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船長教學實錄

時間：2023-12-27 16:25:06 浪龍語文我要投稿

船長教學實錄（精選6篇）

　　船長一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。下面是小編推薦給大家的船長教學實錄，希望大家有所收獲。

船長教學實錄（精選6篇）

　　船長教學實錄 1

　　課堂實錄以及評課~~~任桂花老師《澳大利亞》課堂實錄反思心得

　　在這堂課教學中，可以看出來，主講人任桂花老師花費了大量時間挖掘教材，搜集了好多與這節課有關的資料，然后把它們加上自己的思路，間整合出了一套完整的課堂教學設計。整堂課，任老師就是“把課堂還給學生”，全班學生在主持人的帶領下發現問題、展示、質疑……教師的作用就是糾偏、點撥、引導，“學習是學生自己的事，別人誰也替代不了”，這種課堂模式能充分體現學生的自主能動性。為了讓每一個學生都成為地理課堂的主宰，人人都有展示的空間，是我們的課堂更加生動活潑，必須激發起學生的學習興趣，而把實現這些教學目標的主要手段都落實在多樣教學活動的設計上。

　　在課堂中首先讓學生自學展示開展研究性學習，即學生在具有一定學習能力與學習方法的前提下，自學教材，通過收集資料，處理資料，以小組合作的形式展示學習成果。

　　在本節課中還充分利用了教學輔助工具——多媒體，展示澳大利亞風光激發學生的學習積極性，還充分利用了地理第二語言——地圖。

　　引導學生走向講臺，訓練他們的`讀圖、識圖、分析地圖的能力，如澳大利亞地形圖、氣候類型圖、人口分布圖、古老動物分布圖、礦產分布圖、悉尼歌劇院、愛爾斯巨石等，擴大學生的地理視野，進行形象直觀的教學。

　　最后教師圍繞澳大利亞的特色進行總結。在復習與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進行，目的是使學生既能掌握課程標準的基本要求，又有利于培養學生的競爭意識和集體榮譽感。

　　看了這節課，我覺得認為只要學生自己能解決的問題，教師就應該大膽放手，任由他們去施展，我們也著實發現學生的潛力是巨大的，教師要有意識地挖掘，要為學生提供展示自己才能的舞臺。而對于這一點，這堂課任桂花老師做的非常好。

　　這節課給了我很大啟示，給我今后的教學指明了一個方向，也提出了幾個讓我持續思考的問題：

　　1、課程要回歸學生的生活世界，滿足學生的好奇心，而非遠離學生，一味強調傳授知識的邏輯性；要把人性化的課程還給學生，讓學生主動選擇、主動構建自己的知識體系；教師必須培養自己的課程意識：從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者。

　　2、評價是很重要的一環，主要采用學生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據學生參與活動的積極性、態度進行評價等，充分發揮這些評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習的能力。這也體現了課改理念中的“注重學習結果與學習過程并重的評價機制”。

　　船長教學實錄 2

　　《船長》教學片段

　　（課前活動略。課件出示課題7《船長》及船長的形象圖片。）

　　師：上課！

　　生：起立！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：請坐。

　　師：同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文，題目是－－

　　生：船長。

　　師：故事發生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發生了什么，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。

　　生：自由、放聲朗讀課文。

　　師：巡視。

　　課件出示課后生字，檢查識記情況。師：好，同學們讀得非常正確。師：請選擇你喜歡的段落讀給大家。

　　師：（指“肇”）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

　　生：思考。

　　師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。

　　生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。

　　師：肇事。對了，就是主觀上的闖禍。找近義詞相近的`詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――

　　生：示字旁。

　　師：對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。

　　生：調遣，威嚴，履行，肇禍

　　課件出示問題，帶問題讀課文

　　評課

　　教師在教學過程中借助課件，指導學生識記生字，理解詞語，逐步把握了課文內容。教師對課件的利用把握住了時機，教態自然，課堂活躍。這是一堂比較成功的語文課。

　　但對于高年級段的學生來說，應該已經具備獨立識記生字的能力。所以，對于大部分學生來說，在課堂教學過程中可以跳過識記生字這個環節，或者選取重點字進行指導，不必全部朗讀，從而節省課堂時間，放到對課文內容的把握和理解上。

　　船長教學實錄 3

　　讓生命的激情在課堂上飛揚

　　——評x老師執教的《x》

　　今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

　　1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

　　教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

　　2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

　　圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

　　3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

　　教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的'特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

