找手機課堂實錄

　　行動電話、手提電話、無線電話、移動電話、攜帶電話、流動電話，即是“手提式電話機”，簡稱手提、手機，是可以在較廣范圍內使用的便攜式電話。下面是小編為你帶來的找手機課堂實錄 ，歡迎閱讀。

　　第一教時:

　　師：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一個中心，按照一定順序用文字表達出來。

　　作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。

　　怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。

　　在閱讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。

　　下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什么，然后請你把長的變成短的。

　　請聽第一段：

　　小明是個粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。（稍作停頓）聽明白了吧，很長的一段話，你把它變短，變成一句話。誰來說？

　　生：寫了小明很粗心。

　　師：好的，請坐。誰再來說？

　　生：小明是……

　　師：（糾正道）這段話講的是什么？

　　生：這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。

　　師：（評價）兩個同學的發(fā)言，你呢（指第一個同學），聲音講得很輕，說話斷斷續(xù)續(xù)；她呢（指第二個同學），聲音很響，說話很連貫。她比你（對第一個同學）說得好，你要向他學習。

　　師：請聽第二段：

　　河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。

　　這段話把它變短，用一句話來概括。（指著剛才那位女生）像這個小朋友這么說，要大聲、響亮、語氣連貫。這段話主要講了什么呀？

　　生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

　　師：講得沒錯。

　　生：這段話主要講河馬的嘴很大。

　　師：這兩個同學都講對了，但說什么也沒有她講得好。她說得很連貫。誰再來說？

　　生：河馬……

　　師：（糾正）這段話講什么？

　　生：這段話講的是河馬的嘴是動物中最大的一個。

　　師：你話講得復雜，但是聲音還響亮。

　　生：這段話講河馬的嘴很大，吃起東西來很輕松。

　　師：吃起東西來很輕松跟“大”沒有關系。

　　生：不是，那就是河馬的嘴很大。

　　師：哎，對呀！（示意該生坐下）好，你們幾個同學都說對了，但沒有一個同學說得“很好”，話要說得連貫、流暢。這段話講什么呀？

　　生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

　　師：好的。這段話主要講的是河馬的嘴很大，比一般的（突然發(fā)現一生還舉著手）哦，你還要說。（走到該生面前，生猶豫）沒關系的。

　　生：我現在覺得這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。

　　師：他聽得很仔細，我剛才說的第一句話就是，河馬的嘴比一般的動物都大。他聽清楚了，而且聽得很仔細。

　　請聽第三段：

　　我是一個集郵迷，在我的集郵冊里，珍藏著許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽說郵局要發(fā)行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發(fā)現一個黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的一個巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？”

　　這段話這么長，把它變短，講什么呀？請你說（走向一生）。

　　生：這段話主要講了“我”是個集郵迷。

　　師：講得對，但是沒講好。這段話講的什么呀？

　　生：這段話主要講了“我”是個集郵迷，珍藏了許多郵票。

　　師：好，也對的，但是沒有講好。話要說好。你說說看。

　　生：這段話主要講的……

　　師：我告訴你，要像她這么說。（示范）這段話主要講了——

　　生：這段話主要講了您是一個集郵迷。

　　師：什么？“您”是一個集郵迷，這里面“我”是一個集郵迷。誰再來說？

　　生：這段話主要講了“我”是一個集郵迷。

　　師：（仍不滿意）也對的，但沒講好。

　　生：這段話——

　　師：（指著被表揚的那位）你來講。

　　生：這段話主要講了——

　　師：對，就是這么說。這段話主要講了——再來一次。

　　生：（清晰而流暢地）這段話主要講了我是個集郵迷。

　　師：（滿意地）對了，要這么講，知道嗎？很清晰，很流暢。誰再來說，要像她一樣。好，這小朋友充滿自信。

　　生：（清晰地）這段話主要講了“我”是一個集郵迷。

　　師：對，這段話主要講了“我”是一個集郵迷。“把長的變成短的”了。有的時候，我們可以“把短的變成長的”。比方說，這么一句話（板書：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。），這一句話誰會讀？

　　生：（大聲）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。

　　師：嗯，不錯！“不錯”的意思就是馬馬虎虎。誰再來念好它？

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。

　　師：這位同學讀得比較連貫。誰再來讀好它？

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。

　　師：嗯，不錯！但是沒有一個小朋友能讀得很好。我讀一遍給大家聽聽。（聲情并茂地）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。會了吧？

