淺談生物課堂上的提問藝術

　　摘要：提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學的預設目標。

　　關鍵詞：提問環(huán)節(jié) ；課堂教學 ；師生互動

　　在課堂上，通過提問，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維活動，及時評價教學效果，推動預期教學目標的順利實現(xiàn)。因此，在課堂教學中，提問質量的好壞往往關乎到整堂課教學的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問的藝術，也是衡量一個教師教育教學水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開展生物課堂教學的過程中，如何圍繞著生物學科目標，結合生物學科特征，恰當?shù)卦O計提問環(huán)節(jié)，對于生物課堂教學質量具有至關重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問的時候，需要關注哪些問題呢？

　　一、所提問題要符合學生的實際

　　在課堂上，教師提問的對象是學生，因此所設計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生思考的興趣。如果設計的問題過難，超出了學生的回答范圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。

　　二、所提問題要具體明確

　　在設計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪里來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。

　　三、問題的設置要抓住重難點

　　每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設計的重點。教師在設計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內容時，教師在設計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質上做文章，設計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。

　　四、問題的設計要具有一定的梯度

　　人們在認知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。( )因此，教師在設計問題的時候，也要尊重人們的認知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學生分析、歸納、總結等方面的能力。

　　五、把提問與實驗相結合

　　生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。

　　在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學之間發(fā)生“化學反應”，學生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學習目標。因此，作為教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學活動目標的實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學問.成才之路，2010（12）。

　　張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學與管理（理論版），2011（4）。

　　張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學電教（下），2011（12）（邳州市車輻山中學）

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