　　1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

　　2、動態學情的處理

　　總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

　　雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。

　　船長教學實錄 4

　　師：災難就這樣猝不及防地發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達了哪些命令？

　　（生默讀第二段后回答）

　　生1：在指揮臺下達命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　生2：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　生3：“快救克萊芒！”

　　師：請大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會到什么呢？注意：不要放過一句話、一個詞，甚至是一個標點符號，待會來交流。

　　（生自學，交流）

　　生：我感受最深的是第一個命令。

　　師：請你來讀一讀。

　　生：讀。（出示第3小節）

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：從“大家安靜，注意聽命令！”看出在如此緊急慌亂的情況下，船長十分的“沉著鎮定”（板書：沉著鎮定）

　　生2：我從“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會出哈爾威船長“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位。”

　　生3：從“斷后”這個詞體會出“船長的責任是保護乘客的安全，他把危險留給了自己，把生的希望留給了乘客”。

　　生4：我從“必須把60人全都救出去！”體會出“船長的決心。因為這是他的職責。”

　　師：你們能讀出這么多內容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請大家聯系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節：實際上，船上一共有61人，但是他把自己給忘了。）

　　（生默讀，思考）

　　生：他真的忘記自己了么？

　　師：是啊，多么有價值的問題，同學們是怎么看待這個問題的呢？請發表自己的觀點。

　　生1：沒忘記，但是在如此緊急的情況下，他已顧不得自己，因為他一心想著先把乘客救走。

　　生2：沒有忘記自己，但是他想：我是船長怎么能走在大家面前呢？

　　生3：沒有忘記，但他希望在逃生的時候所有人都把他忘掉。

　　生4：忘記自己了，因為在當時那種危急的情況下，他實在沒有想到自己。

　　師：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——

　　生齊：把60人全部救出去！

　　師：讓我們再來讀讀船長的命令吧，誰來？（指名讀）

　　生1：讀的聲音很小

　　師：你讀得很溫柔，你這是“說道”，而這里船長是“吼道”，誰再來讀？

　　生2：聲音很響亮，但感情不夠。

　　師：你吼出了這段文字，但你能吼出文字背后的內涵嗎？

　　生1：有感情地朗讀

　　師：你吼出了他的急于讓大家安靜下來的心情。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：你吼出了他的舍己為人的品質。

　　生3：有感情的朗讀。

　　師：你吼出了他的沉著鎮定。

　　師：還有哪個命令讓你體會很深呢？

　　生：給我感受最深的是：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　（多媒體出示這句話）

　　師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？

　　生：船長是來救人的，現在又為什么要下達這樣的命令呢？

　　師：是呀，這也正是老師所疑惑的，船長為什么下達開槍的命令呢？他可是應該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。

　　（生讀書思考，交流）

　　生1：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。

　　師：這道命令是在什么情況下下達的？當時是個怎樣的場景呢？能找出來讀一讀嗎？

　　生：讀第5小節

　　師：從這幾句話中你體會到什么？是從哪些詞語體會出來的呢？

　　生1：從“一窩蜂”、“擁”、“險些兒”體會到人們強烈的求生欲望，情況十分危急。

　　生2：從“拼命維持”、“瘋了似的.、亂得不可開交”我體會出當時局勢十分混亂，已經無法控制。

　　師：能再讀讀嗎？通過朗讀讀出自己的理解。

　　（指名讀）

　　師；如果這時船長不下達這樣的命令會有什么樣的后果？

　　生1：會給救援工作帶來很大的困難。

　　生2：秩序混亂，耽誤了救援時間，乘客們就會葬身大海。

　　師：所以在這危急的時刻，船長下達了自己的命令。

　　生齊讀：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　師：命令下達后又是個怎樣的局面呢？

　　（生齊讀第23和24自然段）

　　師：聯系前面的第一次命令和第二次命令，局勢發生了翻天覆地地變化，船長靠的是什么？

　　生1：靠的是他的沉著鎮定的指揮。

　　生2：靠的是他的威嚴

　　生3：靠的是他先人后己、舍己救人的品質。

　　師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……（引讀第22自然段）

　　……

　　師：20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？

　　（生思考、回答）

　　師：人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會想些什么呢？

　　（生思考，回答）

　　師引讀：是呀，哈爾威船長……

　　生齊讀：　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　師：讀到這里，大家又有什么話要問船長嗎？

　　生：你為什么沒有逃走呢？

　　生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

　　生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　評析：

　　自主質疑，品中悟理

　　小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質,促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發展奠定了基礎。

