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《黃果樹聽瀑》教學實錄與課后反思
【教材分析】
《黃果樹聽瀑》是人教版教材五年級上冊的第一篇選學課文。文章文字優美，想象豐富，比喻生動，贊美了黃果樹瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力，歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽”為字眼，作者在文中多次調動聽覺，對聽到的聲音作細致入微的描述，以此帶動對形的描述，并將聽到的，看到的，通過想象等形式融入自身的情感體驗中，仿佛與人融為一體。
這篇寫景散文緊扣一個“聽”字，由遠及近，從瀑聲、瀑形兩方面細致、形象地描繪了黃果樹瀑布的雄偉氣勢和壯觀景象。作者用生動貼切的比喻，使讀者如聞其聲，如見其景。在描寫枯水季節黃果樹瀑布聲勢浩大的同時，還通過當地人的介紹和徐霞客的描寫，對盛水季節瀑布攝人心魄的奇觀做了側面烘托，從而使黃果樹瀑布恢宏博大的特點更突出，使人“如癡如迷”。
本文篇幅較長，讓人感覺文字比較散，況且是一課時完成教學的選讀課文，同時我也發現這篇選學課文生字、新詞較多，對于五年級的學生來說有較大的難度，如果像精讀課文那樣細致全面地學習文本，時間肯定會比較倉促。
另外，作者的寫作方法和表達方式很鮮明，如有多處的比喻和聯想及夸張，還有“移步換景”的寫作方法等。如果純粹從寫作方法入手教學會顯得太僵硬死板，還得有另外一條主線，寫作方法只能在其中加以體現。既然“聽”是題眼，如何巧妙地貫穿“聽”這條主線，還需有一個軸心。于是我又一遍一遍地讀課文，讀著讀著“嘩嘩”這個擬聲詞跳入了我的眼簾，我發現文中五個寫瀑聲的句子中有三處出現“嘩嘩”這個詞，可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學內容集中在描寫瀑布聲音的五處句段上。這樣一來，教學內容相對集中，取舍有度。
【教學實錄】
一、課前談話
師：同學們是第一次來到傳說中的繡湖小學吧？感覺怎么樣？
生：繡湖小學真大！很漂亮！
生：繡湖小學雖然大，但階梯教室還是我們學校的高級！
師：這些是大家看到的，想到的，現在讓我們豎起耳朵來聽一聽。（板書：聽）你聽到了什么？（播放：鳥叫聲）
生：清脆悅耳。
生：動聽婉轉。
生：燕語鶯啼。
師：再聽。（播放：轟轟的海浪的聲音）又讓你想到了什么？和同桌說說。
師：還有呢，聽聽，想到的是——？
生：涓涓的細流。
生：潺潺流水。
師：看來我們平時積累的詞語還真不少！可以上課了吧！
二、揭題感知
師：今天讓我們跟隨作者去貴州的黃果樹，聽聽瀑布的聲音。（補充課題，生齊讀課題）
師：翻開課本第157頁，作者聽到的瀑布的聲音又是怎么樣的呢？放聲讀課文，讀完后用“____”畫出描寫瀑布聲音的句子。（生自由朗讀）
師：找好的同學，可以把你找到的句子用心讀一讀。
師：作者聽到的瀑布的聲音是怎么樣的？
生：車到黃果樹風景區，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來，若微風拂過樹梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。
師：是一處，還有嗎？
生：透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云。
師：有補充嗎？
生：黃果樹瀑布落在一片群山環抱的谷地，我們自西面順著石階下行，山徑寂寥無人，“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響
