精選教學設計試題及分析

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的精選教學設計試題及分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學設計試題

　　期末考試試卷1

　　一、名詞解釋（每小題3分，共9分）：

　　1.教學目標：

　　2.學習準備：

　　3.教學媒體：

　　二、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在題干前面的括號內。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

　　（）4.下面幾種教學媒體中，_____最便于重現。

　　A.廣播 B.教科書 C. 電視D.計算機

　　（）5.最初形成教學設計構想的代表人物是美國教育家______。

　　A.桑代克B. 苛勒 C. 杜威 D.斯金納

　　（）6. 下面不屬于程序教學特點的是______。

　　A.自定步調B.聯系 C. 即時反饋 D.小步子

　　（）7.______提出了螺旋式編排教學內容的主張。

　　A. 桑代克 B.加涅 C. 布魯納 D. 奧蘇貝爾

　　（）8.下面不屬于分析學習目標層次可選用的動詞是_____。

　　A.對照B. 寫作 C. 比較 D.區別

　　（）9.下面不屬于知道學習目標層次可選用的動詞是_____。

　　A.背誦B. 辨認 C. 計算 D.回憶

　　（）10.下面屬于綜合學習目標層次可選用的動詞是_____。

　　A.分析B. 設計 C. 解釋 D.敘述

　　（）11.教學評價常用的三種工具是__________。

　　A.測驗題、調查表和觀察表 B. 測驗題、填空題和觀察表

　　C.填空題、調查表和觀察表 D. 測驗題、調查表和實驗表

　　（）12.概念獲得程序是一種_____的信息加工模式。

　　A.演繹B.歸納C.假設 D.先天

　　（）13.學習是人的_____或能力的改變。

　　A.情感B.態度C.傾向 D.精神

　　（）14.學習者初始能力分析包括_____。

　　A.預備技能、目標技能和動作技能分析

　　B.預備技能、目標技能和態度分析

　　C.預備技能、目標技能和能力傾向分析

　　D.預備技能、目標技能和先決技能分析

　　（）15.加涅指導學習的后五步基本過程的次序是_____。

　　A. 提供指導→提供反饋→誘發行為→評定行為→促進記憶與遷移

　　B. 提供指導→誘發行為→提供反饋→評定行為→促進記憶與遷移

　　C. 提供指導→誘發行為→評定行為→提供反饋→促進記憶與遷移

　　D. 提供指導→評定行為→誘發行為→提供反饋→促進記憶與遷移

　　（）16.教師通過口頭語言，輔以板書等向學生傳授言語信息的方法是_____。

　　A.講授法B.演示法 C.談話法 D.討論法

　　（）17.如果教學目標是培養學生嚴謹的科學態度和求實精神，那么最好的方法是采用_____。

　　A.講授法B.演示法 C.練習法 D.實驗法

　　（）18.以下_____不屬于集體授課的優點。

　　A.教師和學生都容易接受B.教師容易備課 C.有一定的規模效益 D.教師能全面了解教學過程各個階段的成效

　　（）19.以下_____不屬于小組交互作用的活動方式。

　　A.角色扮演B.個案研究 C.游戲 D.講授

　　（）20._____作為一類學習結果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。

　　A.言語信息B.智力技能 C.動作技能 D.情感態度

　　（）21.在評價過程中，_____是一種有效的展示工具。

　　A.信息加工法B.圖解法 C.卡片法 D.層級分析法

　　（）22.皮亞杰關于認知發展階段學說中前運算階段的年齡是_____。

　　A.0至2歲B. 約2至7歲 C. 約7至11歲 D. 約11至15歲

　　三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分）

　　（）23.系統設計的教學必須是把如何學習的知識和經驗作為基礎，注意發展學習者的能力，幫助學習者學會學習。 （）24.學習過程是一個學習者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。

