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《爭(zhēng)論的故事》的教學(xué)思考
預(yù)期計(jì)劃，今天教學(xué)完了《爭(zhēng)論的故事》一文，總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)，還對(duì)本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的……讓我欣喜地體會(huì)到，文章是學(xué)不完的，知識(shí)是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號(hào)，而是感嘆號(hào)，繼而問號(hào)。
通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭(zhēng)論，比起課堂上，咱們班孩子的爭(zhēng)論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。
本來，通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡(jiǎn)單記錄）可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因?yàn)橥瑫r(shí)射，不管是誰開了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們依然不會(huì)得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會(huì)說，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。）
其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么
針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學(xué)生最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來”的道理，教學(xué)第二部分時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢(shì)推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號(hào)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。
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