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。

　　師：對啦！就是這么讀，就是要像她這么讀。會嗎？

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。

　　師：對了，就是這么讀，讀出感覺來了，誰再來讀？

　　生：爺爺年歲大了，（師在一旁作手式，給她鼓勁）他常常會干出一些糊涂事。

　　師：對了，（欣慰地）就這么讀！好，請這個小朋友再來讀一遍。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。

　　師：嗯，你很認真，很努力的。（對另一生）你行嗎？

　　生：（抑揚頓挫地）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。

　　師：（十分贊許）我發(fā)現你特別聰明，你這一次讀跟第一次的讀完全不一樣，第一次發(fā)言有氣無力。注意，字變成詞就有意思，詞變成句子就有感情了。所以，你現在讀得真好，我們請他再為我們示范一下好嗎？好，我們鼓掌（生鼓掌）。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干些——一些糊涂事。

　　師：不要緊張，再來一次好嗎？慢慢地讀好了，失敗是很正常的，讀得不好也是可以原諒的。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事。

　　師：讀得真好！我發(fā)現到目前為止，這個小朋友是讀得最好的。這個小朋友是全班最聰明，學得最好的。

　　你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊？（對一生）你們看哪，那個聰明的孩子又舉手了，他常常為我們做出榜樣。（舉手越來越多）對了，講得不好沒關系，老師最喜歡“講得不好”的孩子。（眾笑）

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。

　　師：好的，爺爺真糊涂。還有嗎？說得更好一點。

　　生：爺爺年歲大了，（師扶了扶他的肩膀）

　　師：你站直，你現在還不是爺爺啊。（生大笑）

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那里，他填成了姓名。

　　師：哦，他看錯了，這不是糊涂，眼睛花了應該體諒。

　　生：爺爺年歲大了，他常常干出一些糊涂事。比如，有一次他燒菜把油當成了水。

　　師：把油當成了水？那不對了，我發(fā)現是你有點糊涂了。（眾笑）

　　生：本來我想說把油換錯了，換成水了。

　　師：把鹽當作糖不是蠻好嗎？顏色差不多，形狀也一樣，換一下好嗎？你很聰明，一定能說好的。

　　生：爺爺年歲大了，常常會干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。

　　師：結果——

　　生：結果大家……，結果大家吃的菜變成……

　　師：結果大家都不愛——

　　生：不愛吃爺爺燒的菜。

　　師：好，這是個例子，很好。把鹽當作糖啦！

　　生：爺爺年歲大了，

　　師：你這樣說好不好？不要這樣“年歲大——了”（師模仿該生將“大”字拖長）要這樣，（示范）爺爺年歲大了，連著一塊兒說。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。比如，有一次，他出門，把自己的鞋子配錯了，大家看了都笑起來。

　　師：嗯！好的。把鞋子配錯了。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。就像昨天，他把奶奶的手指當成煙桿，直往嘴里塞。（眾笑）

　　師：這——把奶奶的手指當作煙桿往嘴里塞，那不是糊涂，那是癡呆了啊！（眾笑）

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。

　　師：嗯，好的。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，爺爺要淘米，結果把米看成了面粉，把面粉看成了米，結果，往水，那個，往鍋里……

　　師：沒關系，慢慢講。

　　生：把那個水倒進鍋里去，然后那個他淘了兩下，把水全倒光，結果他一看，他才非常驚奇，咦，那個米怎么沒了？

　　師：（語重心長地）你發(fā)現了嗎？你想的意思無法用語言來表達，說明我們要好好學習語文。知道嗎？你真的要好好學，你的意思表達得不清楚啊！

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一次，他把電扇的，那種，就是那個葉子——

　　師：又講不出來啦？

　　生：嗯。

　　師：唉呀，看來語文的確得好好學。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。比如上次，他想出去，結果把家里門的鑰匙拿成了報紙（信箱）的鑰匙。

　　師：不是叫報紙的鑰匙，是“信箱鑰匙”。你看，學語文多重要啊！詞不達意。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一回，他填一個單子，年齡欄里他少填了一個零，結果他成了7歲。

　　師：啊，好的，爺爺7歲了（眾笑），鬧了笑話。剛才一次交流，有的小朋友說得很好，找的例子很恰當；有的小朋友找的例子就過分啦；有的小朋友明明知道自己要想說的，但是卻詞不達意，就說明我們學語文、學作文非常重要。

