《石榴》課堂實錄（精選7篇）

　　作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《石榴》課堂實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《石榴》課堂實錄 1

　　一、導入課題

　　師：同學們，見過石榴嗎？

　　生：見過。

　　師：吃過嗎？

　　生：看來同學們對石榴并不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地了解了解石榴，好嗎？

　　和老師一起寫下課題。同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，留下的是刀和田。

　　誰來讀讀課題？（指一生讀）榴，單獨讀二聲，當它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。一起讀。

　　生：齊讀課題。

　　師：（出示石榴樹圖片）看，這就是石榴，如果讓你來寫石榴的話，你認為應該寫石榴的什么？

　　生：寫寫石榴的葉子。（石榴的花 ，石榴的枝條）……

　　師：那我們看看課文中是怎樣描寫石榴的。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　師：輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看課文中寫了石榴的什么？

　　（生讀書）

　　師:課文會讀了嗎？

　　生：會了。

　　師：老師來檢查檢查，敢不敢接受挑戰？

　　生：敢。

　　師：（課件出示詞語）自己讀讀試試

　　生：（讀詞語）

　　師：誰會讀？（指一生讀）如果他讀對了，我們就跟讀。

　　師：讀得不僅正確，聲音也響亮，真是一名合格的小老師。接著看下面的句子。會讀的舉手？

　　生：讀句子。

　　師：（強調幾個多音字）要根據詞語的意思和不同的語境選擇合適的讀音。

　　課文中寫了石榴的什么？

　　生：枝 葉 花 果實（師隨機板書）

　　師：課文中先寫了石榴的什么？再寫什么？最后寫什么？你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。

　　三、精讀感悟，習得言語

　　（一）學習第二自然段

　　師：我們就按照這個順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什么，把你認為寫得好的詞句畫一畫。

　　生：（讀書，圈畫好詞好句）

　　師：我們一起來交流交流。誰先說你畫出了哪些好詞句？好在哪里？

　　生: “到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。”我畫出了“郁郁蔥蔥”，從這個詞我感受到葉子很多，很綠，石榴樹長得茂盛。

　　師：說得好，我們來看看怎么樣是郁郁蔥蔥（欣賞圖片）這就是“郁郁蔥蔥”，這樣的枝葉就叫----。你還畫出了哪些好詞？

　　生：“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。

　　師：對，這是抓住了石榴花的顏色，看書中的插圖，這就是什么樣的石榴花？

　　生：火紅的。

　　師：像火一樣紅，多美呀。我們再接著交流。

　　生：“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。” 這句話寫出了石榴花很多。

　　師：你是從哪個字中體會到花多的？

　　生：密和盛。

　　師：還有呢？你再說。

　　生：滿

　　師：一個“密”一個“盛”一個“滿”讓那個我們感受到了石榴花很多，想象一下那是一個什么情景？

　　生：花密密麻麻的，滿樹都是。

　　師：我們來欣賞一下著越來越多的花。（欣賞圖片）美嗎？誰來美美地讀讀？讀出石榴花得多。

　　生：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

　　師：真美呀，還有哪些？

　　生：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”

　　“嫩綠”感受到石榴的葉子的顏色很美，又嫩又綠。

　　師：這句話中，有一個字用得特別傳神，你找出來了嗎？

　　生：抽。長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在長。

　　師：（演示）看，這就是石榴的枝條，它是怎樣抽出新的枝條的？

　　我們接著交流。

　　生：“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。” 從把石榴花比喻成一個個活潑的小喇叭，

　　生：通過“活潑”這個詞我感受到石榴花很活潑。

　　師：真會理解。這是把石榴當成什么來寫？

　　生：人。

　　師：“仿佛”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什么特點？能給仿佛換個詞嗎？

　　生：仿佛、宛如、猶如、如同、好像

　　師：看來同學們很善于積累詞語，這對于語文學習可是很重要。這些小喇叭正鼓著勁地吹，試著表演一下，怎樣就是鼓著勁地吹？一朵朵的石榴花就是一個個的小喇叭，滴滴答答地吹著，石榴花開得真熱鬧。

　　師：大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們把它放回到課文中，自己讀讀試試。

　　生：自讀第二自然段。

　　師：老師檢查檢查記住了嗎？試著填填空。（課件展示）

　　生：（填空）

　　師：如果我們讀的時候把這些好詞好句強調著讀，想象著讀，用心體會著讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試？（推薦一名同學做示范），其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

　　師：大家陶醉了，你看到了什么？

　　生：我看見了郁郁蔥蔥過的葉子。

　　生：我看見了火紅的石榴花。

　　師：這么美的石榴花，想不想欣賞一下圖片？（課件展示）美嗎？那就讓我們一起美美地讀讀吧！

　　（二）學習第三自然段

　　師：讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結出了一個個小石榴。石榴成熟的過程又發生了怎樣的變化？同學們讀讀第三自然段，找找相關的句子

　　生：(讀書)

　　師：石榴成熟的過程又發生了怎樣的變化？你找到了哪些句子？

　　生：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”

　　師：找的好，誰再補充？

　　生：“石榴一天天長大，一天天成熟。”