　　（）25.要重視學科知識結構與學生主動探索的關系，以保證發生有效的學習。

　　（）26.認知策略與具體的學科內容無關，它的培養無需以具體學科內容的學習為基礎。

　　（）27.構成教學設計的四大基本要素是需要、目標、策略和評價。

　　（）28.學習是人的傾向或態度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。

　　（ ）29.學習發生的條件有內部條件和外部條件。

　　四、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）

　　30.請說明小組教學的使用要點。

　　31. 請簡述你的學習風格。根據你的學習風格，你將如何提高自己的學習。

　　32.請簡述教學設計的基本前提。

　　33.請簡述成人學習者的特點。

　　五、論述題（每小題12分，共24分）

　　34.試舉教學實例說明學習理論對教學活動的指導意義。

　　35.試論述基于網絡的教學設計與基于課堂的教學設計的區別與聯系。

　　六、材料題（每小題7分，共14分）

　　36.閱讀以下材料，請指出這位教師運用了什么教學策略，并加以點評。

　　一位語文老師在教《荷塘月色》一文時，開頭就說：“這是作者的一幅清麗的水墨畫。他對荷塘的觀察細致入微，描寫生動形象。他寫荷塘的美，繪聲繪色，字字珠璣。他一共用了三種描寫手法：近寫、遠寫和談感受，這猶如現代電影手法的近境頭、遠境頭、外加幾句畫外音一樣，以便把作者的所見所感淋漓盡致地表現出來。現在讓我們跟隨作者領略一下美妙的荷塘月色吧??

　　37.這是一位大學教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請談談你的感想。

　　第四講：中國人的關系取向

　　一、教學理念

　　由于“關系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學者都認為中國人具有“關系取向”，但是對于中國人的“關系”和“關系取向”的具體內容，并沒有比較一致的看法。此外，大學生對于中國人的關系行為現象也有各自的看法。在學習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎上，教師和學生在本專題的教學活動中將集中對中國人的關系和“關系取向”進行回顧與分析，讓學生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關系心理進行進一步研究的建議。

　　二、教學目標

　　1.師生共同認識和思考中國人的關系現象；

　　2.教師向學生介紹自己對中國人的關系取向的研究成果，供學生參考；

　　3.師生共同提出可能的研究設想。

　　三、教學活動準備

　　1.教師準備一個中國人的關系行為案例（“上海招生事件” 復印35份）；

　　2.投影儀（爭取用電腦），準備PPT課件；

　　3.A4白紙6張（共分組討論用）；

　　4.推薦文獻（1張，復印32份）。

　　四、教學活動過程

　　（一）直接導入（3分鐘）

　　教師直接給出“關系”主題（板書“中國人的關系取向”）

　　（二）案例與思考（10分鐘）

　　1.教師呈現（發放）“上海招生事件”案例；

　　2.學生談感想；

　　3.教師依據學生感想指出“關系”對于中國人的作用、重要性。

　　（三）教師報告A（大約20分鐘）：

　　1.“關系”的界定；

　　2.中國人關系的特點；

　　3.中國人關系的構成；

　　4.中國人關系的分類。

　　（四）教師報告B（大約20分鐘）

　　1.關系取向的界定

　　2.中國人關系取向的構成要素

　　（五）小組探究（大約25分鐘）

　　對于中國人的“關系”和“關系取向”，可以做哪些研究？

　　（六）回顧與小結（5分鐘）

　　五、推薦文獻（大約3分鐘）

　　教師向學生介紹幾篇相關重要文獻(下課時發給學生)。

　　教學設計A卷標答

　　一、用自己的話解釋下列術語（每小題4分，共16分）：

　　1.形成性評價：形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。

　　2.掌握學習：掌握學習是由布盧姆等人提出的。目的是把教學過程與學生的個別需要和學習特征結合起來，讓絕大多數學生都能夠達到預期目標的教學策略。

　　3.先行組織者：是指安排在教學任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。

　　4.教學模式：教學模式是建立在一定的教學理論之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。

　　二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明2分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共5小題，每題3分，共15分）