　　現在，我把這句話改成分號（板書），再加一個分號，（板書）再來一個句號。（板書）這是聰明人的游戲了（搖搖手），一般的同學就沒辦法參加了。（轉身指著黑板）你能不能說這么一句話，把它再想得多一點，用三個例子說明他糊涂。剛才大家用過的也可以再用。話要簡明，要扼要。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。這不——

　　師：“這不”用得非常好，“這不”意思就是“不是嗎”的意思，那為什么要加“這不”呢？就是承上啟下，引出下文。

　　生：這不，人家要他買醋他卻買成了醬油；人家要他往菜里放鹽他卻放成了糖；……

　　師：不是放成了糖，是“放的是糖”。

　　生：（繼續(xù)）……放的是糖，還經常把鞋子穿錯讓人家哈哈笑。

　　師：好，講得很好。現在，給大家看一樣東西，（從口袋里掏出一只手 機）這是什么？

　　生：（齊聲）手機！

　　師：手機已經進入了千家萬戶，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發(fā)生了許多和手機有關的新鮮事。關于手機的新鮮事，你有嗎？

　　生：手機要撥電話號碼才能通訊，有些人常常會打錯電話號碼。結果本來是找他認識的人打到了一個不認識的人家里。

　　師：啊，這不是手機的毛病，那么座機上面也會發(fā)生這種情況，這不算新鮮事。誰還能說？

　　生：有的時候那個造手機的廠家把那1234位置搞混了。

　　師：怎么造手機的廠家會把1234搞混了呢？

　　生：就是上次電視上那個什么“算摸移動”，什么通訊，就是在兩個國家使用的。

　　師：哦，這個小朋友真了不起啊，說了一件連老師都不知道的事。（眾笑）還有嗎？

　　生：上次我在少年宮畫畫的時候，我的包里裝著我媽媽的手機，然后我上課上到一半，那個手機突然，那個手機突然叮鈴叮鈴響起來了，然后我把那個掛掉，然后過一會兒它又叮叮鈴鈴響起來了。

　　師：影響了你們上課，是吧？好，她把媽媽的手機帶到課堂里，結果媽媽的手機響了，影響了大家上課。這也是個新聞，也是一件新鮮事。還有嗎？

　　生：有一次，我媽媽帶著手機走進公共場所，因為公共場所里要安靜，所以她把手機變成了那種發(fā)動的，然后她就放在桌子上。

　　師：不是“發(fā)動”的，是“震動”的。

　　生：震動的。然后她就把手機放在桌子上，突然那個手機震蕩了，然后移移移……

　　師：震動了。

　　生：震動了。然后移移移，掉到地上了，后來媽媽發(fā)現，就放到桌子上，后來又震動了，又掉到地上去了。

　　師：后來又震動了，又掉到地上去了，又撿起來，是吧？（眾笑）

　　生：嗯！

　　師：好的，你不覺得羅嗦嗎？（眾笑）

　　生：（該生承認）羅嗦。

　　生：就是我媽媽那個手機把它調成震動的，然后就把它豎直立放在桌子上，然后，電話響起來了，那個手機就在桌子上跳舞。

　　師：哎，在跳舞了，啊！好的（回到講臺前），那么大家思路沒打開，這手機的故事很多，它的作用很大。

　　生：我媽媽有一臺手機沒交費，然后，她把那臺手機給我了，有一次我在少年宮上課，奶奶給我打電話，打不進來，原來是那個電信公司把那個手機給停掉了，因為不交費。

　　師：哦，不交費，以后要催促你媽媽按時交費。

　　生：上次，我發(fā)了個短信給我姐姐說“你還好嗎，要多注意身體。”后來我姐姐說我發(fā)過來的是“你外號多注意身體。”

　　師：你發(fā)的是什么？

　　生：你還好嗎？注意身體。

　　師：結果她看到的是什么？

　　生：你外號多注意身體。

　　師：那估計是你的拼音沒掌握好。

　　生：很早的時候，我爸爸買了個大哥大，用2萬多塊錢……

　　師：那要跟你說一下，“大哥大”當時不得了，改革開放初期，有大哥大的人都是有身份的人啊。

　　生：兩個月過去了，大哥大下崗了。（眾笑）

　　師：哦，下崗了，說明我們更新換代實在太快，所以我告訴你，大哥大已成歷史了，當初大哥大是一種身份的象征，手里面拿著個大哥大往桌子上一放，大家就對他刮目相看，呦，哪來的大老板啊？

