珍珠鳥語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

　　生：養(yǎng)。

　　師：養(yǎng)的什么鳥呀？

　　生：鸚鵡。

　　生：黃鸝鳥。

　　……

　　師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

　　生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

　�。▽W(xué)生齊讀課題：珍珠鳥。）

　�。ㄔu(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴�！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。）

　　師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有７節(jié)，請(qǐng)７位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？

　　生：他們的關(guān)系非常密切。

　　師：從哪兒看出來(lái)的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

　�。ㄔu(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)──學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。）

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

　　生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

　　師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。

　　師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　（出示：起先……小桌上。）

　　師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

　　師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。

　�。ǔ鍪荆核�先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

　　生：先是、然后、再、后來(lái)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

　　生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

　　師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？

　　生：（有感情地朗讀。）

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段

　　（師引讀：起先……隨后……）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。

　�。ㄔu(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。）

　　師：文章５、６節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺得第５小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說(shuō)明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。

　　師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！薄�

　　生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢？”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。

　　出示句子：

　　比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

　�。ㄖ该�讀。）

　　師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　�。ㄔu(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。）

　　師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

　　（評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二是要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。）

　　師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？

　　（指導(dǎo)看圖。）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。

　　生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

　�。ㄔu(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。）

　　師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

　　出示：

　　信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問號(hào)讀出來(lái)。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：

　�。�、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動(dòng)。

　　２、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

　　３、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。

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