　　1.正確

　　教學設計是一種連接科學（likning science），是按照教學科學的原理，開發、評價和維系有利于學習目標的實現而制定詳細的、規范的技術過程。教學設計者就像一名技術員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統地進行操作，強調設計過程必須遵循設計的規則和程序。

　　2.正確

　　教學設計的基本目的就是要確保學習者沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會。

　　教學系統設計的基本目的在于幫助學習者的學習，而學習與發展是緊密聯系的兩個方面。學習是發展的前提，發展是學習的目的。教學系統設計通過幫助學習者的學習來促進學習者的個體發展。

　　3.正確

　　將教學原理和規律運用于教學實踐是教學設計研究的核心問題。教學設計要研究解決教學問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學媒體運用的程序綱要、課堂管理的技術和方法、教學效果的評價工具和方式的編制技術及使用規范、教學調控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學生怎樣學的技術問題。

　　4.錯誤

　　學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。無好壞之分。

　　二、簡答題（共12分）

　　1.簡述教學媒體選擇的依據。（6分）

　　答案要點：

　　（1） 依據教學目標（1.5分）

　　（2） 依據教學內容（1.5分）

　　（3） 依據教學對象（1.5分）

　　（4） 依據教學條件（1.5分）

　　2.簡述什么是學習需要并說明學習需要分析的目的。 （6分）

　　答案要點：

　　（1）學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距，或者說，是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。差距指出了學習者在能力素質方面的不足，指出了教學中實際存在和要解決的問題，這正是經過教育或培訓可以解決的學習需要。可以說沒有差距就沒有需要，也就無從談起要解決什么了。 （1.5分）

　　（2）分析學習需要是指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，論證解決該問題的必要性（1.5分）

　　（3）論證解決該問題的可行性。 （1.5分）

　　（4）論證解決該問題的重要性。 （1.5分）

　　三、論述題（共30分）

　　1.（1）該模式是過程模式，是由美國新澤西州立大學教授肯普（J.E.Kemp）提出。

　　（2）這一模式與目標模式的主要區別在于它的設計步驟是非直線型的，設計者根據教學的實際需要，可以從整個設計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后。

　　（3）肯普提出的這種過程模式的設計步驟主要有以下幾項：

　　A 課題任務和總的目標（2分）

　　所有教學設計都是以概括性的目的為基礎的，這些目的來自社會、學生和學科內容。確定教學目的以后，應列出全部計劃中要教學的主要課題。課題一般由簡單到復雜、由具體到抽象排列，以學生獲知識和技能的順序為基礎。最后列出總的課題目標，以此作為教學設計的起點。

　　B 學生特征（2分）

　　列出學生的重要特點，如：學生的一般特征，包括能力、興趣和要求，以及學習風格等，研究影響學生學習的因素。

　　C 學習目標（1分）

　　確定學生通過學習應該掌握的知識和技能及其行為變化。這是教學設計中的關鍵因素，因為整個課程框架都是以學習目標為依據和導向的，目標應該能告訴學生他們需要學會什么，并以此來評價教學效果和學習的成果。

　　D 課題內容和任務分析（1分）

　　為實現每個學習目標應該學習的內容。目標和內容是密切相關的，而教材通常作為教學的最基本資源，其實教師個人知識、經驗也是課題內容的重要來源，進行教學設計還要考慮其他教學信息來源。可以采用各種方法組織課題內容并安排其順序。

　　E 預測（1分）

　　了解學生是否對學習某課題有了基本準備，對將要學習的內容是否有了知識和技能的基礎。不要在學生已知道的事情上浪費時間，也不要在不具備先決條件的情況下脫離學生實際地進行教學。通過預測可以知道教學內容和教學目標是否恰當，從而進一步對計劃進行刪改或者補充。

　　F 教學活動（1分）

　　不存在教學活動的固定模式。無論教師和學生，在這種情況下所做的事情，在另一種情況下可能就不適合。必須了解各種教學方法和教學形式的特點，否則就難以做到合理選擇和有機組合。在使用上還要符合學生的特點，以達到最好地完成所確定的學習目標的要求。

