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愛蓮說優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語：《愛蓮說》這篇文章采用托物言志的寫法，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達(dá)對這種態(tài)度的贊賞，表達(dá)自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。以下是愛蓮說優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄，供大家參考。
一、導(dǎo)入
（生背《〈論語〉十則》。）
師：剛才你們《〈論語〉十則》背得真不錯(cuò)！看來語文學(xué)得很扎實(shí)，老師對大家的表現(xiàn)充滿期待。你們會(huì)表現(xiàn)得非常精彩的，是嗎？
生（齊）：是。
師：太棒了！老師來考考你們，剛才你們背的《〈論語〉十則》記錄的是誰的言行啊？
生（齊）：孔子和他弟子的言行。
師：對。孔子是諸子百家哪一學(xué)派的創(chuàng)始人？
生（齊）：儒家。
師：沒錯(cuò)，儒家思想可以說是中國文化史上影響最為深遠(yuǎn)的哲學(xué)思想。孔子是儒家學(xué)派的鼻祖，在他之后，中國歷史上還出現(xiàn)了眾多的儒學(xué)大師，我們今天要學(xué)習(xí)的名篇《愛蓮說》，其作者周敦頤也是其中一位大師級的人物。他在儒學(xué)發(fā)展史上起著承前啟后的關(guān)鍵作用。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《愛蓮說》，去感受中國傳統(tǒng)文化的精粹。
二、讀題提問
（屏顯課題。）
師：請跟老師一起讀———《愛蓮說》，周敦頤。
師：“敦”是敦厚老實(shí)的“敦”，其實(shí)周敦頤原名就叫敦實(shí)，后來才改叫敦頤。你們知道為什么嗎？生（齊）：不知道。
師：當(dāng)時(shí)皇帝宋英宗的原名叫趙宗實(shí)。在中國古代，人們很講究避尊者諱，在說話、寫文章的時(shí)候，如果碰到了君主或者輩分比自己高的親屬的名字，是不可以直接說出或?qū)懗龅摹Ｋ浴爸芏貙?shí)”就改成了“周敦頤”。我們留意一下“頤”字的寫法，“頤”字的左邊是什么？
生（齊）：臣。
師（出示課件中的象形字圖片）：是臣字嗎？仔細(xì)看看投影上的圖片。你們覺得這像我們頭部的哪一部分啊？
生（齊）：嘴巴。
師（邊說邊用手托著腮）：哎，嘴巴、下巴這個(gè)地方。好，老師現(xiàn)在把它豎起來，這其實(shí)就是頤字的左邊，它也讀yí。那它是指什么呀？你們看看老師的手，這就是———
生（大聲）：下巴。
師：反應(yīng)這么快！沒錯(cuò)，“頤”字在象形文中就是這樣一只手托著腮的，所以是指下巴或面頰。有一成語叫做“頤指氣使”，是指一個(gè)人不說話而用面部表情來示意人家該怎么做，表現(xiàn)的是有權(quán)勢的人傲慢的神氣。請同學(xué)們把這個(gè)詞寫下來。
（生寫詞語。）
師：好，我們來看一下題目《愛蓮說》，能理解嗎？
生1：“愛”是喜愛。生2：“蓮”是蓮花。
師：“說”字呢？
生（雜）：古代的一種文體。師：預(yù)習(xí)得真好！“說”是古代的一種文體，大多是針對一事、一物或一種現(xiàn)象來抒發(fā)作者的情感，或說說自己的愛好。那把三個(gè)字連在一起，你會(huì)理解嗎？
生3：就是作者喜愛蓮花，他為抒發(fā)自己心里的感情而寫成文章。
師：理解力不錯(cuò)！那么看到這樣一個(gè)題目，你會(huì)有什么疑問？
生 4：我的疑問是，作者為什么喜歡蓮花，蓮花有哪些值得他喜愛的地方？
