有關(guān)冬天之美課堂教學實錄

　　美文共賞 賞有層次

　　——《冬天之美》課堂教學實錄浙江大學附屬中學 程繼伍一.[教學指導思想]：美學是鑒賞的哲理升華，語文鑒賞課是一種課堂審美活動。用研究性學習的思想，指導學生主動參與“鑒賞、討論、活動”，并通過“提出美”、“感受美”、“挖掘美”、“表現(xiàn)美”、“重溫美”五個階段，初步體驗循序漸進、賞有層次的過程。二.〔教學定位〕：

　　教學目標——提煉散文的精要；體味作者的情感。

　　教學重點——運用閱讀品味法進行散文鑒賞。

　　教學難點——散文內(nèi)容要點的概括。

　　教學方法——鑒賞、討論、活動相結(jié)合。

　　(通過課件第二幅畫面展示)

　　三.〔課前準備〕：

　　制作多媒體課件。課件由七幅畫面構(gòu)成，其中第一和第五幅為主畫面。第五幅畫面僅建構(gòu)一個框架，留出空白，供課堂討論后加以充實。

　　四.〔教學步驟〕：

　　第一層次：提出“美”。

　　〔內(nèi)容實錄〕：

　　教師導語：一年四季輪回，春夏秋冬更替，景有不同風格，人具各種愛好。有人贊美：啊，春光熠熠精神爽；啊，夏花艷艷添異彩；啊，秋月圓圓大團圓；啊，冬雪皚皚樂開懷。也有人無奈：“春天不是讀書天，夏日初長正好眠，秋又凄涼冬又冷，收書又待過新年。”（選自《說岳全傳》）現(xiàn)在正是冬天，你是喜歡，還是討厭？

　　（學生討論發(fā)言，要求學生說心里話。喜歡或不喜歡都要說出理由。）

　　有說喜歡的，理由是：

　　生1：冬天才會下雪，下雪為我們的生活增添了無窮的情趣。

　　師：情趣盎然，浪漫無限；

　　生2：我出生于冬天，冬天跟我結(jié)下了不解之緣，因此我特別喜歡冬天。

　　師：不了的情緣，永遠的冬天；

　　生3：“梅花香自苦寒來”，寒冬是孕育生機和理想的季節(jié)。

　　師：詩情畫意，志趣高遠。

　　當然也有不少學生不喜歡冬天，理由是：

　　生1：因為冬天太冷了，手腳會生凍瘡；

　　生2：因為冬天老陰沉著“臉”，地上濕漉漉的；

　　生3：因為冬天滿目蕭條，并不美麗；

　　……

　　師：切身感受，“現(xiàn)實主義”者。

　　（此時喜歡與不喜歡冬天都是學生發(fā)自內(nèi)心的切身體驗——“審美”的話題終于十分自然地提出來了，我們難道不為之竊喜嗎？）

　　師：同學們，有一位法國女作家特別喜愛冬天之美，想知道為什么嗎？下面就讓我們一起來欣賞《冬天之美》。

　　（推出多媒體課件第1幅主畫面。部分內(nèi)容和超鏈接設(shè)計配合第二層次“感受美”使用。）

　　第二層次：感受“美”。

　　〔內(nèi)容實錄〕：兩個小問題：師：作者喜歡的是哪里的冬天？生：鄉(xiāng)村。師：優(yōu)美的散文都有文眼，本文的文眼是哪句話？生：“我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天。”（推出課件第5幅主畫面整體框架，大部分內(nèi)容有待于第四層次“表現(xiàn)美”來完成。）一個小插曲：為學生準備一份作者的簡歷表（推出課件第3幅畫面，突出強調(diào)“簡歷”當中的一句話）：“從小在農(nóng)村長大，創(chuàng)作上批判貴族資產(chǎn)者的自私、殘暴，贊美勞動人民的純樸生活和善良情感，謳歌理想的人際關(guān)系，風格溫婉細膩。”一點小知識：學會感悟——“感”就是感受文章中文句所寫的內(nèi)容，并通過想象和聯(lián)想把它再現(xiàn)為具體生動的形象的景物，而“悟”就是要從文章的字里行間體味出作者的熾熱的情感、高遠的志趣，進而探究出蘊涵在文中的深刻哲理。（利用課件第4幅畫面展示。）

　　第三層次：挖掘“美”。

　　〔內(nèi)容實錄〕：

　　師：作者通過第二段哪些景物表現(xiàn)冬天之美？

　　生1：陽光、麥田、苔蘚。

　　生2：長春藤、報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰。

　　生3：還有鳥兒、白雪和冰凌。

　　師：看，常人眼里冬天的“陽光”是“慘淡”的，作者眼里冬天的“陽光”怎么樣？

　　生1：是“一年之中最燦爛、最輝煌的”。

　　生2：甚至在傍晚墜落時，都“披上閃爍發(fā)光的紫紅色長袍”。

　　師：“麥田、苔蘚、長春藤、報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰”這些景物分別有什么特征？作者是怎樣去表現(xiàn)這些景物的？

　　學生討論，代表發(fā)言：

　　生1：“麥田”是“廣闊”的，又是“鮮艷”的，作者還把它比喻成了“地毯”。

　　生2：“苔蘚”是“美麗”的；“長春藤”在“陽光”的映照下，變得非常“華麗”。

　　生3：“報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰”則賦予了人的性情，“在雪層下面微笑”。

　　師：按理“白雪”和“冰凌”是最能體現(xiàn)冬天之美的，作者是如何用筆的呢？

　　生：作者不落俗套，采用了略寫。“白雪”已經(jīng)不是簡單的“白”了，而是“像璀璨的鉆石”；點出“冰凌”的“神奇”和“無法描繪”，又為冬天之美添上了不凡的一筆。

　　師：作者著力要表現(xiàn)的是“光”和“色”，當然作者決不會忘掉冬天之美的豐富性。那么作者是通過哪些方面來表現(xiàn)冬天之美的豐富內(nèi)涵？

　　生：“美麗”的“鳥兒”在“喧鬧”，這是通過“聲”來展示冬天之美。

　　師：很好。作者巧妙地將“光”、“色”、“聲”三者有機地組合。除此之外，還有嗎？

　　生：有。“陽光、麥田、苔蘚、長春藤、報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰、白雪和冰凌”都是“靜”景，“喧鬧”的“鳥兒”是“動”物。“動”、“靜”結(jié)合，把鄉(xiāng)村冬天的獨特之美表達得淋漓盡致。

　　師：回答好極了！現(xiàn)在我們對作品中的美景展開合理的想象和聯(lián)想，呈現(xiàn)在你腦海中的是怎樣的一個畫面？

　　學生分四人小組短暫討論，然后各抒己見，以下為有代表性的構(gòu)思：

　　生1：好一幅冬天里的春景圖。看，作者面對“白雪”和“冰凌”這些最能展示冬天之美的象征物感嘆了。但我看到更多的是“苔蘚”、“長春藤”、“報春花”、“紫羅蘭”、“孟加拉玫瑰”把鄉(xiāng)村的大地裝扮得色彩斑斕、絢麗多姿，還有“多少喧鬧而美麗的鳥兒”在天空飛翔，分明是春天已經(jīng)站在我們的面前了。無處不有的陽光更為我們渲染了春天的色彩。是的，我已經(jīng)感受到了作者熱愛春天般的冬天的心情。

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