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淺議英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)與評價(jià)

時(shí)間：2022-07-03 05:48:22 設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　本文首先考察了各種類型的英語教學(xué)大綱及其演進(jìn)，而后結(jié)合中國高中和大學(xué)的教學(xué)實(shí)際對各種大綱進(jìn)行評價(jià)，最后得出結(jié)論，認(rèn)為以包含真正交際的活動(dòng)和任務(wù)為主的混合型大綱可能是最適合中國英語學(xué)習(xí)者的，一起來了解：

淺議英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)與評價(jià)

　　一、引言

　　本文的目的在于考察當(dāng)前英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己教授的課程時(shí)需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價(jià)本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關(guān)語言學(xué)和語言教學(xué)理論之上，并關(guān)注這些理論在設(shè)計(jì)大綱、設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

　　二、大綱：最初的定義

　　大綱是對語言和學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)的陳述，其作用是通過提供學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)指引教師和學(xué)習(xí)者。Hutchinson &Waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的表述，該表述反映人們對語言本質(zhì)和語言活動(dòng)的認(rèn)識。

　　這種傳統(tǒng)理解關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程。大綱也可以被視為“向?qū)W習(xí)者輸入的內(nèi)容的總和”，（Yalden、1987：87）還可以被視為教學(xué)內(nèi)容的近似值，但從中無法預(yù)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。以下我們討論課程設(shè)計(jì)者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質(zhì)的預(yù)設(shè)。

　　三、結(jié)果導(dǎo)向型大綱

　　結(jié)果導(dǎo)向型大綱又稱綜合法，此類大綱強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)外部權(quán)威對學(xué)習(xí)者的干預(yù)。

　　1、結(jié)構(gòu)法大綱

　　結(jié)構(gòu)法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項(xiàng)目的復(fù)雜性選擇材料和組織材料，要求學(xué)習(xí)者逐步掌握每一個(gè)語法項(xiàng)目。語法大綱關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　這類大綱設(shè)計(jì)的困境是各個(gè)語法項(xiàng)目之間的聯(lián)系微乎其微，對其更深刻的批判認(rèn)為語法大綱只關(guān)注語法，而語言事實(shí)上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發(fā)現(xiàn)對于設(shè)計(jì)大綱的教師很有啟示意義。

　　2、情景法大綱

　　情景大綱的出發(fā)點(diǎn)是情景的需要而不是語法項(xiàng)目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當(dāng)中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者可以通過相關(guān)情景自行領(lǐng)悟歸納意義。

　　情景法的優(yōu)點(diǎn)之一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍榫胺ㄊ恰耙詫W(xué)習(xí)者為中心的，而不是以主題為中心的”。（Wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學(xué)習(xí)者需要的所有情景，這一點(diǎn)促使Wilkins提出對于大綱設(shè)計(jì)影響重大的意念范疇和交際范疇。

　　3、意念―功能法大綱

　　意念―功能大綱設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項(xiàng)目和情景因素相對立的，語法項(xiàng)目和情景因素已經(jīng)降低到附屬的地位。為確定教學(xué)目標(biāo)，需要分析學(xué)習(xí)者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學(xué)習(xí)者需求分析與意念―功能大綱聯(lián)系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。

　　以上各種大綱均屬結(jié)果導(dǎo)向型大綱。而課程設(shè)計(jì)的另一條思路將是以過程為導(dǎo)向的原則，這一原則預(yù)設(shè)語言可以在體驗(yàn)過程中習(xí)得，這是與綜合法相對立的。

　　四、過程導(dǎo)向型大綱

　　過程導(dǎo)向型大綱又稱分析法，是有感于結(jié)果導(dǎo)向型課程在提高學(xué)生交際技巧方面無能為力而發(fā)展起來的。它的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個(gè)過程而不是一個(gè)結(jié)果，即焦點(diǎn)是學(xué)生在一門課程中需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的過程，而非學(xué)生學(xué)完一門課程之后取得的成績。

　　1、基于任務(wù)的大綱

　　任務(wù)型大綱的焦點(diǎn)從語言條目轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)。語言內(nèi)容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設(shè)計(jì)者而言都不再是十分重要的問題。在進(jìn)行諸如信息差、觀點(diǎn)差等任務(wù)中實(shí)施教學(xué)，希望學(xué)生能夠一邊有意識地探求任務(wù)背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務(wù)必須與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言的實(shí)際情況密切相關(guān)，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱

　　該大綱類型的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者。他們可以參與到大綱從制定到實(shí)施的全過程。原因在于學(xué)習(xí)者對正在學(xué)習(xí)的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并在參與到大綱中來的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。批評者認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)大綱較為激進(jìn)，在學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的情況下根本無法預(yù)知和追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而可能迷失方向。