師：哦，還有嗎？生5：我知道他為什么喜歡蓮花。
師：哦，你已經(jīng)知道啦。這個(gè)秘密我們先保留一下好嗎？待會(huì)兒我有機(jī)會(huì)讓你做小老師，你做好準(zhǔn)備，好嗎？生4：好。
三、正音解字
師：孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”就讓我們帶著剛才的問題一起進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。下面請一位同學(xué)來朗讀課文。其他同學(xué)注意聽，留心生字詞讀對沒有，有沒有哪些詞是我們需要特別注意的，拿起筆來，做個(gè)記號。（一生朗讀，同學(xué)們很認(rèn)真地邊聽邊做記號。）
生 1：“陶后鮮有聞”的“鮮”，該讀第三聲。
師：為什么要讀第三聲？生1：是“少”的意思。
師：你說對了。今天還有沒有成語保留這個(gè)意思的？生1：鮮為人知。
師：對極了！還有要提醒的嗎？生 2：那個(gè)詞是不是讀不蔓（wàn）不枝？
師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多音字哦。課文這個(gè)地方還是讀 màn，你說的wàn 用在口語當(dāng)中，比如說花蔓、藤蔓，都讀 wàn 。好，我們把它讀一讀、寫一寫。現(xiàn)在拿起筆，在紙上把幻燈片上的紅色字寫一寫，注意字形。
（生練習(xí)。）
師：好多同學(xué)都寫完了。“濯”字是不是有點(diǎn)復(fù)雜？
（生輕輕點(diǎn)頭。）
師（出示課件中的圖片）：這個(gè)字是怎么構(gòu)成的？左邊三點(diǎn)水，右邊上面是一個(gè)“羽毛”的“羽”字，下面是一個(gè)什么字呀？“隹”字！你們知道這個(gè)字怎么理解嗎？我們猜一猜，看看這個(gè)圖片———甲骨文、金文、篆文，那個(gè)圖形像什么呀？
生 3：像鳥。師：你的想象力很不錯(cuò)，說對了！是一只鳥。這個(gè)字就是指短尾巴的鳥。所以，你看看，一只鳥張開羽毛在水邊干什么呢？
生 3：洗澡。
師：沒錯(cuò)！“濯”字是個(gè)會(huì)意字，它的意思就是“鳥在水中洗浴”。現(xiàn)在記住“濯”字怎么寫了吧？理解了字音、字形、字義，我們現(xiàn)在再來讀一遍課文，一邊讀一邊帶著理解去
體會(huì)課文的意思。
（生齊讀課文 ）
四、研讀重點(diǎn)
師：這一遍讀得字正腔圓啊！下面我們開始進(jìn)入課文的研讀。想一想我們剛才提了一個(gè)什么問題？
生（齊）：作者為什么愛蓮？
師：好，現(xiàn)在聽老師朗讀第一自然段。同學(xué)們想一想：哪一句話是直接描寫蓮花的？是從哪些方面來寫的呢？
（師朗讀。）師：同學(xué)們，哪一句是描寫蓮花的呀？一起讀。
生（齊）：“出淤泥而不可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”
師：對了！哪位同學(xué)把這句話翻譯一下？
生 1：我唯獨(dú)喜愛蓮花……但不可貼近地玩弄。
師：非常流暢，謝謝。那這個(gè)句子當(dāng)中有一個(gè)“益”字，是什么意思？
生 2：“益”就是越來越的意思，就是傳播得越遠(yuǎn)，越顯得清新。
師：有一個(gè)成語叫做“多多益善”，還有呢？生3：精益求精。
師：對！這幾個(gè)詞里“益”都可解釋為“更加”的意思。下面思考一下，作者是從哪些方面描寫蓮花的？
生 4：外形，香氣，還有它的樣子。
師：還有樣子？生5：內(nèi)在。
師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。說完整一點(diǎn)是———內(nèi)在品質(zhì)。
生6：是蓮花的意境。