　　G 輔助性服務（1分）

　　在任何情景的教學中，都有許多相互聯系的因素，如經費預算、設施條件、人員能力、工作時間等，都對教學方案的實施有重要影響，必須在設計過程中予以考慮。

　　H 教學資源（1分）

　　資源和材料的選擇與教學活動緊密相連。這里包括各種印刷材料、視聽材料和其他人力、物力資源，它們都能夠啟發學生并有效的解釋和演示課題內容。目前在許多教學情景中，尤其在自學的教學模式中，教學媒體不再是補充和輔助手段，因而這個設計環節顯得非常重要了。

　　I 學習評價（1分）

　　評價與目標直接有關，因為制定的學習目標揭示了所應評價的內容。學習目標表達得越清楚，描繪得越完整，學習評價也就越容易進行。也因為如此，這里采用的多為相對傳統的“相對標準”評分法而言的“絕對標準”評分法，或稱標準參照評價。它根據每個特定的學習目標，測量每個學生是否達到了所要求的理解水平和能力水平，而其評定不受別的學生成績的影響。

　　2.美國學者馬杰曾比喻過教學設計的三個基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經到達了那里？試論述教學系統設計研究的內容體系。（15分）

　　答案要點：

　　（1）馬杰說的是教學設計中經典的目標、策略和評價三項基本內容。（1分）

　　（2）圍繞這三項基本內容，有一些前提性和展開性的研究內容。如為了明確教學目標，我們先要分析學習需要、教學內容和教學對象。（2分）

　　教學設計的研究內容大致可以分為四大部分：

　　第一部分是基本概念和基礎理論。（3分）

　　它要回答什么是教學設計；教學設計與鄰近概念的聯系和區別；教學設計有哪些特點和作用；教學設計涉及哪些課題內容和方法論。它要探討教學系統的構成和特性；系統方法在教學中的應用；教學設計的形成過程、應用范圍和層次。它要闡述教學設計的理論基礎；總結對教學設計工作有較大影響的理論流派。

　　第二部分是設計過程。（3分）

　　它要說明教學設計前期階段的學習需要分析、教學內容分析和教學對象分析的重要性；探討怎樣來作好這三項前期分析工作。它要引用或借鑒教育目標的分類學說；探討教學目標的具體編寫方法以及制定針對這些目標的學習評價措施。它要驗明教學策略的構成要素；探討各種不同課型的具體教學策略。

　　第三部分是媒體開發。（3分）

　　它要闡釋教學媒體的特性；說明選用教學媒體的依據、程序和原理。它要探討如何運用教學設計原理來編制教學電視、計算機課件等媒體教材。

　　第四部分是教學評價。（3分）

　　它要說明教學評價的功能和原則，及其對教學設計的意義。它要制定教學設計成果，即教學方案和媒體教材的評價指標。它要研討教學設計成果的形成性評價程序和方法，以及評價工具的編制和使用。

　　四、材料題（共30分）

　　1.【材料一】這是一位教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請結合信息化教學設計的基本原則談談你的感想。（15分）

　　答案要點：

　　①以學生為中心，以發展為重點。 （3分）

　　②充分利用資源支持學習。 （3分）

　　③注意使學生在良好的情境中實現知識的自我建構。 （3分）

　　④提倡協作學習。 （3分）

　　⑤評價是針對過程和資源的。（3分）

　　2.【材料二】

　　答案要點：

　　①說明學習者特征分析的概念及內容。 （5分）

　　②指出該案例不足之處。 （4分）

　　③編寫一個學習者特征分析分析案例。 （6分）

　　期末考試試卷（答案）

　　一、用自己的話解釋下列術語（每小題3分，共15分）：

　　1.教學目標：是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述，它從不同的方面和不同程度上具體地闡明教學目的。

　　2.學習準備：指學生從事新的學習時原有的知識與心理準備狀態。

　　3.教學媒體：教學媒體是承載和傳播（遞）教學信息的載體或工具，包括現代化教學手段、傳統教學工具、教學資料和教學傳媒等。

　　二、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在題干前面的括號內。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