　　自主探究，讀中悟情

　　語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學習不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中。

　　比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉著果斷、舍己為人……

　　當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品。在這節課上，借助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。

　　情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

　　前后聯系，悟中會意

　　第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。采取上下文聯系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。

　　首先在學到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著，教師讓學生再次聯系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉著鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點出發，引導學生聯系上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。

　　綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養。

　　船長教學實錄 5

　　一、扣險入境，披文入情

　　師：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難！讓我們打開課本一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時情況的危急與可怕讀出來！（引生齊讀：只聽一聲巨響……海水猛烈地涌進船艙。）

　　師：在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威站在指揮臺上，大聲吼道——

　　生（齊）：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　師（指名一位學生，微笑著問）：你覺得自己讀得怎樣？

　　生：我覺得讀得很好。

　　師：好在什么地方？能說得具體一些嗎？

　　生：我讀出了哈爾威船長的冷靜與威嚴。

　　師（滿意地點點頭）：那你覺得大家又讀得怎樣呢？

　　生：大家和我一樣，也讀得不錯！

　　（眾生笑）

　　師：你總是用一種欣賞的眼光來看待大家，真好！

　　師：同學們，仲老師有一個疑問，船長哈爾威為什么要大聲吼道？

　　生：因為那時候船上的人都十分慌亂，如果船長不大聲吼道，大家都聽不到他的命令。

　　生：因為在當時那種情況下不可能細聲細語發布命令。哈爾威船長大聲吼道，就會有一種威嚴的感覺。

　　師：我們可以想象在當時那種情況下，船長哈爾威的命令聲一定是蓋過了所有的嘈雜與呼號。那么就讓我們一起再來讀一讀這段話。大家安靜，讀——

　　（學生再一次齊讀，顯然比剛才讀得更投入，語氣更威嚴了。）

　　師（意味深長地問）：船上真的只有60人嗎？一起說。

　　生（齊）：實際上船上有61人。

　　師：船長哈爾威在救援工作的一開始就把自己的生死——

　　生：置之度外。

　　師：然而，面對死亡，人們并沒有根據船長哈爾威的命令去做，他們是怎么做的呢，船上又發生了怎樣可怕的事情呢？誰來找一找。

　　生：大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了，整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：她為我們找到了第幾自然段？

　　生（齊）：第5自然段。

　　師：來，你能把這段話讀好嗎？你再試一次。

　　生：船員趕緊解開救生艇的繩索，大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。

　　師：停，這個時候人們一窩蜂擁了上去，大家一定是爭著、搶著、推著、踩著往小艇上爬。你再讀一讀這一段話。

　　生（再讀，語氣中突出了人群的亂。）：奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：孩子們，注意，當時的人們簡直像——

　　生：瘋了似的。

　　師：這是一種求生的本能啊，他們已經完全失去了理智呀。再讀一讀這句話。

　　生（非常激動地讀）：但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：在當時那種情況下，失去理智的是一兩個人嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：而是——

　　生（齊）：船上所有的人。

　　師：讓我們一起來讀一讀這段話。（引生齊讀：但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）

　　二、整體入手，初識船長

　　師：同學們，在這生死攸關的時刻，船長哈爾威面臨著他人生當中最最嚴峻的一次考驗。他是如何指揮的，作者維克多雨果對他的指揮又做出了怎樣的評價呢？請大家快速瀏覽課文的第6～28自然段，找出作者評價的這個自然段。

