課文起跑線的教學(xué)反思

　　篇一：

　　《起跑線》教學(xué)反思

　　這是一節(jié)與生活（體育）密切相關(guān)的實用性強的數(shù)學(xué)主題實踐活動課。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個方面。

　　1、通過動物運動會賽場比賽實況圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　針對數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個比較實在的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。

　　2、層層深入的教學(xué)設(shè)計。

　　我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中層層深入，循序漸進(jìn)。先復(fù)習(xí)舊知－圓周長的計算，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了一個好的鋪墊，然后進(jìn)入新課的探究，讓學(xué)生先做，再同桌討論，最后一生上臺給大家講解，讓所有學(xué)生對所學(xué)知識有了不同層次的掌握。在完成新知的探究后，又加入了一個探索規(guī)律，讓新知得到了升華。學(xué)生們從這道題中總結(jié)出了距離差就是他們彎道半徑差乘以圓周率。最后通過小調(diào)查，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活實踐得到了有效的結(jié)合。

　　本節(jié)課教學(xué)中還是有很多地方需要改進(jìn)。

　　首先是課前對難點的突破設(shè)計還是有些不足，主要體現(xiàn)在：

　　1、課本新課的探究比較簡單，我卻不敢放手，反復(fù)讓學(xué)生自做，同桌討論，全班講評，處理得太細(xì)，導(dǎo)致后面的學(xué)案不能完。

　　2、學(xué)生能總結(jié)出彎道的規(guī)律，但是不能把它應(yīng)用在題目中，說明規(guī)律的探索只是少數(shù)同學(xué)明白規(guī)律，還有一大部分同學(xué)沒有明白規(guī)律，所以不會應(yīng)用。

　　３、學(xué)案的設(shè)計過難。本節(jié)課教學(xué)重點把握的不錯，但是學(xué)案的設(shè)計稍嫌難了一點，造成不能在一節(jié)課內(nèi)完成學(xué)案。

　　結(jié)合這本節(jié)課的教學(xué)和體會，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學(xué)目標(biāo)和重點難點，以及學(xué)案的編制，這都需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。

　　篇二：

　　確定起跑線教學(xué)反思

　　《確定起跑線》這節(jié)課是從學(xué)生非常熟悉的場景中引出的問題，學(xué)校每學(xué)年都要開展運動會，為了公平學(xué)生們沒有少爭吵，所以它很貼近學(xué)生的生活，真實自然，所以在這節(jié)課上每個學(xué)生都集中精力的投入到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃。

　　這節(jié)課我的設(shè)計是先學(xué)生調(diào)查田徑賽場跑道情況，通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考，激發(fā)他們的探求新知的意識。然后又讓小組內(nèi)仔細(xì)觀察淘氣和笑笑沿半圓所走的路程的差距與什么有關(guān)？再次激發(fā)他們的探究意識。再通過填表格，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著我讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流如何解決問題，然后全班交流，我只是適時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正學(xué)生解決不了的問題，讓他們的思路更清晰。最后就是總結(jié)，總結(jié)是對這節(jié)課的重要回顧，也是鞏固知識的環(huán)節(jié)。為了考察學(xué)生靈活運用新知識的能力，我又給學(xué)生設(shè)計了200米的起跑線如何確定？和400米的起跑線確定方法一樣嗎？長度一樣嗎？還有實際應(yīng)用題，再次鞏固所學(xué)知識。

　　這節(jié)課的設(shè)計存在的問題，內(nèi)容太多，忽視了學(xué)生的計算能力，雖然我讓每組只算相鄰的兩個跑道的差，但還是出現(xiàn)了算錯的現(xiàn)象，這直接影響起跑線的確定。在這個環(huán)節(jié)消耗的時間稍長了一些，課外拓展教師沒有充足的時間以至于到最后講解“黃金跑道”的小知識匆匆收了尾，這也是我這節(jié)課的遺憾。

　　篇三：

　　《確定起跑線》教學(xué)反思

　　這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的。通過這個活動一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定跑道起跑線的方法：另一方面讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。由于每一學(xué)期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節(jié)課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點。

　　其實六年級的學(xué)生對起跑線并不陌生，很少有學(xué)生會從教學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到學(xué)校的操場上，去讓同學(xué)們親身感受一下在同一起跑線上起跑而處于不同道次的不同。然后開門見山的提出問題，“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論，達(dá)成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移。”然后通過多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的指引下對已獲得信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀察表明：每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動畫直觀演示學(xué)生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題，并向其他學(xué)生作出具體說明。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差=2π×道寬。

