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五年級語文上冊《軍犬黑子》教材分析及課堂實錄
頭幾天，我有幸臨聽了李海燕老師執教的《軍犬黑子》完整的課堂教學，教者那從容的教態，平實的教學語言、獨到的教學設計，讓我們耳目一新。李老師謙虛地說：讓大家聽我的課是不是有些受折磨。但40分鐘過去之后，我們都有這樣的感觸——我們這樣真實而高效的課聽得太少，她不管是情感激發、態度培養、還是價值的引領都如春風入夜般悄然，春雨潤物般無聲。以下幾點使我聽后感觸極其深刻，想與大家一起共勉。
一、教學手段樸實,學生學得扎實。隨著社會的發展，教育教學手段多種多樣，上公開課如沒用上些現代教學技術，似乎是上不了臺面，更談不上一堂好課。好多學校的老師因為過多依賴媒體,有的被課件牽著鼻子走的現象也經常出現.使用多媒體雖然形象生動，文本所要表達的東西也更好理解了，但這樣長久霸占學生的思維空間，遏止學生的想象力，產生的負面影響可想而知。李老師這堂課只有用了一次多媒體課件、一支粉筆、一塊黑板，卻上得十分精彩.課的開始由釋題導入，字詞教學在預習的基礎上音、形、義有所側重，看去簡單的教學但反饋的信息中我們知道孩子們在具體的語言環境中讀讀、悟悟中認識并理解了大部分生字，學生學得十分輕松。
二、文本所展示的故事情節通過教師巧妙的設計扣人心弦。
《全日制義務教育語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化。從這個角度看，語文，其實就是一種精神與情感的契合體。一堂好的語文課，應該是讓學生享受語文，享受生命的自然脈動，是一種“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的精神境界。這種精神與情感的契合，正是體現在學生、教師、文本三者之間各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真實的生命來聆聽另一個生命的意義，從而形成每一個富有獨特個性的真實理解和精神感受。竇桂梅老師曾經說過：只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本與作者進行心靈對話，從而進入真正的讀書境界。李老師就是這樣做的,課堂教學充滿著靈性和魅力。故事從本文的中心句“哪怕是條狗也是有尊嚴的”引入，抓住黑子有關情感變化的主線：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望。孩子們進入文本，自己尋找答案，達到了此時無聲勝有聲的境界。訓導員四次否定軍犬黑子的話語，每一次的語氣都不同，隨著語氣的不同，李老師安排了孩子們用不同的語氣讀課題，真正達到了震撼學生心靈的作用。此處，李老師給學生充足的時間去讀，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不對！再去找”；“不！不是他！絕對不是！”
孩子讀訓導員的話是那么激情、高昂，真正做到了以情促讀，讀中感悟，課堂教學一次又一次地進入了高潮。
三、和諧的課堂中感受到李老師教學的機智。大家在自然、和諧的氣氛中度過了40分鐘。一堂好課如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧、情與理要和諧——在李老師的課堂上我們強烈地感受到了這樣的和諧。學生的感悟是多元的，學生的聲音是多樣的，學生的視覺是多維的。李海燕老師始終把自己定位為“組織引導者”，不斷地把學生與文本的對話引向深入。下面讓我們走進李老師的課堂，會讓你體會的更深：
面對黑子痛苦的離去，訓導員的反應如何？找到相關的語句讀一讀，孩子們再次進入文本，尋找答案。黑子的出走讓人們認識到：哪怕是條狗也是有尊嚴的……聽了這個故事，作者陷入了沉思，想想這省略號背后會是哪些紛飛的思緒呢？
生1：我認識人與動物之間也要懂得愛與尊敬。
師：老師給你改個詞，“尊重”比較好些。
生2：我認為訓導員的出發點是好的，但是也不可以原諒，何況是故意傷害軍犬的
生3：我認為故意傷害別人更可恥。
師：是啊，只有動物與動物、人與動物、人與人之間懂得愛與尊重，社會才能和諧，人間才能會更美好。
師：同學們，此時此刻，你不想對訓導員或者軍犬黑子說點什么嗎？
生1：訓導員叔叔，你為什么要傷害你的朋友呢？它雖然是條狗，但是它可是忠實的狗呀，我們要懂得尊重動物。
生2：叔叔，我知道你一定很后悔這么做，可是現在已經晚了，黑子走了，希望你吸取教訓，不要再犯類似的錯誤。
生3：我想對黑子說幾句話，黑子，現在的社會很復雜，你要學
會忍耐，這樣才會有發展。不要因為一時受了傷害，就離開了你最熱愛的職業，將來你要面臨的挫折很多。希望你能夠堅強的站起來。成為最堅強的、我們最喜歡的軍犬。
生4：黑子，你那么優秀，是不是因為自己太優秀了，太被重視了，所以承受不了打擊？我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打擊，我們都要有吃苦耐勞的精神，承受一些挫折，這樣我們的前途才會有更好的發展。
師：是啊，你想的這么多，你將來一定會成為了不起的人物……
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