　　（學生瀏覽課文，老師巡視。）

　　師（指名一學生）：你認為是哪個自然段？

　　生：我覺得是第25自然段。

　　師：好，請你為大家讀一讀。

　　師：你們都找到這個自然段了嗎？下面請大家自由地讀一讀這一自然段，看看你從這一自然段當中都讀出了什么？

　　（出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。）

　　（學生自由讀，做記號。）

　　師：你們從這一自然段當中都讀出了什么？

　　生：我從“沉著、鎮定地指揮著、控制著、領導著”讀出了哈爾威船長在生死關頭沒有亂了手腳，而是十分的沉著鎮定，臨危不懼。

　　師：很好，你讀出了他的沉著、鎮定。就是這么讀，其他同學，你們還讀出了什么？

　　生：從“他把每件事和每個人都考慮到了”，我讀出了他考慮事情非常周密。

　　生：我從“他仿佛不是在給人，而是在給災難下命令”，讀出了他很了不起，他的命令有著“驚天地，泣鬼神”的感覺，連災難都要聽從他的指揮。

　　生：我從哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，讀出了哈爾威船長的威嚴。

　　三、對話細節，走近船長

　　師：同學們，你們書讀得很仔細，你們從這段文字中讀出了哈爾威船長的威嚴、鎮定；讀出了他的周密、細致。那么課文當中又是如何具體描寫他沉著、鎮定地指揮著、控制著、領導著這場救援的呢？請大家再自由地讀一讀課文的6～28自然段，找出這些場面描寫的段落。

　　（學生自由讀，老師巡視。）

　　師：你們找出了哪些段落？

　　生：我找出了6—21小節他們之間的對話。

　　師：噢，老師把這段對話打在了大屏幕上。

　　（出示：“洛克機械師在哪兒？”∕“船長叫我嗎？”∕“爐子怎么樣了？”∕“被海水淹了。”∕“火呢？”∕“滅了。”∕“機器怎樣？”∕“停了。”∕船長喊了一聲：“奧克勒大副！”∕大副回答：“到！”∕船長問道：“還能堅持多少分鐘？”∕“20分鐘。”∕“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍在嗎？”∕“在！船長。”∕“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）

　　師：這是船長與誰和誰之間的對話？

　　生：這是船長與洛克機械師和奧克勒大副的對話。

　　師：你能分一分嗎？

　　生：從第一句到“停了”，是船長與洛克機械師的'對話。從船長喊了一聲到最后一句是船長和奧克勒大副的對話。

　　師：孩子們，這段對話僅僅是船長和船員聽見了嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：你們從什么地方可以看出來？一起讀。

　　生（齊）：就在這時船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。

　　師：人們從船長與洛克機械師的對話中都了解了什么？

　　生：他們了解到船上的爐子被海水淹了，火被澆滅了，機器也停了。

　　師：這意味著什么？

　　生：這意味著輪船馬上要沉沒。

　　師：人們從船長與奧克勒大副之間的對話中又了解到了什么呢？

　　生：人們從船長與奧克勒大副之間的對話中了解到船還能堅持20分鐘。

　　師：船只能堅持20分鐘了。孩子們，咱們可以做一個簡單的算術，20分鐘， 60人。每個人的逃生時間只有多少秒？

　　生：20秒。

　　師：時間緊迫呀，但是哈爾威船長卻覺得——

　　生：時間夠了。

　　師（屏幕上“夠了”一詞映現紅色）：如果還像剛才那樣亂下去，時間真的夠了嗎？

　　生（一個個都搖搖頭）：不夠。

　　師：那么，在那種混亂的局面下，船長哈爾威為什么還要說“夠了”？

　　生：因為他對自己非常有信心，他覺得自己能夠讓60人全部逃出去。

　　生：船長哈爾威在說這句話時，一定非常自信的！因為他深知別人亂，自己可千萬不能亂，他必須使混亂的人群鎮定下來。他必須把自己的這份自信傳遞給所有的乘客。

　　（全場掌聲）

　　師（豎起大拇指）：你是船長的知音啊！

　　師：那些驚慌失措的人們從這一句“夠了”之中都聽到了什么？

　　生：人們都聽到了船長是那樣的自信。

　　生：人們還聽到了活下去的希望，但前提必須是所有人都鎮定下來。

　　師：是啊，人們感受到了船長的自信給自己帶來的力量，人們聽到了活下去的希望。如果你是船長，你會怎么說這段話？誰來試試看。

　　生：“夠了！”船長說，“讓每個人都到小艇上去，奧克勒大副，你的槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”（學生的朗讀略帶幾分羞怯）

　　師（微笑著）：你們聽到了自信的聲音嗎？

　　生（齊）：沒有。

　　師（拍拍孩子的肩）：再來一次。

　　生：“夠了”。

　　師：跟我讀“夠了！”