　　好了，關于手機的故事很多，有一個小朋友，關于手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。

　　于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。（ ）

　　爺爺剛要出門發(fā)現手機找不著了，這下他可急壞了。（ ）

　　原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（ ）

　　我問了爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（ ）

　　果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。（ ）

　　我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。（ ）

　　聽寫完了，寫好了嗎？

　　生：寫好了。

　　師：請這孩子站起來。你們在聽寫的時候我注意到，有幾個小朋友的書寫姿勢特別好，這個小朋友就是其中之一，她坐得正，筆拿得直。下面就請你任選一句話讀給我聽，隨便你讀哪一句啊！你讀第幾句？

　　生：我讀第一句。

　　師：（示范）我讀第一句。

　　生：我讀第一句。

　　師：你剛才進步了，再快一點，我讀第一句。

　　生：我讀第一句。

　　師：再快一點，我讀第一句。

　　生：我讀第一句。

　　師：就要讀得這么快！

　　生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。

　　師：你這個“還是”念得很好，但是讀得不連貫。再來！

　　生：我讀第二句。爺爺剛要出門發(fā)現手機找不著了，這下他可急壞了。

　　師：她讀得有味兒。你讀。

　　生：我讀最后一句。我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。

　　師：就這么讀。你讀。

　　生：我讀第五句。果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。

　　師：你讀得很認真，但是沒讀好啊！要讀好不容易呀！說實在的，除了她讀得讓我比較滿意，其它還沒有一個人讓我滿意的。你讀吧！

　　生：爺爺剛要出門發(fā)現手機找不著了，這一下他可急壞了。

　　師：讀得不錯。你來。

　　生：我問了——我問了爺爺手機是開著還是關著的，爺爺告訴我開著的，于是，我心里就有譜了。

　　師：嗯！你屬于讀得好的，但不屬于很好的。你讀。

　　生：原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候連同手機一同放進去啦。

　　師：嗯，讀得蠻好。你讀。

　　生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果找……找到……結果找到一無所獲。

　　師：結果找到一無所獲了，是吧？（眾笑）

　　生：于是，奶奶、爸爸……

　　師：我告訴你呀，你人長得漂亮，音色也很好，你必須要好好讀書，知道嗎？你現在讀得很好。

　　生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。

　　師：“結果還是一無所獲”還要讀得連貫點啊。你讀。

　　生：果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。

　　師：好的。這一段話共六句，順序是亂的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每個括號里加上一個數字。（生找順序）我請兩個小朋友上來把六個數字填在上面，你來。

　　師：這兩個小朋友不約而同都是“2、1、6、3、5、4”，對嗎？

　　生：對！

　　師：對的。現在，你們根據這個順序輕松地讀一遍。（生讀）現在我們請這兩個小朋友把這一段話讀一遍。你讀。

　　生：爺爺剛出門，發(fā)現手機找不著了，這下他可急壞了。于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。我問了爺爺手機是開的還是關的，爺爺告訴我開著。于是，我心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候連手機一同放進去啦。

　　師：讀得不錯，到現在為止這個小朋友是讀得最好的一個。你要好好趕上她。

　　生：爺爺剛要出門……

　　師：一天早上——

　　生：一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現手機找不著了。

　　師：對啦，讀得非常好。

　　生：他可急——這下他可急壞了。

　　師：對呀！

　　生：于是，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找——

　　師：讀得真好。

　　生：結果還——是一無所獲。

　　師：嗯，有點過頭。

　　生：我問了爺爺手機是開著的還是關著，爺爺告訴我開著，于是，我心里就有了土（眾笑）。

　　師：有什么？

　　生：（不確定地）有了土。

　　師：有了土啊？（眾笑）有了譜。“譜”是什么意思呢，“譜”就是主意、辦法，“有譜”就是有底了，有辦法了。

　　生：于是，我的心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個地找。

　　師：一個房間、一個房間地找。

　　生：一個房間、一個房間地找。果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。原來，爺爺吃完飯，把剩余的菜放進冰箱的時候連手機也一同放進去啦。

　　師：這兩個小朋友念得都不錯。不過，實事求是地說，這個女同學比那個男同學要讀得好，讀得連貫，清晰。這個男同學呢，很認真，力求把它讀好，結果呢，卻弄巧成拙，還把“譜”變成了“土”，以后不要犯這樣的錯誤啊。這節(jié)課，我們先上到這里。

