教師應該如何正確把握教材

　　小學語文教師對教材的準確把握，是當前亟待解決的問題。下面，就如何準確把握教科書淡一點自己的認識。

　　一、要準確把握教科書所體現的語文學科的基本特點

　　修訂版大綱指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”.《語文課程標準》進一步指出：“工具性與人文性的統--,是語文課程的基本特點。”這是迄今為止對語文學科的性質和基本特點最為科學的概括。語文的人文性與工具性的統一，在大修訂教科書中有著充分的體現。

　　1、人文性的體現

　　一是體現在課文的內容中，如教材增加了體現時代特點和現代意識的文章，對人類普遍關注的世界和平問題、資源問題、環保問題、科技發展問題，都有一定數量的選文；增加了情感性、哲理性的選文，反映親情、友情的課文比以前多了，反映現代人生智慧的課文比以前多了。課文從各個角度各個層次豐富人文性的內涵，使學生在讀書培養語文能力的過程中能不知不覺地接受人文精神的陶冶。

　　二是體現在“預習”和“思考？練習”中。人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的選擇，尊重人的探究天性，體現了對人性的尊重。“預習”和“思考？練習”題中的讓學生自己選擇學習內容，學習方式，指導學生探究等，都充分地體現了人文精神。

　　2、工具性的體現

　　語文的工具性，指的是語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。教科書所體現的語文學科的工具性，精讀課文體現在“預習”和“思考？練習”中，略讀課文體現在“閱讀提示”中，“思考？練習”和“閱讀提示”要求培養學生閱讀感悟能力和語言積累能力。“積累？運用”主要體現在“口語交際”和“習作”練習中，培養學生的口語交際能力和習作能力。

　　3、工具性和人文性的統一

　　語文教學中人文性的培養，不是單獨進行的，而是在培養語文能力的過程中同時進行的。閱讀教學中培養感悟能力，通過對--篇篇課文內容的感悟，誦讀，人文精神的熏陶自然蘊涵在其中；習作教學培養寫作能力，在一次次對寫作素材的舍取過程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蘊涵在其中；口語交際的一個個話題，也充分體現了人文性。

　　二、要準確把握教學目標的特點

　　大修訂教科書的教學目標有以下幾個特點：

　　一是年段目標的整體性。原大綱是每個年級都有明確的教學目標，而且通過教科書把目標具體分解到--系列的讀寫訓練項目中，修訂版大綱。只有年段教學目標，讀寫訓練項目比原來減少一半，每篇課文的教學，每次口語交際、習作教學，都著眼于年段的整體目標。

　　二是三個維度的整體性。在教學目標中，知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀是個整體，人文性與工具性是個整體。

　　三是聽說讀寫是一個整體。在閱讀教學中，討論交流，就是對口語交際能力的培養；小練筆，就是在培養學生的習作能力。

　　三、要準確把握課文

　　新教參在教材說明部分寫得很簡略或比較簡略。對課文思想內容只是概括說明，沒有詳盡的分析。這給老師獨立鉆研留有余地，但也帶來了困難。因此，提高準確把握課文的能力也就成了當務之急；

　　準確把握課文，--是要準確把握課文的思想內容。知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點。三是要準確把握課文的重點和難點。不能準確把握課文，在教學中，對學生的個性化閱讀就不能給予有效的幫助。

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