生：瀑布如雷轟鳴，山回谷應，我們仿佛置身于圓形樂池中，四周樂聲奏嗚，人若浮身于一片聲浪，每個細胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏、
生：我們聆聽著訇然作響的瀑聲，只覺得自己的胸臆在擴展，似張開的山谷，那瀑布便直躍而進，挾來大自然生生不息的活力，回蕩著大自然純正清脆的音響。
三、自主學習
師：就讓我們聚焦這些詞句來細細品味這氣勢恢宏的黃果樹瀑布
師：今天我們還是用分組探究的方式來學習，老師這兒給大家提供了三個學習錦囊，請小組四人用五秒鐘商量商量，你們想選擇哪種？（小組商定探究方案）
師（分發學習錦囊）：拿到的小組可以開始了，老師給大家15分鐘時間自主學習（小組自主探究學習）
四、匯報成果
1.“詞語組”學習法寶
師：哪個小組先來和大家分享你們的學習成果？
（詞語探究組一生匯報）
師：先給他工整的字跡和站在這里的勇氣來點掌聲！
生：我不明白的詞語是響遏行云，訇然作響
通過聯系上下文的方式，我明白了，課文中描述的漸近漸響的意思就是越來越響了
我最有感受的詞語是人喧馬嘯，我覺得，這瀑布的聲音太響了，比車馬的聲音都要大由此感受到黃果樹瀑布真是氣勢宏偉，令人震撼！
像這樣描寫聲音的詞語，我想到的還有：聲嘶力竭、驚天動地、山回谷應、抑揚頓挫。
師：學得很認真！理解得也很有深意！你對他剛才匯報的哪一題還有補充？
生：我理解的詞語是響遏行云我是通過找近義詞的方法理解的，我想到了響徹云霄，形容聲音宏大，很有氣魄。
生：我最有感受的詞語是如雷轟鳴。我覺得瀑布的聲音真像是一曲經典的樂曲，讓人流連忘返一
師：你已經讀懂了文字背后的意思，真了不起！
生：我最有感受的詞語是訇然作響聽著這瀑布的聲音，我豁然開朗，一切煩惱都沒有了！
師：你已經走進了作者的內心世界，看來你和作者心靈相通了！
生：我想到的描寫聲音的詞語還有：余音裊裊、振聾發聵、山鳴谷應，
師：哇，有這么多描寫聲音的詞語，那其他組的同學，你們想到的是什么詞呢？我們也來積累兩個吧，把你想到的寫在語文書上課題的旁邊（生寫詞語）
2.“寫法組”探究秘籍
師：還有哪個組也來曬曬你們的成果？
生：我們發現這五句話運用了比喻、擬人、夸張的寫法，這樣可以寫出黃果樹瀑布的生機勃勃，感受如雷轟鳴的瀑聲
我們覺得作者是用心去聽黃果樹瀑布，不放過任何一個細節，所以感受到了不同的聲音！
師：到這兒，其他同學有什么不同的想法嗎？
生：我覺得這五句話中還運用了想象的寫法，作者把瀑布想象成了樂池，想象成了低音提琴，想象成了織布機這些都不是真的，是作者想出來的
師：你有一雙會發現的眼睛！真棒。
生：我覺得是因為作者的心情在變化，所以能感受到瀑布不同的聲音！
師：你和作者一樣身臨其境了！
生：我覺得是因為作者所在黃果樹瀑布的位置不同，所以才會有這樣不同的感受
師：你們不但會思考，更會傾聽，說的都和別的同學不一樣！
生：我畫的線路圖是這樣的：景區門口一樹隙一石階一谷底一巖上
師：這是你一個人的想法，還是小組成員共同的研究成果？
生：請大家看課文，第一句寫著“車到黃果樹風景區”，所以，第一處我填景區門口第二處是根據小組同學的提示，說課文中寫著透過樹隙，便見一條——，所以，我們覺得寫樹隙比較好！第三處，也是根據課文提示，說是順著石階下行，又看了圖上畫的就是石階，所以填石階。第四處，文中說是山回谷應，前面文章也寫到了“至谷底”，所以，寫“谷底”肯定沒錯。最后一處，文中有“久坐巖上”，明顯就是巖上了
師：同意他的說法嗎？真是有理有據，掌聲表示同意吧！
師：從這幅路線圖我們直觀發現，作者描述瀑布聲音的時候，不但用了許多的修辭方法，還能從不同的位置感受到不同的聲音，聯想到不同的景物！
3“朗讀組”研讀寶典
師：朗讀組早已躍躍欲試了，快來吧！（小組四，人上臺）
師
：你們小組想怎樣展示？
生：我們小組配合讀。（生朗讀）
師：讀得怎么樣？
