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一個蘋果教學實錄范文
師：上節課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢?
板書：最需要吃最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。
(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養其求異思維，發散思維。)
生：(自讀第二段，劃句子，圈詞語)
師：你能大膽地說說自己的觀點嗎?
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫。
師：(隨即出示該句)
生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養，很需要吃這只蘋果。
生3：“干得發紫”表明干渴到了極點。
師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發紫”呢?
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。
(分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。)
師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發現小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發現原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。
師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。
(圈出句子中的關鍵詞)
(分析：及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。)
誰還有不同的觀點嗎?
(分析：鼓勵學生繼續各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。)
生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。
(師隨即出示此句)
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。
師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話;小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰斗情況。說多了，聲音就-?(齊答：沙啞了)說多了，嘴唇就干得破裂了，出現了口子，滲出了血，血干了，就成了-?(齊答：血口子)
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。(圈出重點詞)寫得這么好，讀好它。
(分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。)
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。
(師隨即出示此句)
小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見重復了嗎?自己輕聲讀讀，體味一下。
(分析：學生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養其想象思維。)
生：(各自輕聲讀此句，思考)
生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦!可以解解渴啦!
(師：他很驚喜)
小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發現只有自己有。
(師：他開始猶豫。)
小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。
(師：他決定了)
生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃!他被感動了，所以要出神地看著連長。
(分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續或總結，要求簡練準確，由此，也可以體現出師生共學，共同探索的教學氣氛。)
師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，復雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內容。來，讓我們來讀好這句話。
生：(齊讀此句)
生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。
(師隨即出示此句)
師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好?
(出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。)
(分析：通過比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。)
生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。
(師：這么長的時間滴水未進啊)
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。
生：(齊讀此句)
生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完!
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎?
(分析：在總結以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。)
師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為-?
小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為-?
連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為-?
師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢?
生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。
生：我認為衛生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內，是一滴水也找不著的。
生：我有個問題：運輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢?
師：這個問題提得好。讓我們走進當時的環境中，一起來想象體驗一下。
(師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果!他。(怎么做?)。可轉念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著，。)
(分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現有的詞句為依據，展開合理的想象，訓練其發散思維。)
生：(小組展開討論)
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果!他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。
師：這位同學設想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的?是不是有些細節也應該抓住的?
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果!他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果!他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續趕路。
師：同學們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應該改一改了?
生：把“最”擦去，改為“都”。
(師擦去最改為都)
(分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。)
師：但是，結果如何呢?
(隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，。)
讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段.師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉了一圈，大家都沒有吃。
(師隨即板書：轉了一圈都沒有吃)
(分析：此練習避免了教師的繁瑣提問，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉折關系的句子表述出來，縮短教程。)
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只咬了一小口，蘋果還剩下大半個。(師隨即板書：又轉了一圈，都只咬了一小口)
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比自己更需要吃，應該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關心別人勝于關心自己，互相推讓。
師：這就是戰友間的關懷，戰友間的深情。
板書：情
防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
(配樂，學生在心中默讀，體驗情感)
生：(配樂齊讀最后一段)
師：下課。
(分析：讓學生在心中跟著音樂朗讀，留給學生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。)
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