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于永正的作文教學(xué)實(shí)錄
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來,并加上教學(xué)后記或聽課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體.下面小編為大家整理的是于永正的作文教學(xué)實(shí)錄，僅供參考。
第一教時(shí)
師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）
上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？
小朋友齊聲說：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請(qǐng)一小朋友讀這段話）
師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
生：是一句一句地寫的。（笑聲）
師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對(duì)嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？
生：是另起一行寫的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
生：您說的話是一段，我們說的是一段。
師：只兩段？（笑聲）
生：對(duì)話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。
師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
（出示幻燈片二）
上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對(duì)話的。但是什么變了？
生：提示語的位置變了。
師：對(duì)！寫對(duì)話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動(dòng)的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？
（無人舉手）
師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號(hào)；放在說的話的后面，“說”后面是句號(hào)，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號(hào)。）
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡！（笑聲）
師：為什么？
生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。
生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）
師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請(qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）
師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽寫幾句對(duì)話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽說動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急。”媽媽說，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”
（聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對(duì)話分段沒有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對(duì)照修改。幻燈片如下）
一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽說動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”
“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
“不著急。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”
【評(píng)：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。】
第二教時(shí)
師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對(duì)話，可有意思了！請(qǐng)看——
（幻燈出示下面卡片）
小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）
師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢(shì)（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！
（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）
師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對(duì)話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。
（學(xué)生思考）
師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。
（生寫，師巡視指導(dǎo)。）
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。
（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對(duì)話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）
師：多數(shù)小朋友寫好了。請(qǐng)寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
（學(xué)生讀、改）
師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。
（同桌交流）
師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評(píng)改的。
（生走到講臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫的作文）
小猴子要桃子
在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說。
小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
師：先看有錯(cuò)別字嗎？
生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫對(duì)話分段了。
生：提示語的位置有變化。
師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也正確。
師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對(duì)，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？
生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了！（笑聲）第三段你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？
生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）
師：是的，寫得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？
生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時(shí)的動(dòng)作。你（對(duì)展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰再來展示一下？
（一女生走到講臺(tái)，老師將她的作文投在大屏幕上）
小猴子要桃子
一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進(jìn)門，便對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！” （老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）
師：掌聲是對(duì)這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動(dòng)。
師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對(duì)！這位同學(xué)很會(huì)想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫的提示語。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）
師：看來你們對(duì)蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京劇？不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實(shí)、生動(dòng)，說明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
（接著，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）
師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請(qǐng)你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫得更好。
（下課）
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