　　第二教時:

　　師：后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發(fā)表，卻等到了編輯部給他的一封信。

　　這封信我已把它印給了各位小朋友，大家拿起來看，老師把它念一下。

　　《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信：

　　王小明同學，你寄來的《我?guī)蜖敔斦沂謾C》的習作已經收到了，謝謝你對我們雜志的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以后一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過于簡單，有些情節(jié)沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

　　第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。

　　第二，手機找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？

　　第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？

　　第四，我問爺爺這個手機是開著關著的時候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？

　　第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評論爺爺的？

　　如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動了。

　　總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

　　這篇稿子就是剛才兩位同學讀的那段話，過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關系的地方要寫得具體一點，具體了就形象了，形象了才生動。

　　我們現在分七個組，每組負責擴寫一句話。

　　第一句，爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個小朋友把第一句話后面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？

　　“一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現手機找不著了，他十分著急。”這句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎么發(fā)現的？他怎么急的？請你們來寫。

　　“大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲。”這一句請這六個小朋友來寫。

　　“我問爺爺手機是開著還是關著，爺爺告訴我手機是開著，這時候我心里有譜了。”這句話請這六位小朋友來展開。

　　接下去“我連忙撥通了手機號，一個房間、一個房間地去找，結果在冰箱里找到了手機。”這句話請這一組來完成。

　　最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會把手機放到冰箱里去呢？請最后一組寫這一段話。

　　總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動。

　　（學生開始寫，教師巡視、指導。）

　　（八分鐘后）

　　師：小朋友，時間到了，都寫了好嗎？這孩子最好，令行禁止！老師說不寫了我們就放下筆，而且你看這個小孩坐得最好。

　　文章是寫出來的，好文章是改出來的，你們已經寫完了，我們拿出來一起交流，一起再來改，我跟你們一起改。文章寫得不好很正常，重要的是認真地去修改。

　　第一句話，這段話誰來？你上來讀。第二，你讀。第三，請你。第四，誰來？第五，你來。第六，你來。第七，最后一段，很簡短的，你來好嗎？

　　師：俗話說“三分文章七分讀”。什么意思呢？文章如果寫得不夠好的話，讀得好可以彌補文章里邊的不足，要讀好。

　　生：爺爺年歲大了。

　　師：可以，你讀得已經可以了，再響一點就更好。

　　生：爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”

　　師：你看，寫得多好啊。分明手里拿著自己的眼鏡，還到處問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”說明他糊涂得可以，舉了一個例子。再讀下去。

　　生：還有一次，

　　師：還有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必須加個“還”，還有一次。

　　生：還有一次，在一天晚上他多喝了點酒，

　　師：還有一次，在一天晚上，“在”不要啦。

　　生：還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家時候敲錯了，不是，回家時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是小偷，說什么要把他送到派……

　　師：說他是“小偷”就不對了。爺爺年紀大了，用“小偷”不合適，可以說他是“老賊”（眾笑）。

　　生：氣得那家人錯把他當作老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

　　師：兩個例子一舉，最后一句話收口：你看爺爺糊涂吧。用事實說話，很好。第二句。

　　生：爺爺剛出門，

　　師：一天早上，

　　生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機到哪去了？——”

　　師：好，這小孩寫的語句非常流暢，一句挨著一句說。重頭來。

　　生：一天早上，

　　師：怎么樣啊？

　　生：爺爺剛出門，

　　師：剛出門，怎么樣啊？

　　生：想給他的好友打電話，

　　師：那么打電話發(fā)生什么事啊？

　　生：他摸了摸口袋，

　　師：摸了摸口袋又有什么情況啊？

　　生：咦，我的手機到哪兒去啦？

　　師：你看，這就叫通順，這叫連貫。所以你寫不出話，你自己問自己呀，怎么樣啊？為什么啊？話就出來了，你把這句話再讀一讀，讓大家好好欣賞。

　　生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋，咦？我的手機到哪兒去啦？爺爺找遍了全身也沒有找到，他急得直冒冷汗。

　　師：等會兒，等會兒，找遍什么？

　　生：全身。

　　師：全身不對。是全身的口袋，是吧？“全身”那是檢查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋。”

　　生：爺爺找遍了身上所有的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手機忘在家里了？是不是我的手機丟了？