　　B C B C B C B B B C B B A D D D B C B

　　三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分））

　　（√）23.系統設計的教學必須把是如何學習的知識和經驗作為基礎，注意發展學習者的能力，幫助學習者學會學習。 （√）24.學習過程是一個學習者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。

　　（╳）25.要重視學科知識結構與學生認知結構的關系，以保證發生有效的學習。

　　（╳）26.認知策略與具體的學科內容無關，但它的培養需要以具體學科內容的學習為基礎。

　　（╳）27.構成教學設計的四大基本要素是學習者、目標、策略和評價。

　　（╳）28.學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。

　　（√）29.學習發生的條件有內部條件和外部條件。

　　四、問答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）

　　30.請說明小組教學的使用要點。（每小點1分）

　　⑴若干學生（4~12人）組合在一起；

　　⑵對一個主題或一個問題進行共同的認知活動；

　　⑶對有關信息、思想進行介紹，交換思想和進行評價活動；

　　⑷目標定向活動；

　　⑸小組成員間既有言語的相互作用，又有情感的交流。

　　【相關知識】

　　一、填空題

　　1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

　　2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

　　3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

　　4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

　　5、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

　　6、識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。

　　7、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

　　8、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　9、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

　　10、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

　　11、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

　　12、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

　　13、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

　　14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

　　二、基本概念題

　　1、語文素養P1

　　語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。

　　2、探究學習P5

　　在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。

　　3、課堂即時評價P41

　　在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

　　4、人本語文課程資源P50

　　以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

　　5、語文課程的基本理念P1

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高學生的語文素養。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。(四)努力建設開放而有活力的語文課程。

　　三、簡答題

　　1、 新課程教師角色應如何定位?

　　答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師角色由傳授者轉化為促進者;新課程提出要高度重視課程資源的開發與利用，建設開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉變為語文課程的開發者。

　　2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求?《語文課程標準》P14

　　答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　3、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區別?P15

　　答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求?《語文課程標準》

　　答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?P29

　　答：(1)區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

　　交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。優點是敘寫方便。

　　(2)相同點：無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

　　6、新課程倡導怎樣的學習方式?P5

　　答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

　　合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

　　探究學習，即“在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

　　7、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題?P55

　　答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習沒有明確的學習目標，學生之間根本沒有產生與合作。第二，合作學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學習過于隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

　　四、觀點論述題

　　1、談談你是如何理解“語文素養”的?P1

　　答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

　　2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?P29

　　答：這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

　　3、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢?請選擇一種學習方式具體闡述。

　　答：小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組成了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意以下幾個方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導。(3)加強過程的引導。(4)充分關注學生的情感體驗。

　　如合作學習：

　　(1)把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用。

　　要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環節的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調控的職責。

　　(2)規范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。

　　課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規范合作行為是保證。(簡答題7)

　　(3)形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。

　　課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

　　4、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農村)也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎?為什么?P50—54

　　答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，以切實提高學生的人文素養、語文能力和綜合素質。

　　5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。請談談你的觀點。

　　答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。

　　五、教學設計題

　　1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)P10

　　答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

　　2、北京將在 舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。P22

　　答題要點：教學過程的展開要強調實踐性，教學方式的選擇要強調自由性，學習的組織要強調合作性，學習活動要發揮創造性;重實踐、重過程、重參與、重體驗;

　　基本流程：(1)談話導入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料;(3)學生分組，交流資料(相關奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準備(小組討論匯報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。

　　3、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。P25

　　答題要點：以閱讀理解為基礎，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學習和學生習作有機結合起來。讀寫結合的形式：續寫(《凡卡》：凡卡把信寄出后，會發生什么?)、仿寫(《四季》、《春雨的色彩》)、擴寫(《燕子專列》：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發言人，你會怎樣呼吁大家?)、改寫(古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。)、補寫(《紙船和風箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會發生什么事?)等方法。

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