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基于多媒體作品制作教學(xué)方式探索
學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是在一個設(shè)計好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實參與了各項學(xué)習(xí)活動時，他們的學(xué)習(xí)效率就會有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師預(yù)先決定好所有或大部分教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)計劃，然后按計劃在一定時間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學(xué)媒體，采用新的教學(xué)方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學(xué)，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內(nèi)容或強化問題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說教式教學(xué)的補充，并沒有充分發(fā)揮其巨大的作用。
多少年來，尋找新的傳授知識和組織學(xué)習(xí)方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認(rèn)為，教學(xué)法（包括教師怎樣利用技術(shù)進行教學(xué)）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學(xué)方式是不會考慮學(xué)生的知識背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，。學(xué)生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權(quán)利。這就使得學(xué)生過于迷信書本知識而不會主動應(yīng)用已有知識進行探索與創(chuàng)新。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，就有一定的差異--學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠(yuǎn)）、知識背景、生活經(jīng)驗、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。同時，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，這一過程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識概念。
在這樣的大背景下，我們在高校本科生中進行了基于多媒體學(xué)習(xí)作品制作的教學(xué)方式探索。本文主要介紹我們在這一探索過程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學(xué)生作為多媒體作品設(shè)計者和制作者的新型教學(xué)方式的優(yōu)點與不足，初步明確了教師和學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境下各自的角色和作用。
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