　　（該生讀，眾生笑。）

　　師：有沒有進步，有進步就應該給鼓勵的掌聲。（掌聲）

　　師：誰能再自信一些？

　　（一學生非常自信地讀）

　　師：有進步，咱們一起來讀。

　　（師生一起讀）

　　師：人們從船長哈爾威與奧克勒大副的對話中還了解到什么？

　　生：人們從他們的對話中還了解到哪個男人敢走在女人的前面就會被槍斃。

　　師：這是船長的一條死命令呀。誰來讀。

　　（一學生讀，語氣中透著幾分威嚴，屏幕上“哪個男人……”顯紅色。）

　　師：請注意，人命關天呀。你再讀一讀。

　　（該生再讀，讀得更投入了。）

　　師：在那危急的時刻，我覺得船長的這道命令應該有一種斬釘截鐵的味道。我們一起來讀。

　　（學生齊讀，給人的心靈一種震撼感。）

　　師：奧克勒大副真的會開槍嗎？（語氣故意拖長，引發大家深入思考。）

　　生：我認為他不會開槍，船長說這句話其實是為了穩定人心，從而讓大家在20分鐘內盡快地撤出去。而且前文他也說過：“必須把60人全都救出去。”如果真的開槍也就違背了他的初衷了。

　　師：你能聯系前文來思考，不錯！有不同見解嗎？

　　生：我覺得局面已經到了非常危急的關頭，奧克勒大副會開槍。

　　師：能具體說說你是怎么想的嗎？

　　生：救援婦女和兒童應該放在首位，不管在什么時候都應該尊重婦女和兒童。

　　師：這是做人之道。

　　師：如果不開槍，那會是什么樣的局面呢？

　　生：局面會更加混亂，會有更多的人死去。

　　師：打死他一個（語氣堅定、果敢），怎么樣？（眾生笑）

　　生：用一句成語來說就叫“殺雞儆猴”。（笑聲）

　　師：打死他一個，就會讓更多的人活下來。孩子，你真棒！你適合做一位船長。（笑聲）

　　師：同學們，在那樣一種危急時刻，在最迫不得已的時候，保全大多數人的生命這是船長的權利，也是他的——

　　生（齊）：職責。（學生們的表情是那樣堅毅）

　　師：那么從這段對話中，你們讀出了船長的什么？

　　生：我讀出了船長的人性美，在這樣危急的關頭，他能把婦女和兒童放在首位，我們應該向他學習。

　　師：你用了一個詞——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是嗎？

　　生：而且再往遠處看，他先想到的是別人，而不是自己。救援一開始他就把自己給忘了，在救援過程中他永遠都是想著別人。

　　生：我讀出了船長的威嚴與鎮定。

　　生：我還讀出了他的臨危不懼。

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　　師：孩子們，你們真會讀書，從這段對話中，你們感悟到了他的臨危不懼，體驗出了他的經驗豐富。就讓我們把這些感受通過朗讀來表現，好不好？