　　師：不是“是不是”，是“是”手機放在家里啦？后面是“還是”。你前邊用“是”，那么后邊必須用“還是”，不是“是不是”。

　　生：爺爺心想，是把手機忘在家里啦，還是我的手機丟了？可是急也沒用呀，（老師肯定地點了點頭）爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

　　師：好啊！你寫得真好！（指向第三個同學）

　　生：這一下，奶奶、爸爸、媽媽可忙壞了，媽媽還在爺爺的房間里尋找，抽屜里，床單下，桌子上，都翻遍了，可是爺爺的手機還是沒有出現。

　　師：不是沒有出現，它不會出現的，還是沒有什么——

　　生：（齊聲）找到。

　　師：這是媽媽找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？

　　生：“我”沒講……

　　師：你就寫了一個奶奶呀？

　　生：我就寫了奶奶、爸爸還有媽媽。

　　師：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分開找呀，是吧？再說下去幾句。

　　生：爸爸可找了好一會兒，沙發(fā)上，桌子下，凳子上，他的臉上一顆豆大的汗珠滾下來，接著第二顆，第三顆……

　　師：哦，這個不要，這個寫它干什么，結果還是沒有找到。

　　生：結果還是沒有找到。（生想怎么往下說）

　　師：大家來到了客廳里，都說——

　　生：還有奶奶。

　　師：奶奶就不要寫了。大家來到客廳里，

　　生：大家來到客廳里，

　　師：都說，

　　生：都說——

　　師：（輕聲提示）沒找到。

　　生：沒找到。沒了。

　　師：好的。你寫得沒有第二個小朋友好，要努力呀。（請第四個學生）接下去。

　　生：看著爺爺頭上直冒汗——

　　師：等一等，這句話又錯了。誰聽得出問題？

　　生：看著爺爺頭上直冒汗。

　　師：好的，誰來說，錯在哪里？（幾生舉手，指一生）你說。

　　生：頭上是不會冒汗的。

　　師：（又指一生）你說呢？

　　生：頭是不會冒汗的，額頭上才會。

　　師：哎，對了。（師握生的手）我們總是心有靈犀一點通，我也是這么想的。（指著自己的頭）頭上怎么會冒汗，（幾生笑）額頭上才冒汗哪。雖說額頭是頭的一部分，但具體位置要準確。（指著額頭）額頭冒汗。

　　生：看著爺爺額頭上直冒汗。

　　師：直冒“汗水”，——讀起來順些。

　　生：看著爺爺額頭上直冒汗水，急急忙忙地找，真覺得不是滋味。突然，我的腦子里冒出了一個念頭，

　　師：好！什么念頭？

　　生：只要打爺爺的手機號碼不就行了嗎？

　　師：對呀！

　　生：我急急忙忙跑——

　　師：這里加上“想到這兒”，句子就順了。

　　生：想到這兒，我急急忙忙跑上去，問爺爺的手機是開的還是關的，爺爺回答是開的。于是，我就把我的想——

　　師：這里面要這樣：爺爺不耐煩地說：“開著，開著，這個時候還問這個干什么呀！”是吧？你這么一說，爺爺的性格特點就寫出來了。

　　生：爺爺不耐煩地回答說：“開的，開的。”

　　師：“不耐煩地回答說”，“回答”就是“說”，“說”就是“回答”，用了“回答”就不用“說”了，用了“說”就不用“回答”。（生笑）

　　生：爺爺不耐煩地回答：“開的，開的。”

　　師：對，兩個“開的”，就是表示不耐煩。

　　生：問這個干啥？

　　師：對，說得好。（翹起拇指）

　　生：于是我就把我的想法告訴了他。“哈，我的手機有救啦！”爺爺高興地叫道。他急急忙忙撥著手機號碼。隨著清脆的鈴聲，我急急忙忙尋找著。 “找到了，找到了。”

　　師：唉，你怎么把人家的飯都吃了呢，后邊的話是人家說的。你這段短短的話，里邊一連用了三個“急急忙忙”。說明什么呢？詞匯貧乏！要多看書，啊？（指向第五位同學）不管她的，你寫你的。

　　生：我一聽爺爺的手機是開著的，

　　師：不是“一聽”爺爺的手機是開著的，這句話不通。當我知道爺爺的手機是開著，或者：“我一聽爺爺說手機是開著的，”這里可以用“一聽”。

　　生：當我一聽爺爺……

　　師：當我知道……

　　生：當我知道爺爺的手機是開著的時候，馬上向媽媽借過她的電話……

　　師：把“電話”改成“手機”。

　　生：當我知道爺爺的手機是開著的時候，馬上向媽媽借過她的手機，撥通了爺爺的電話，大家都不知道我葫蘆里賣的是什么藥。我一邊把手機放在耳朵旁聽，一邊一個房間、一個房間，仔細地找過去——