　　師：這兩句話中如果讓你找找哪個詞很關鍵，你認為是哪些詞？

　　生：“先、逐漸、最后”

　　師：這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。還有哪些詞？

　　生“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實的顏色。

　　師：我們看看石榴果實的成熟過程外皮的顏色有哪些變化？

　　生：（填空）

　　師：這是個怎樣的變化過程呢？我們看看（課件展示）這是什么顏色的石榴？

　　生：青綠色。

　　師：逐漸變得

　　生:青中帶黃，黃中帶紅。

　　師：最后是？

　　生:一半兒紅，一半兒黃。

　　師：由綠到黃再到紅（板書），這個順序可以換換嗎？為什么？

　　生：不可以。因為石榴先是綠的，最后是紅的。

　　師：這是按照一定的順序，遵循了石榴生長的規律來寫的，作者抓住顏色的變化、運用恰當的詞語很好地寫出石榴的生長特點。小作者觀察多仔細呀。讓我們一起把這段話讀讀吧。

　　師：熟透了的石榴是什么樣子的？誰來讀一讀？

　　生：（一生讀）

　　師:有的石榴笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是個生詞，你是怎樣理解的？結合著這個句子說說

　　生：說明笑破肚的石榴比咧開嘴的.笑得更厲害。

　　師：表示更進一層，程度更深，笑得咧開了嘴本來就熟大了，有的比咧開嘴更厲害，都笑破了肚皮。石榴娃娃急切地向人們報告著喜訊，這里的“訊”是個生字，我們一起寫一些。先寫言字旁，再寫哪一筆？“訊”指的是消息，這里的“喜訊”指什么？

　　生：石榴成熟的好消息。

　　師：再找個同學讀讀這段話，其他同學邊聽邊想，作者描寫的石榴給你留下了什么印象？

　　生：這些石榴很急切。

　　師：這個同學抓住了急切，你還認為哪里寫得好？

　　生：高興的笑了。

　　生：咧開了嘴、笑破了肚皮。

　　生：扒開、張望

　　師：同學們剛才找的這些都把石榴當成什么寫了？

　　生：人。

　　師：是啊，把石榴當成娃娃來寫，和人一樣有了心情，會笑會看，運用這種方法把石榴寫得多么生動有趣，多么可愛，語言多美呀，讓我們不知不覺地就喜歡上了石榴，這就很自然地表達了作者對石榴的喜愛之情。

　　我們也學著作者試著把石榴當成娃娃說說這個句子。（課件出示）

　　生：石榴娃娃迫不及待地向人們報告著成熟的喜訊。

　　生：石榴娃娃高興地向人們報告著成熟的喜訊。

　　師：同學們真厲害，也像作者一樣把句子寫生動了。

　　這么可愛的石榴娃娃，誰來讀一讀？

　　生：（讀這段話）

　　師：讀得真生動，讀出了石榴成熟的喜悅，讀出了石榴娃娃的可愛）

　　(三)學習第四自然段

　　師：看到這么可愛的石榴，大家最想干什么？

　　生：吃

　　師：那我們就跟著作者剝開石榴的外皮看一看、嘗一嘗吧。請同學們讀讀第四自然段，你看到了什么？品到了什么？

　　生：（讀書）

　　師：（師出示石榴實物）看，這是什么？

　　生：石榴。

　　師：（剝開外皮）你看到了什么？

　　生：石榴子兒

　　師：什么樣的石榴子兒？

　　生：瑪瑙般的

　　師：瑪瑙般的石榴子兒一顆顆怎樣？

　　生：緊偎在一起。

　　師：有紅的有白的這就叫----

　　生：紅白相間

　　師：還是透明的呢，這就叫

　　生：晶瑩透亮

　　師：來，取幾粒嘗嘗，什么味？

　　生：酸溜溜，甜津津的

　　師：把我們看到的、品到的一起讀出來。齊讀

　　同學們，作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感受。我們在寫一種水果時，也可以按照作者的這種方法來寫。

　　四、總結全文，整體回顧

　　師：（看板書）同學們，這節課我們一起了解了石榴的生長過程，知道了作者是按照石榴的抽枝—長葉---開花---結果這樣的順序來寫的。還通過作者對石榴花的顏色、數量、形狀的生動描寫感受到了石榴花的美，作者在寫石榴果實時抓住了果皮的顏色和石榴的形態寫出了石榴成熟的特點，并且知道了運用擬人、比喻等方法能讓文章更生動，語言更優美，最后我們還觀察品嘗了石榴子兒。同學們感到有收獲嗎？老師祝大家學習快樂，收獲多多。