　　3、比例大綱

　　比例大綱基本上是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的全面的技能，它由一些要素組成，其中主題在各要素中間起到橋梁的作用。主題部分由學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)。這種大綱指導(dǎo)下的課程一開始關(guān)注語言形式，然后轉(zhuǎn)向交互。大綱的設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)者有很多的機(jī)會(huì)對課程進(jìn)行反饋，調(diào)整的靈活性很大。比例大綱靈活實(shí)用，有利于學(xué)習(xí)者逐漸積累語言，適合課堂時(shí)間以外接觸目標(biāo)語言較少的學(xué)習(xí)者。但是一個(gè)英語語言教師應(yīng)該怎樣評價(jià)和定位以上討論的各種大綱的顯著特色呢？

　　五、大綱設(shè)計(jì)與評價(jià)

　　一個(gè)完整的大綱應(yīng)包括以下五個(gè)方面：結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個(gè)方面中的哪一個(gè)置于優(yōu)先位置。于是，折衷是現(xiàn)有交際法旗下大多數(shù)課程的共有特色。Hutchinson和Waters認(rèn)為所有現(xiàn)行的教學(xué)材料都是同時(shí)使用幾個(gè)大綱，其中一個(gè)可能是主要的，起提綱挈領(lǐng)的作用，貫穿整個(gè)課程，但是其它的也同時(shí)存在。

　　考慮到中國的實(shí)際情況，中國的教師應(yīng)該如何利用這些理論呢？哪些對中國學(xué)習(xí)者有用呢？顯然，學(xué)生對語法、結(jié)構(gòu)普遍持排斥態(tài)度，同時(shí)又有一種對發(fā)展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會(huì)滿足中國學(xué)生的需求和愿望。然而交際大綱引進(jìn)之后課堂上實(shí)際進(jìn)行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學(xué)習(xí)者一方面希望通過交際活動(dòng)激活所學(xué)的語言知識，另一方面又對成功發(fā)展產(chǎn)出性技能缺乏信心，在發(fā)展交際能力方面處于進(jìn)退兩難的境地。而另一事實(shí)又使得交際大綱的實(shí)施變得更加復(fù)雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅(qū)動(dòng)力。為考而學(xué)，而非為用而學(xué)，學(xué)生一知半解、厭學(xué)的情緒尤為嚴(yán)重。因此，交際大綱并沒有起到預(yù)期的效果。

　　六、結(jié)語

　　本文述及的各種方法都為課程設(shè)計(jì)提供了有價(jià)值的視角和創(chuàng)見。綜合法中的結(jié)構(gòu)法、情景法、意念―功能法都規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種結(jié)果導(dǎo)向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導(dǎo)向型大綱對語言和語言學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)較之則大相徑庭：分析法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是易變的，動(dòng)態(tài)的，不能逐條列記，活動(dòng)過程和教學(xué)步驟比內(nèi)容本身更重要。

　　如果關(guān)于語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的預(yù)設(shè)是語言的交際，那么基于符合生活實(shí)際的有意義的活動(dòng)和任務(wù)的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)可能更適合中國英語課堂。評價(jià)大綱時(shí)還要考慮課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求。完整的大綱設(shè)計(jì)包括六項(xiàng)主要內(nèi)容或步驟：分析學(xué)生需求、制定教學(xué)目標(biāo)和目的、測評目標(biāo)實(shí)施情況、編寫或改編教材、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、全面評估大綱設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。（Brown，1995：19）

　　最終可能完全出于實(shí)用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個(gè)理論中抽取有用的部分，同時(shí)相信自己教學(xué)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)，這樣的做法才是明智的。（Hutchinson & Waters，1987：51）

　　如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設(shè)計(jì)的大綱是否涵蓋了結(jié)構(gòu)、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個(gè)方面的優(yōu)先級？這些問題在設(shè)計(jì)或評價(jià)大綱時(shí)都必須加以考慮。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］Brown，J、D、語言教學(xué)大綱要素：課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)法、北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995

　　［2］Hutchinson， T、 & Waters， A、 English For Specific Purposes：A Learning Centered Approach、 Cambridge： Cambridge University Press， 1987

　　［3］Nunan， D、 Syllabus Design、 Oxford： Oxford University Press， 1988

　　［4］Prabhu，N、 S、 Second Language Pedagogy、Oxford：OUP，1987

　　［5］Widdowson，H、G、Teaching Language As Communication、Oxford：OUP，1978

　　［6］Wilkins，D、A、Notional Syllabuses、Oxford：Oxford University Press，1976

　　［7］Yalden，J、語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理、北京：外語教學(xué)與研究出版社，1987，2000

　　［8］王薔主編、英語教學(xué)法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，2000

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