　　師：好的。

　　生：從臥室找到廁所……

　　師：這廁所不要好嗎？臭得不得了（生笑），不要玷污了我們的文章。從臥室找到客廳，好嗎？

　　生：從臥室找到客廳。

　　師：從客廳找到廚房。

　　生：從客廳找到廚房，最后我聽到了一陣很微妙的鈴聲。

　　師：好。（指向第六位學生）這是你的了，是吧？

　　生：果然在冰箱里找到了爺爺的手機。

　　師：我發(fā)現啊，前面幾個同學朗讀的時候都是很急，就怕來不及讀下去。你呢，讀得很沉穩(wěn)，就要像你這么讀。聽你的讀是放心的，聽他們讀，總是不放心，好好讀。

　　生：果然在冰箱里找到了爺爺的手機，我把手機還給爺爺，爺爺高興得手舞足蹈。

　　師：唉，等等，等等。“手舞足蹈”這個詞是很形象，很不錯，但是，你想用在六、七十歲的老人身上好嗎？那不是糊涂了，是神經有點錯亂（眾笑），誰給他換一個詞？

　　生：高興得叫了起來。

　　師：可以的。好，高興得叫了起來。那么，她是四個字也還她四個字。

　　生：高興得笑逐顏開。

　　師：笑逐顏開，可以的。

　　生：興高采烈

　　師：啊呀，他也過分一點啦。

　　生：高興得合不攏嘴。

　　師：（點頭）這可以。

　　生：破涕為笑。（眾笑）

　　師：還沒哭怎么叫破涕為笑呢？（眾笑）

　　生：眉開眼笑。

　　師：這可以。我感到還是你這個比較好，高興得眉開眼笑，那么“眉開眼 笑”就是“高興”，這個“高興”就不好用了。算了，我們就馬馬虎虎吧，湊合一下，高興得眉開眼笑。

　　生：爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝。”我心里還有疑問，便問爺爺：“爺爺，你怎么會把手機放在冰箱里呢？”

　　師：嗯，引出下文來了。（指另一生）

　　生：我那個，偏離題意了。

　　師：不要緊的，來，你說說看。

　　生：不是的。（把自己寫的拿給師看）

　　師：啊，你寫錯了是吧？那么最后一段她寫錯啦。（走向后排）誰來幫她忙？（對最后一組學生）行嗎？最后怎么回事？（另一組學生舉手）哦，你有辦法。好，來，“破涕為笑”來了。（眾笑）

　　生：原來，爺爺匆匆忙忙吃完早飯時把——把——

　　師：等一等，“吃早飯”不是“匆匆忙忙”。“匆匆忙忙”是把飯菜放到冰箱里的時候，不是放在吃早飯的時候，他吃完早飯匆匆忙忙把飯菜——

　　生：爺爺吃完早飯，匆匆忙忙地把剩余的飯菜——

　　師：嗯，你講得比老師好。

　　生：把剩余的飯菜放進冰箱里時，連手機也一塊兒帶進去了。

　　師：好了嗎？

　　生：嗯。

　　師：好的，我發(fā)現這七個同學在讀的時候，（指一生）她讀得很好；（指另一生）這個小朋友要表揚的，當人家不能完成任務的時候，他挺身而出，來幫助她完成；（又指另一生）這個小朋友寫得非常好。

　　好的章節(jié)段落我們再來欣賞一遍。（對該生和另一生）請你們來讀一遍。

　　生讀。

　　師：這兩個同學讀得很好。（再指一生上臺來）這三個小朋友寫得特別好，我們再來欣賞一下。

　　生：（較慢）爺爺年歲大了，

　　師：不要這樣讀。（加快語速）爺爺年歲大了，

　　生：爺爺年歲大了，

　　師：對。

　　生：他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家的時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直哆嗦喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

　　師：嗯，糊涂吧，寫得多好。你的一段，也讓我們欣賞一下。

　　生：爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機放到哪去了？”爺爺找遍了全身的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手機忘在家里啦，還是我的手機丟了？可是急也沒用呀，爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

