多媒體輔助小學作文教學

　　在“減負”呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學中的應用也日益廣泛、深入，不少學校能自己制作課件，設計程序，在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。然而，如果教師缺乏現代教育思想，仍扮演課堂的統治者，學生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器。那么，計算機就不能發揮其優勢。

　　現代教育強調以學生為主體，多媒體輔助作文教學如何體現這一點，下面以《學寫人物的對話》為例，談談自己的思考和實踐。

　　一、分層設置寫作目標

　　教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技巧，又要培養學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學生而定，比較系統。教師要針對不同學生的實際，對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》，我在課件制作時設計了四個寫作目標：

　　1、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；

　　2、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態、語氣、動作等；

　　3、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；

　　4、自己從生活、學習中選擇一個內容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。

　　顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應判斷。

　　選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；

　　選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。

　　選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優”。

　　選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

　　二、設計切合學生實際的作文資料庫

　　有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優勢在這里得到最好的體現。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：

　　1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業員阿姨的對話；

　　2、兩位同學一起看《故事大王》時的對話；

　　3、一位大嫂在農貿市場買菜時與蔬菜攤主的對話；

　　4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產的農副產品搖著烏蓬船回家的對話。

　　這四段錄像只出現畫面，沒有說話聲，恰當地配以音樂。目的是讓學生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內容寫，也可以自己從生活積累中選擇內容寫，不作素材上的硬性規定。鼓勵學生求異、創新，寫出神態各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調動學生學習作文地積極性。

　　三、寫作方式多樣化

　　學生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學生一堂課完成整篇文章是不科學的。因此，教師可設計多樣化、可選擇的習作方式。如：課堂內只完成文章的重點段或其中的一個片段。也可以兩位同學合作寫一個相同的內容，先扮演不同角色演對話，后一起寫。協作學習，取長補短。還可以師生合寫。教師與一位學生建立合作學習伙伴，實行個別輔導。如教師寫營業員阿姨的語言，學生寫小姑娘的話，教師的示范于無聲中提攜了學生，學生習作中的錯誤教師可以及時指正。習作方式的多樣化，打破傳統作文教學中死氣沉沉、令人窒息的場面，創作過程是一個積極思維、積極創新、互相學習、互相激勵的過程。

　　四、作文評改個別化

　　既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據，在作文評改時也以學生是否實現了自定目標為主要標準。首先要求學生自我評價。這是學生對學習成果的自我檢省，有助于學生自尊心、自信心的培養，是很有意義的一個教學環節。自己認為已經達到了寫作目標，語句通順，即可打“優”或“良”。在自我評價中學會肯定自己、批評自己從而發展自己。然后可安排學生互評、互讀同學的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優”或“良”、“及格”等。這是一個充分體現學生個別差異、促進同學間相互了解、相互學習的很有價值的環節。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學生，給予不同的成績。 計算機輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學生，大大優化了作文批改的環節，提高了作文課堂教學的效率。

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