生：他們組整體水平都不錯，但是我覺得第四句應該讀得更響一點，因為文中說“人若浮身于一片聲浪”，聲音的浪潮應該是很宏偉的，所以讀得可以更響一點！
師：讀得不錯，評價得更是有水平！
生：我覺得，第一句不應該一直都是響的，因為文章中說“便聞一陣‘嘩嘩’之聲自遠處飄來，若微風拂過樹梢”，這時候是像微風一樣的，還不是很響。后面寫道：“漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。”蓋過了人喧馬嘯，說明這時候聲音是很響的，所以，整句話應該前面輕一點，后面越來越響。
師：意見很中肯，你接受他的意見嗎？
生：接受！
師：哪些地方你還可以讀得比他更好？其他組的同學，有沒有也想來展示一下的？全體起立，讓我們共同去感受這偉大而恢宏的瀑布！（生齊讀）
師：這純正清脆的音響，帶給我們的真是一場聽覺的盛宴、心靈的洗禮！難怪作者開頭說，黃果樹瀑布，一部大自然的杰作！
五、組合探究
師：作者觀察位置不同，感受就不同，我們學習角度不同，收獲也就不一樣了，這也是學習語文的方法！現在帶上你的學習錦囊四人小組重新自由組合，把你的收獲與其他組的同學一同分享。盡量保證要有三個不同的小組成員。（生重新組合交流）
師：時間到了，就先交流到這里吧，下課！同學們再見！
【教學反思】
“教學永遠是一門遺憾的藝術”，這真是一句真理。每堂課，我們總會出些狀況，有的甚至是些低級錯誤。然而正是因為遺憾，促使我們直面問題，思考策略，改進方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
《黃果樹聽瀑》是一篇選讀課文，是一篇可教可不教的自學性文章，對于這樣一篇與前面單元不相配套的寫景文章，要在一節課的有限時間里完成教學，那該怎么有效處理呢？
生字難詞的處理拿到教材通讀后，我發覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語如“躍入澗底”“凝神諦聽”等讀起來比較拗口。在一節課中是傳統性地集體授讀，一一過關，還是另尋出路，精簡省時？我毅然選擇后者，要讓學生在自學的基礎上，小組合作運用所學過的方法解決生字難詞，這樣一來，一個會了的詞就變成了四人都會，這樣按需學習，效果就顯勝一籌。
教學重點的取舍課堂的巧妙很多時候體現在教學重點的取向上，取舍得當，課堂自然張弛有度。本文篇幅較長，只能以點帶面，充分發揮學生的自主性，讓學生運用所學到的學習方法自學文本，教師充當領路人，適時點撥。因此我想以描寫瀑布聲音的句段為抓手，讓學生體悟到瀑聲的壯；引導學生體會句段中的表達方式，同時讓學生體悟到瀑聲的美及大自然對人性情的陶）臺。
教學方式的收放如何在選學課文的教學中，落實這些既定的目標呢？傳統的分析文本內容的方式肯定是不行的，我們半小時課堂的關鍵就在于精簡教學環節，倡導小組合作學習。因此，我想到讓學生從不同的角度去進行選擇性學習，從詞語的角度、寫法的角度、朗讀的角度去探究。整個教學環節由揭題感知、自主學習、匯報成果、組合探究組成，即按合作一交流一合作的方式進行，這樣的教學過程學生學習目的比較明確，層次比較鮮明，讓學生精學一種，略知三點，體現了語文工具性與人文性的有效統一。
在具體教學過程中，我觀察了小組合作學習的情況，發現15分鐘時間還是比較匆忙，考慮到實效性，我只能多留些時間給學生。課間，我一次次地嘆服于學生的集體成果，嘆服于學生在沒有教師講解下的感情朗讀，嘆服于他們對于文本的獨特領悟。我想讓他們都一一展現，于是安排了齊讀句段這一環節，這樣一來，導致學生所有的思緒、理解又被我牽著走了，再次重新組合交流的時間就遠遠不夠了，留下絲絲遺憾。
遺憾讓我們反思，遺憾讓我們進步，遺憾留給我們無限遐想……
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