　　師：好啊，寫得多好，清清爽爽。你呢？

　　生：果然在冰箱里找到了爺爺的手機，我把手機還給爺爺，爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝。”

　　師：嗯，好的。

　　關于手機的故事還有很多，這個作文材料，就是受到報紙上一個真實的小故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。故事說在公共汽車上有一個乘客，突然發(fā)現他的手機沒有了，很著急。他說，“我剛買來的呢。”一個聰明的乘客告訴他，“你的手機是開著還是關著？”他說，“我開著，我剛剛上車的時候還跟朋友打過電話呢。”他說，“那不要緊。你趕快撥你的手機號，我借給你手機。”結果撥了以后，一個人身上的手機響起來了，很輕而易舉地把這個小偷給抓住了。

　　我把這個故事改編成作文材料讓大家來寫，今天小朋友們寫得很好。但是，（拿出一篇文章）寫得好的同學還多著呢。下面，我讀一篇一個四年級小朋友寫的。他寫得可好了，請聽：

　　找手機

　　爺爺今年已經是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。

　　五年以前他就有了一只當時很流行的“新譯通”手機，至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機質量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了。”

　　因為年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

　　一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機看到了沒有啊？快幫我找找呀！”話音剛落，我們全家五口人，就連平時不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個遍，就連衛(wèi)生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。

　　這時，爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發(fā)上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機旁，抓起電話，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會從冰箱里傳出來。

　　我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）

　　“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺的房間里奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發(fā)上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。

　　原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。

　　你們看，跟我們寫的是同一個題材，但他寫得相當生動。

　　好吧，同學們，我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機來做題目，寫一個什么比較好？

　　生：《手機失蹤記》

　　師：你總是有創(chuàng)造性的思維。

　　生：《尋找手機》

　　師:《尋找手機》這個題目太平常了。

　　生：《手機流浪記》。

　　師：手機流浪，那不對的。

　　生：《手機避暑記》

　　師：好，手機避暑。（板書： 手機）這樣前面加一個字。

　　生：《糊涂爺爺找手機》

　　師：加一個字。

　　生：找

　　師：找手機，還有嗎？

　　生：尋手機

　　師：當然也可以呀。（板書：手機 ）如果手機放在前面呢？

　　生：《手機不見了》

　　師：很好。

　　生：《手機沒了》

　　師：手機沒了，跟他一樣。

　　生：《手機“案件”》

　　師：那么“案件”上面要加引號了，是嗎？好，那么大家再看，如果把（板書：爺爺、手機）爺爺擺進去呢？

　　生：《爺爺手機的新家》

　　師：這個想像太豐富了。

　　生：《爺爺找手機》

　　生：《糊涂爺爺找手機》

　　師：好啊。

　　生：《爺爺尋手機》

　　生：《爺爺的手機不見了》

　　師：（板書：冰箱、手機）冰箱、手機放在里面，再編。

　　生：《冰箱里有手機》

　　師：冰箱里有手機真是奇怪，冰箱里怎么會有手機呢？

　　生：冰箱里的手機。

　　師：冰箱里的手機，好的，還有嗎？

　　生：《冰箱里的手機客人》

　　生：《手機放在冰箱里》

　　生：《手機到冰箱里做一回客》

　　生：《手機怎么會在冰箱里》

　　師：手機怎么會到冰箱里了呢？

　　生：《手機去冰箱做客》

　　生：《手機躲進冰箱了》

　　師：好。

　　生：《手機在冰箱里過夏天》

　　生：《手機在冰箱里避暑》

　　師：這個題目好啊。（板書：我、爺爺、手機）

　　生：《我?guī)蜖敔斦沂謾C》

　　生：《我在冰箱里找到了爺爺的手機》

　　師：這個題目太長了點。

　　生：《我破了手機消失案》

　　生：《我找到了這個小東西——手機》

　　師：我找到了這個小東西，就行了。

　　好的。今天這節(jié)課讓我們知道了作文一點都不難。作文就好比是做游戲，像玩一樣。作文是用筆說話，是把看到的、聽到的、想到的、有意義的事情圍繞一個中心按順序寫下來。我們作文中常犯的兩個毛病：羅嗦，那“要把長的變短的”；寫不具體，“要把短的變長的”，把當時的情景寫下來。如果掌握了這兩種方法，我們一定能寫好作文。

　　當然，好作文還有個條件，那就是要千錘百煉地改。好，今天這節(jié)課我們就上到這里。

　　下課。

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