學的過程應有以下幾個階段：
1.師生“積累——再現(xiàn)”階段
“積累”分不同類型。第一，讀寫結合的積累。積累名人名篇、名著閱讀、古詩文經(jīng)典中的精妙片段、睿智思想、人生情趣、藝術表現(xiàn)方法等，讀寫結合是寫作教學素材積累的一條重要原則。第二，生活瑣事的積累。通過大量的閱讀、周記、讀書筆記等引導學生透過平凡現(xiàn)象挖掘不平凡的本質；通過生活瑣事引出深刻的哲理；借助平常物事抒發(fā)真摯的感情。 第三，節(jié)日、活動的體驗積累。春節(jié)、中秋、端午等節(jié)日，軍訓、運動會、藝術節(jié)等校園系列活動的體驗，都是學生必定經(jīng)歷的，讓他們記下一些點滴感受和體會，符合“我手寫我心”的真情流露。
“再現(xiàn)”就是教師根據(jù)寫作要求創(chuàng)設的寫作體驗情境。必須注意以下幾個方面：第一，利于激發(fā)學生的寫作熱情。第二，利于激發(fā)學生創(chuàng)造性的寫作情感。第三，還要注意情境體驗的優(yōu)化。也就是說在再現(xiàn)時注意所選對象的組合，并注意引起學生有意注意，同時要注意刺激強調適中，才能發(fā)揮情境體驗在寫作中的作用。
2.學生“體驗——寫作”階段
“積累——再現(xiàn)”是寫作情境教學的首要環(huán)節(jié)，而“體驗——寫作”則是其重要階段，是以學生為主的寫作階段。教師通過情境體驗，將學生置身于情境之中，從而激起學生寫作的動機及熱情，進入寫作狀態(tài)。在此基礎上，調動自己的思維、認知參與之中，形成文章的主題、觀念，然后通過聯(lián)想、想象，把世間萬物聯(lián)系起來，將過去已經(jīng)感知過的事物的形象，通過書面語言重現(xiàn)出來。使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內容更充實，構思更精巧，語言更生動。
3.學生“體會——修改”階段
在情境體驗寫作中，由于具有情感滲透性的特征，相對來說情感因素大于理智色彩，所寫成的作品可能達不到當初的寫作預期，學生寫作要表現(xiàn)的對象，自然也會帶上了某種程度的模糊性。因此，“體會——修改”階段必須在體會以后，理智地、清醒地來對作品進行修改。文章修改總的看來不外乎是兩個方面，一是思想內容的修改，二是表達形式的修改。從文章的修改過程來看，首先要統(tǒng)觀全局從大處著眼，對文章的主題(中心)、觀點、材料、結構進行認真的審視，仔細的修改。這些大問題解決了，文章的修改就成功了一半。接著，就對字、詞、句、標點等存在的問題進行修改。口念耳聽，聽到哪里不順耳，就在哪里加工修改，經(jīng)過這樣的幾道工序，文章就會逐步完美起來。
4.師生“體悟——評改”階段
“體悟——評改”是情境體驗作文教學的最后階段，也是總結階段，起著提煉升華的作用。 第一，是教師評改作文的依據(jù)。學生所寫的作文是教師創(chuàng)設情境的良接產(chǎn)物，教師評改作文時就不能脫離情境來評改。教師體悟是評改的直接依據(jù)。首先看是否符合寫作的教學目標。教學目標既是學生寫作成敗的關鍵，也是教師寫作訓練的目標體現(xiàn)。第二，是為學生體驗評改情境提供借鑒。學生在自評、互評、生生互動、師生互動的情境中，找出自己作文的不足，主動修改。同時又為下次體驗評改情境做好準備，提供依據(jù)。
第二節(jié) 思維表達的生成
“思維——表達”情境體驗式作文教學的課堂實踐，一改傳統(tǒng)作文教學中教師命題→學生寫作→教師批改的基本模式，在有限的的課堂教學時間內，從創(chuàng)設情境，體驗感受→激發(fā)情感，訓練思維→素材借鑒，經(jīng)典導讀→牛刀小試，習作展臺四個階段入手，力圖將作文教學的重點回歸到寫作主體的發(fā)展上來。透過作文教學使學生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導學生認識生活，感受世界，學會深刻地體驗生活，觀察分析周圍的人和事，以形成個人獨特的感悟，發(fā)表對生活獨特的看法，構建他們完滿、豐富的精神世界，提高學生運用漢語言文字的能力。
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