　　生（齊）：好。

　　師：請你們對著大屏幕自由練讀這段話。

　　（學生自由練讀）

　　師：孩子們，仲老師和大家一起來讀，好嗎？

　　生（齊）：好！（孩子們的臉上寫滿了興奮）

　　師：這樣，你們讀船長的話，仲老師讀船員的話。由于時間緊急，咱們把提示語省略。

　　（全體起立，師生分角色讀。第一次，學生稍許有些拖拉。）

　　師：停！時間只剩——

　　生（齊）：20分鐘。

　　師：情況緊急呀，孩子們。再來一次。

　　（第二次讀，讓人仿佛身臨其境。全場掌聲。）

　　師：多么傳神的一段對話呀，人們聽了這段簡短有力的對話之后，他們是怎么做的？又是怎么想的呢？現在誰能把這段話讀好？

　　（出示：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。）

　　（學生讀，略。）

　　師：這偉大的靈魂指的是什么？

　　生：我認為這偉大的靈魂指的是船長。

　　生：我覺得指的是船長的那種高尚的精神和品格。

　　師：這是船長的精神與品格，你的表達更準確。讓我們回過頭來看一看，船長的偉大都體現在哪兒呢？

　　生：之所以說哈爾威偉大，是因為在生與死的考驗面前他是那樣沉著鎮定，威嚴果敢。

　　生：在整個救援工作中，他始終把救援婦女和兒童放在首位。

　　生：他的偉大還體現在：當人群混亂的時候，他始終沒有忘記自己是一名船長。

　　生：我從第三自然段中“必須把60人全都救出去”看出他把生的希望留給了別人，把死留給了自己。而面對死亡他是那樣坦然，他真偉大！

　　……

　　師（映現船長肖像的插圖）：孩子們，瞧，這就是哈爾威船長。他巍然屹立在他的船長崗位上，在整個救援工作中，他時刻都沒有忘記自己是一名——

　　生（齊）：船長。

　　師：他是在用自己的偉大靈魂拯救著這場災難。因此，談起他的指揮，作者雨果很自然地就寫下了這樣一段話——

　　（再次出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……一切似乎都在聽從他的調遣。引生齊讀。）

　　四、心靈對白，感悟船長

　　師：是的，他把每件事、每個人都考慮到了，就連還是個孩子的克萊芒，是一個見習水手，他都考慮到了。（《神秘園》的音樂起，教師動情地范讀第29自然段，屏幕上船長圖逐漸消失。最后映現第29自然段的內容。）轉眼20分鐘過去了，諾曼底號上的乘客與船員得救了，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　師：孩子們，此時此刻瑪麗號巨輪上得救的人們可能會焦急地呼喚些什么？在生命的最后一刻，船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心有可能在想些什么？

　　（投影出示：“船長，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”）

　　師：就讓我們拿起手中的筆，把自己內心的感受寫下來吧。請這邊的同學以“船長，您為什么不和我們一起回家……”開頭寫一段話，這邊同學就請你們以船長的口吻，以“朋友，不是我不想家……”開頭寫一段話。

　　（伴隨著《神秘園》的樂曲，學生自由寫。教師行間巡視，鼓勵學生寫得好，還要讀得好）

　　師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進那悲壯的一幕吧。看著自己可敬的船長像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們可能會呼喚些什么——

　　生：船長，您為什么不和我們一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛的孩子還等著您回去，他們都等著您回家團圓，難道您忘了出行前您的母親盼您早日歸來的話了嗎？

　　師：多么動情的話語，可是船長一個手勢也沒做，一句話也沒有說，他在想——

　　生：朋友，不是我不想家，我與諾曼底號相處了那么多年，它其實也是我的家，與它共存亡是我的職責呀。（掌聲）

　　師：可是，人們并沒有聽到，他們在不停地呼喚——

　　生（抽泣著說）：船長，要知道諾曼底號沉沒可不是你的錯呀，這也是瑪麗號肇事造成的呀，您快回來啊。

　　師：他是含著淚說這段話的！我想這聲聲呼喚，船長一定是聽到了，可是他仍然一句話也沒有說，一個手勢也沒有做。他在想——

　　生：朋友，我家中也有老母親，也有妻子兒女，畢竟血濃于水，我又何嘗不想家。可是船是我的另一個家，乘客是我另外的親人，他們更重要啊。

　　師：此時海水已經淹沒了船長的雙肩，人們悲痛欲絕地呼喚——

　　生：船長，您還有您的事業，您還有您的生活，況且您還有個家啊。您那白發蒼蒼的老母親天天盼著您能平安歸來，您那賢惠的妻子早就做好了豐盛的菜肴等著您共進晚餐，還有您那可愛的孩子一定天天念叨著找爸爸吧。難道您對這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，諾曼底號的沉沒并不是您的過錯，您為了這次事故就放棄自己的生命，值得嗎？（全場掌聲）

　　師：船長一定是聽到了，可是他仍然一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。他在想——

　　生：朋友，不是我不想家。我又何嘗不想我的母親、妻子和孩子，我多么迫切地想見到他們。可是，我是一名船長吶！“船在人在，船亡人亡”，此時此刻我怎能離開伴隨我一生的諾曼底呢？再見了朋友們，請代我對我的家人說一聲——對不起。

　　（掌聲，全場3000多名老師中，許多人淚流滿面。）

　　師：多么感人的一幕啊！船長哈爾威用他的死又一次震撼了我們每一個人的心。因此，維克多·雨果說——

　　（出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）

　　（學生讀，略。）

　　師：今天，讀文章的我們也要說——

　　（學生齊讀，略。）

　　師（板書：忠于職守）：同學們，哈爾威船長帶著對事業的滿腔忠誠離我們遠去了，他是那么安詳，那么鎮定，就讓我們把這位忠于職守的好船長，這位可敬的英雄永遠地珍藏進我們的記憶吧。

　　（伴隨著奧斯卡金曲《勇敢的心》的動人旋律，師生再次齊讀課文的最后兩個自然段為要求背誦的內容）

　　下課。