師（驚喜）：哎呀，連意境都想到了，真是超乎老師的想象。當(dāng)然，在這里用“內(nèi)蘊(yùn)”一詞可能更貼切點(diǎn)。
師：你們覺得周敦頤筆下的蓮花寫得美不美？
生（紛紛點(diǎn)頭）：美。
師（輕柔的語氣）：好，閉上眼睛，我們一起來感受周敦頤筆下的蓮花之美。你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？用你的語言描述出來，跟老師、同學(xué)們分享一下。
生 1：一枝亭亭玉立的蓮花，開放在荷塘中央，它的花瓣很漂亮，卻不顯得妖媚，它的底下有淤泥，但它卻顯得很干凈，看起來特別令人愜意。
師：既有視覺描寫，又有自己的心理感受描寫。不錯(cuò)！
生 2：我腦海里浮現(xiàn)了江南一大片一大片的蓮花。
師：既然有這么美的蓮花，有這么美的語言，就讓我們用心把這一句話背下來吧！開始。
（生自由背誦。兩分鐘后，三個(gè)學(xué)生分別背誦。）
師：謝謝！有個(gè)名人曾經(jīng)說過：“良好的記憶是智慧之母。”我看我們班的孩子，就是一群有智慧的人。來，全班背誦一遍。
（生背誦該段。）
五、把握主旨
師：周敦頤把蓮花寫得這么美，我想他并不僅僅傾心于它的外在美。他把蓮花比作什么？請同學(xué)們一起來朗讀第二自然段。
（生齊聲朗讀。）
師：把它比作什么？一起答。生（齊）：君子。
師：什么是君子呢？生1：品德高尚的人。
師：你在哪里發(fā)現(xiàn)的？生1：注釋。
師：很細(xì)心呀！那么，在周敦頤的眼中，君子應(yīng)該有哪些美好的品質(zhì)呢？請結(jié)合原文中描寫蓮花的句子作具體分析。前后桌的同學(xué)可以
一起討論，給大家4 分鐘時(shí)間。
（生分四人小組進(jìn)行討論。）
師：已經(jīng)有好多同學(xué)迫不及待地想展示自己的風(fēng)采了。好，請你來。
生 2：我從“予獨(dú)愛蓮出淤泥而不染”中知道，君子不應(yīng)該是那種“近朱者赤，近墨者黑”的人，而應(yīng)該堅(jiān)持自己的理想，應(yīng)有一種潔身自愛的高尚情操。
師：對，要堅(jiān)持自己的原則。
生 3：我從“中通外直”這里看出，君子應(yīng)該清廉正直、心懷淡泊。
師：我欣賞“正直”這個(gè)詞。你說到重點(diǎn)了，周敦頤在他的著作通書》當(dāng)中曾經(jīng)這樣講：我們的內(nèi)心要通達(dá)，胸懷坦蕩，我們的立身處世要做到剛毅、正直。這是周敦頤君子涵義的核心。
生4：從“中通外直，不蔓不枝”這里可以看出作者是一身正氣、兩袖清風(fēng)的君子。然后從“香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”看出，他用非常好的心態(tài)面對別
人，就是清高莊重，不會(huì)亂開玩笑。
師：其實(shí)有很多圣賢都談到過“君子”。我看過一個(gè)資料，《論語》當(dāng)中提到君子共有 107 次。看來你們的知識(shí)面也很廣！
生 5：還有一個(gè)，不知道對不對。
師：沒關(guān)系，大膽地說，我做你的傾聽者。
生 5：就是從“不蔓不枝”這里可以看出來，它不生枝蔓不長枝節(jié)，也就是說它不節(jié)外生枝。
（全場大笑。）
師：我覺得你說到它不節(jié)外生枝，應(yīng)該還有一點(diǎn)，它不會(huì)去攀附別人，對不對？所以還可以看出君子獨(dú)立的個(gè)性。通過大家剛才精彩的分析，老師看到一朵朵純潔的蓮花，更看到一位位高潔的君子！正所謂“君子如蓮，蓮如君子”啊！周敦頤把成為君子當(dāng)作終身的目標(biāo)，
他究竟是一個(gè)怎樣的人呢？
生 1：周敦頤是北宋人，字茂叔，號濂溪，是北宋著名的哲學(xué)家，是理學(xué)派的開山鼻祖，理學(xué)也是儒學(xué)的分支，主張清廉，自由，沒有儒家那么保守。
