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《舟過仁安》教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語：古詩《舟過安仁》講的是想借助風(fēng)的力量來使船而撐傘的兩個小男孩。今天，小編跟大家分享舟過安仁教學(xué)實(shí)錄片段。歡迎借閱！
《舟過仁安》教學(xué)實(shí)錄
師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風(fēng)明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。【出示】怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
師：你們就是那兩個男孩，表演出當(dāng)時的情境，有對話，有動作。
童1：(把船槳放下)我們不劃船了。
童2：(把篙收起來)我也不撐篙了。
童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。
童2：怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢?(思考了一會兒)
童1：哦，有了，看我的。(說著去拿傘)
童2：這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。
師：(參與再現(xiàn)想像的情境)我是詩人楊萬里。(指全班同學(xué))你和你的同桌就是
那兩個可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。
【表演過程如下】
童：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
詩人：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小
朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!
童：你看看就明白了。
詩人：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁啊!
童：您也上來和我們一塊玩吧!(其他學(xué)生紛紛自由回答)
【評析】學(xué)生將想像的畫面表演出來，在活躍的氛圍中再現(xiàn)古詩的形象，讓充滿情趣的兒童生活根植學(xué)生的心中。教師也參與到其中，一起設(shè)身處地想詩人之想，想牧童所想，做牧童所做，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達(dá)出你也向往這樣的生活。(生自由讀，指名讀)
師：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們趕緊把這幾個孩子形象記在心里吧!(學(xué)生自由背誦古詩)
四、拓展，延童趣
師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;童年，是一串串銀鈴般的笑聲;童年，是一首首妙不可言的詩。瞧：(圖畫)一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)做樂器敲打，忽然冰塊落地，發(fā)出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結(jié)束了。(生讀相應(yīng)的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。(生讀詩)
鴉
一鴉飛立勾欄角，
仔細(xì)看來還有須!
四、作業(yè)，編故事
同學(xué)們，透過詩人的'筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。
【評析】吉老師這節(jié)課前兩首詩是人教版十冊的教材，還補(bǔ)充兩首詩，從內(nèi)容、形式到文字均是充滿童真童趣、語言清新、詩中有畫，畫中有詩、意境深遠(yuǎn)的古典詩歌，顯見教材組合的精心。
教學(xué)設(shè)計分四個板塊：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。
突出“童趣”，既符合本組詩歌的特點(diǎn)又貼近學(xué)生的情感。在“初讀”的“悟”中，重視理解詩句的“意”，這是前提;在重點(diǎn)詞語品讀和拓展意境的“想像”訓(xùn)練中，感受語言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染，這是目的;“讀”無疑是重點(diǎn)，是有層次的：初讀、品讀和吟誦，以收到讀出美、讀出情、讀出趣的效果來。
“拓展”是在原有基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就興趣盎然地走進(jìn)更豐富、更美好的意境之中，環(huán)節(jié)安排詳略有致，輕松愉悅。這樣只須精要點(diǎn)撥而又能保證一定量的詩歌誦讀，學(xué)生從知識、情感到氣質(zhì)都會變得靈秀起來。正如葉圣陶先生所云：詩歌的教學(xué)，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像。如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句就足夠。不需要繁復(fù)冗長的講解。吉老師的課正 在極力體現(xiàn)“大家”的思想。
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