秋思課文教學設計

　　一、創設情境導入

　　１、播放歌曲《故鄉的云》。

　　２、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

　　（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

　　二、理解詩題，簡介作者

　　１、板書課題，簡介作者。

　　２、“秋思”怎么講？作者思什么？

　　三、自讀古詩，了解大意

　　１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

　　２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

　　３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

　　４、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

　　５、班級交流：

　　你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

　　四、品讀古詩，感悟詩情

　　１、抓住重點詞句導讀：

　　體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

　　２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

　　３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

　　４、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　　１、把此詩改寫成一個小故事。

　　２、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

　　【教后反思】

　　《秋思》是人教實驗版第九冊第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，教學設計的思想是調動學生的主動性，放手讓學生通過小組合作的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。

　　詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大。基于這一特點，在教學設計中，我努力引導學生想象詩中的情境，通過設身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風”，“秋風”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。

　　本課的教學基本按照教學設計進行，結構比較完整，教學效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調動所有學生參與思考的積極性，教者說得過多，學生說得不夠，在啟發引導上花了較多的時間，以至于拓展環節──把這首詩改寫成一個故事──沒有能夠當堂完成，是一個很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學中，仍然要著重培養學生語文學習的興趣，多給學生創造口頭表達的機會，提高學生參與語文課堂的積極性。

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