師：你說得很好。老師給大家講個(gè)有趣的故事，好不好？
生（齊）：好。
師：周敦頤曾經(jīng)在江西的南安任職，他有一個(gè)上司叫王逵，是個(gè)很有名的悍吏。有一天，王逵想把一個(gè)按照律法不應(yīng)該殺頭的囚犯殺頭，下屬都怕他，不敢勸他。唯有周敦頤據(jù)理力爭，但王逵就是置之不理。周敦頤“啪”地把手中的手板扔下，打算辭官離去。他說：“有這
樣做官的嗎？要用殺人的方法來取悅上司，這樣的事情我不愿意做。”王逵聽后才醒悟過來，決定把這個(gè)囚犯按照律法判決。通過這個(gè)故事，你看出周敦頤是個(gè)怎樣的人？
生2：是個(gè)不貪贓枉法的人。
生3：不畏強(qiáng)權(quán)的人。
生4：不為個(gè)人前途趨炎附勢，
尊重事實(shí)。
師：很好，同學(xué)們說得很妙，老師也很贊同，這是一個(gè)令人景仰的君子。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者用一首詩表達(dá)了對他君子之風(fēng)的敬意。我們一起來朗讀一下。
（屏顯。）
《茂叔愛蓮》：不枝不蔓體本真，中通外直用乃神。我即蓮花花即我，如公方是愛花人。
（生齊讀。）
師：好一個(gè)“我即蓮花花即我”，好一個(gè)胸懷灑落，如光風(fēng)霽月般的君子啊！同學(xué)們，現(xiàn)在可以回到我們開頭提出的那個(gè)問題了。現(xiàn)在請那個(gè)小老師來解答：周敦頤為什么愛蓮？現(xiàn)在轉(zhuǎn)換一下角色，假設(shè)你就是哲學(xué)家周敦頤，說說你為什么喜愛蓮花。
生 1：因?yàn)椤拔摇毕胍谖蹪岬氖篱g獨(dú)立，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德，又不愿像陶淵明一樣消極避世，也不愿像世人一樣追求功名富貴。（生再次鼓掌。）
生 2：“我”認(rèn)為陶淵明愛菊花，自唐朝以來人們都愛牡丹，蓮花品德那么高尚，“我”怎么可以不愛蓮花呢？
師：你就是對蓮花情有獨(dú)鐘你們都說出了周敦頤的心聲，可以說是周敦頤的知音啊！
六、探究總結(jié)
師：本文通過寫蓮來抒發(fā)自己對君子之義的敬仰之情，像作者這樣把自己的情感志向寄托在某一物品上的寫法，我們把它叫做什么？
生（齊）：托物言志。師：沒錯(cuò)！這種寫法除了在寫蓮時(shí)用到了，還有什么地方用到了？
生 1：在寫牡丹和菊花時(shí)也用到了。
師：怎么理解？
生 2：其實(shí)他寫菊花和牡丹是用來襯托蓮花的，把牡丹比喻成富貴者，這是以世人的追求名利反襯蓮花的不追名逐利；把菊花比喻成隱逸者，襯托蓮花在塵世中也能潔身自愛。
師：很不錯(cuò)。文章就是這樣通過托物言志的寫法以蓮寫君子。又使用襯托的手法，以菊花、牡丹來襯托蓮花，以隱逸者、富貴者襯托君子。與其說作者在寫花，還不如說作者在寫人。那么，你最欣賞哪一種人？
生 3：我最喜愛蓮花。因?yàn)榫栈ㄊ请[逸者，不是主動(dòng)面對黑暗現(xiàn)實(shí)的人。蓮花就是君子，敢于向小人、向違反法律的人反抗。而牡丹是貪圖富貴榮華，沒有真正的品質(zhì)。
師（充滿感情地）：嗯，能夠潔身自好固然可嘉，但于社會(huì)無益。而像蓮花一樣具有道德理想的追求，這才是周敦頤認(rèn)可的君子之道啊！好，就讓我們帶著對蓮花的喜
愛之情，對周敦頤的敬愛之情，一起再次投入到對文章的朗讀背誦當(dāng)中，去感受這至真至純的美吧！（生齊讀課文，背誦課文。）
師：讓我們的生命化作那朵蓮花，讓蓮花潔凈我們的心靈，讓我們都能成為一個(gè)翩翩君子，一個(gè)如蓮花般的君子吧！謝謝大家，下課。
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