　　數(shù)字來源于生活，同時也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。為此，我設(shè)計了一組練習(xí)：確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，也讓整堂課取得了一定得教學(xué)效果。

　　課后，回顧教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)了值得思考的問題。

　　在計算方法的探究過程中，教師有意放手讓學(xué)生自主就方法，再匯報。意在學(xué)生親自動手參與計算后在匯報中把計算方法達(dá)到最優(yōu)化。但在教學(xué)中，教師“擔(dān)驚受怕”，穩(wěn)穩(wěn)地提出問題，匆匆的結(jié)束探究，急急的指名匯報，讓部分學(xué)生還不知從何開始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演，當(dāng)學(xué)生在匯報200米比賽中的起跑線該怎么確定時，也是學(xué)生說的不夠，用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。因此，本節(jié)課的教學(xué)方式是否面向了全體還有待改進(jìn)。

　　篇四：

　　《起跑線》教學(xué)反思

　　這是一堂六年級的利用已有的數(shù)學(xué)知識研究學(xué)習(xí)在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。針對數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個比較簡單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。所以在課前設(shè)計的時候也是這樣想的，整個課的效果也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，不過還是有幾個值得思考的問題。

　　首先是課前對難點的突破設(shè)計還是有些不足，主要體現(xiàn)在兩個地方。

　　一是在課前準(zhǔn)備的時候?qū)τ跍?zhǔn)備題的設(shè)計僅僅只是到相鄰運動員的路程差就結(jié)束了，沒有繼續(xù)往下進(jìn)一步的深入。直到課堂上上到這里的時候，才想到需要結(jié)合后面的比賽來說一說，公平嗎？為什么？怎樣才公平？這樣學(xué)生就可以輕易的想到需要調(diào)整起點的不同！為后面的比賽的起跑線不同做好從分的準(zhǔn)備。

　　二是對于實際的起跑線學(xué)生可以直觀的知道有先后的不同，也知道該怎樣排先后，可是要學(xué)生幫忙計算，有些學(xué)生覺得需要計算整個路程的長度，包括直道和彎道。這個問題的處理也就成了這堂課的一個難點，所以直接讓學(xué)生動手不能解決，課堂上就及時地讓學(xué)生思考了這樣一個問題：起跑線的不同是怎樣造成的？讓學(xué)生體會問題的本質(zhì)，知道轉(zhuǎn)化前面研究過的問題。

　　其次，對于解決問題的策略的多樣化和優(yōu)化的準(zhǔn)備也似不夠成分的。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生解決實際的比賽起跑線的問題，在問題剛剛出示，我就要求知道結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然。我運用計算的方法讓學(xué)生直觀的感受到跑道的長度跟知道沒有關(guān)系，僅僅與圓周長有關(guān)，到底有什么關(guān)系？我就一道學(xué)生求出相鄰跑到之間的差。

　　外跑到周長—相鄰跑到周長＝∏×（外直徑－內(nèi)直徑）

　　＝2×∏×跑道寬

　　結(jié)合這樣的一堂課的教學(xué)和體會，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學(xué)目標(biāo)和重點難點，以及對隨機的學(xué)生課堂狀況進(jìn)行把握和及時地調(diào)整，這是需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。

　　篇五：

　　《確定起跑線》教學(xué)反思

　　“確定起跑線”是學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓的有關(guān)知識后，結(jié)合跑道結(jié)構(gòu)與起跑位置關(guān)系這個具體情節(jié)所進(jìn)行的一節(jié)實踐活動課，學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中蘊含的數(shù)學(xué)問題，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

　　我所執(zhí)教的本節(jié)課開課直入主題“為什么運動員要站在不同的起跑線上？”學(xué)生帶著熟悉又陌生的問題開始思考。接著“各條跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米？”一個個問題引領(lǐng)著學(xué)生走向思維最深處，這種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生整節(jié)課都在思考，都在解決問題，興趣濃厚。

　　本節(jié)課教學(xué)時注重突出重難點，掃清學(xué)生障礙，要求π值不帶入計算，這一小小要求，卻在課堂節(jié)約了大量時間，為其它問題的深入分析提供了充裕的時間。

　　而在解決了400米跑的起跑線問題后，教師可以讓學(xué)生想想：除了400米跑，跑步項目還有那些？這些項目的起跑線如何確定?引導(dǎo)學(xué)生提出100米跑、200米跑、800米跑、1000米跑、1500米跑的起跑線問題。可以師生共同研究，也可作為課后繼續(xù)探索的材料。這是我本節(jié)課忽略了的地方，今后在教學(xué)中要加以改進(jìn)。

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