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《自然之道》名師教學實錄
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。下面是小編為大家整理的《自然之道》名師教學實錄，歡迎閱讀。
一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
生：（訂正寫錯的字）
師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥（）。“我們”（）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。
二、換位思考，把書放進心里。
學習三至五自然段
（一）學生自主學習
師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內(nèi)容都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉換成自己的語言
1．老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全……
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎么“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
生：（繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2．反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處。“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
向導看到了嘲鶇啄烏龜?shù)念^一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！
生2．：我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？
生3：向導說這番話，其實自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：向導的神態(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。
3．指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么──
生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o數(shù)只幼龜喪生了──看我們做了些什么；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為──（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
三、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）
向導心里難受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”
生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。
生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。
生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜?shù)纳盍曅赃�是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。
······
師：原本無奈的向導現(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是──。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
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