翻轉課堂閱讀教學

　　今天我講話的主題是《翻轉課堂》。以下是“翻轉課堂閱讀教學”希望能夠幫助的到您！

　　2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。那么，在我們的語文閱讀教學中，能否借鑒這一模式呢？ 首先，讓我們老看看翻轉課堂的幾個要素：

　　一、教學手段的先進化

　　所謂教學手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。

　　二、先學后教的預習化

　　目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。

　　三、學生合作的小組化

　　從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。

　　四、教師角色的導師化

　　還原并簡化了的教學模式，俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展。”正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。帶著試試看的心理，我選用了人教版小語四年級下冊第六單元的《鄉(xiāng)下人家》下水實驗。

　　【課例】布置學生預習，學生認讀生字，掃清閱讀的障礙，進行漢字的書寫和指導。第一課時，播放預習材料——《鄉(xiāng)下人家》課件。學生根據(jù)課件內容獲得文章結構信息：蔬菜瓜果圖、鮮花的圖、雞鴨群戲圖、鄉(xiāng)村晚飯圖、靜夜鄉(xiāng)村圖等。把預習部分轉化為觀看視頻，不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。

　　期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

　　根據(jù)課件信息，將學生以小組為單位，布置開展動手做一做活動，這需要進一步的閱讀，學生要表現(xiàn)文本內容就必須發(fā)現(xiàn)文章中寫到了哪些景物，甚至要進行聯(lián)想想象，這是牽引學生主動探究的一項活動。

　　伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排者，學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。

　　第二課時，匯報活動結果，第一小組的代表熊昱涵同學當堂展示，她展開了一幅圖畫，顯示了許多景物：農(nóng)家小院、鉛筆繪畫出的立體的瓜架、有綠葉藤蔓相襯的南瓜、絲瓜等。她進行說明如下：“鄉(xiāng)下人家大多會在自己家門前搭一個瓜架，種上絲瓜、苦瓜，爸爸說南瓜是種在地上的，因為結瓜的時候，南瓜會長很大，沉得掛不住會掉下來。就是絲瓜和苦瓜，還有豆角之類的可以爬在架子上長。這青、紅的瓜，和碧綠的藤葉，構成了門前一道別有風趣的裝飾。”這長長的一段話，把全班同學都震住了，因為所繪和文本是那樣的相似。可見，知識不僅來源于課本，更來源于生活。

　　但是，我還是引導學生仔細閱讀了書上的另一句“讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”提出，這里的瓜藤怎么樣？學生眼疾嘴快地說了起來：“哦，還沒爬上屋檐！”“瓜架離屋子太遠了，爬不上去的。”我順勢引導，“是的，繪畫是一種表現(xiàn)形式，生活中的藤蔓是可以爬上屋檐的。也可以理解為，這些藤現(xiàn)在還是剛剛開始長，希望哪一天就爬上屋檐去了呢。”學生有的露出笑臉，有的點點頭，我也贊許他們都認真閱讀思考了問題，其中也包含了我對他們的期待。

　　第二位上臺展示的是班上的小不點吳羽彤同學，這位同學平時聽講時，最愛的是躲在課桌下看她自己的書，總難得抬起她的腦袋來看老師一眼的，更不要說舉手回答問題了。她介紹起繪畫中的景物來：“鄉(xiāng)下人家有小屋、綠樹，有小橋，吃晚飯的時候，把桌子搬到家門前，飯桌上飯菜很好吃的。”

　　我很仔細地看，看清楚了桌子四邊都畫上了椅子，還有倆人，一個面向我們，一位背對我們，只露出大半個腦袋。實際就是以她自己為模特而畫下來的，看著這么稚拙的畫，我和同學們一起欣賞起她的繪畫，我給出了建議：“同學們對照課文，看看這幅畫上還能添上一些什么？”學生的閱讀速度也顯得很快，一下子就有許多同學舉起手來：“可以畫上晚霞，紅紅的晚霞。”“可以畫上風——”于是，我沒有再進行展示，而是引導學生進入課文片段的學習當中，繼續(xù)學習課文的時候，全班同學對文本內容都相當感興趣，讀得也很帶勁。 “樸素中帶著華麗、搗衣、紡織娘”等比較難以理解的詞句都解釋得很到位，我認為比較難懂的意思對于他們來說都不是問題了，比如：為什么母雞率領小雞在竹林中覓食？雄雞在場地上走來走去，它在干什么？學生們都能結合前邊學習的課文，進行有意思的內容遷移，也能結合文本閱讀想象，表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家生活寧靜、和諧、獨特、迷人的一面。雖然只有兩位同學的繪畫在課上展示，但整節(jié)課生動，學生對鄉(xiāng)下人家的生活情境有了深刻的了解，充滿了向往。

　　對照前文的理念，我感到這種模式的教學是愉快而生動的，是扎實而有效的，讓學生動起來，讓課堂活起來，在激發(fā)學生興趣的同時，培養(yǎng)學生閱讀的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。

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