　　五、作業

　　師：看今天的作業：品嘗一種水果，并仿照第四自然段寫一段話。

　　《石榴》課堂實錄 2

　　師：如果有一天，老師帶你去山東棗莊，你們開心嗎？

　　生：開心。

　　師：為什么？

　　生：因為我們可以吃到石榴。

　　生：因為我喜歡石榴。

　　生：因為我想去看看石榴。

　　師：今天老師就帶你們去領略石榴園的風采。

　　相機板書課題：石榴

　　學生書空

　　師：我們在春天去石榴園，你會看到什么呢？快到課文中去看一看。

　　（指名讀、齊讀）

　　師：誰來告訴老師這句話寫石榴的什么？

　　生：葉子。

　　相機板書：葉

　　學生書空

　　師：到了夏天，石榴園又是怎樣的景象呢？請看：

　　出示小黑板

　　師：想讀的舉手

　　指名讀

　　自由讀

　　師：讀了這幾句話，你知道了什么？

　　生：我知道石榴的花很漂亮。

　　生：石榴的花是紅色的。

　　生：石榴的花像一個個小喇叭。

　　生；石榴樹上的花又紅又多。

　　生：石榴花開得正旺呢！

　　師：這幾句話又寫了石榴的什么？

　　板書

　　花

　　書空

　　師：咱們一起看８５頁的圖，對石榴花說一句話。

　　生：美麗的石榴花，我很喜歡你。

　　生：好美的石榴花呀！我真想你畫下來。

　　生；今天，我深深地喜歡上了你，石榴花。

　　師：帶著對石榴花的喜愛美美地讀一讀。

　　齊讀

　　師：（觀察郁郁蔥蔥）

　　看看這個詞，讀兩遍，你也一定能寫出這樣的詞語吧。

　　生：開開心心、平平安安、許許多多、干干凈凈、快快樂樂、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齊齊。

　　出示走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　師：

　　這是個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子，

　　生：這還是一個擬人句。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把石榴花比作了小喇叭。

　　師：從哪個詞看出是把石榴當作人來寫的？

　　生：鼓著勁在吹呢。

　　師：作者這樣寫說明他和我們一樣非常喜愛石榴花

　　師：咱們坐正了再來讀讀

　　師：你能寫出這樣的句子嗎？

　　生：小星星像一只只眼睛正對著我們眨呢。

　　生：雪松像一個巨人正站在花壇里呢。

　　生：花兒像一張張笑臉正對著小朋友們笑呢。

　　生：蝴蝶像一個個舞蹈演員正為我們表演呢。

　　師：花兒謝了，樹上結出了果兒，一天天過去了，石榴終于成熟了，熟透了石榴是什么模樣呢？趕快到書上去找一找，然后用鉛筆畫出來。

　　指名讀

　　你最喜歡哪些詞語，為什么？

　　生：高興地笑了，笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，扒開綠黃色的葉子，朝外張望。

　　師：這些句子都是把石榴當作人來寫的句子，作者把石榴當作娃娃來寫，說明什么？

　　生：說明了作者非常喜歡石榴。

　　師：請你把作者對石榴的那份喜愛讀出來。

　　自由練讀

　　兩大組分別齊讀

　　全班齊讀

　　師：我們也曾經學過這樣的句子，你能說出來嗎？

　　指名說

　　相機復習以前學習過的擬人句。

　　生：小草從泥土里控出了小腦袋。

　　生：小鳥在樹頭快樂地歌唱。

　　生：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

　　生：太陽公公開心地去上班了。

　　生：小星星不停地對我眨眼睛。

　　生：花兒露出了笑臉。

　　師：看著熟透了的.石榴，你想干嘛？

　　生：吃。

　　師：大家都想吃，那咱們一起來品嘗一下吧

　　出示課文第四自然段。

　　生：齊讀

　　自由讀

　　男生讀，女生讀

　　指名讀

　　師：讀了這段話，你明白了什么？

　　生：石榴很好吃。

　　生：石榴酸酸甜甜的。

　　生：我想真的吃一下石榴。

　　生：我想讓媽媽去買一個石榴給我吃。

　　師：看看這個句子，這是一個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子。

　　師：你能告訴大家，這個句子把什么比作什么嗎？

　　生：把石榴的子兒比作瑪瑙

　　師：這段話寫了石榴的形狀、顏色和味道。你能用一個字說說這段話寫的什么嗎？

　　生：果。

　　板書

　　果

　　書空

　　師：我們一起看了葉，賞了花，嘗了果，誰能想出一個字送給石榴。指名說

　　板書：美

　　師：，說得真好，石榴的葉美、花美，果也美。

　　師：咱們一起品嘗了石榴，真是回味無窮。你吃過其他的水果嗎？那就拿起筆，模仿課文最后一段，寫一寫你最愛吃的那種水果，要寫出它的形狀、顏色、味道。

　　學生練筆

　　師：去了一趟石榴園，開心嗎？老師也很開心，以后老師還會帶你們去更多有趣的地方。

　　《石榴》課堂實錄 3

　　一、讀中理解：石榴的生長順序

　　師：同學們，我們已經初讀了《石榴》這篇課文，學習了生字詞并了解了課文的大意。今天，我們將課堂搬到了這個大舞臺上，在接下來的40分鐘里，我們要一邊讀書一邊思考，理解課文的內容，還要爭取把課文讀出感情，讀出味道來，好嗎？

　　生好！

　　師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：

　　春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結出了（）。

　　生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。

　　指生填空。師把空內的文字補充完整。

　　師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？

　　生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。

　　二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。

　　研讀葉

　　師：下面，讓我們跟隨著季節的變換一起去欣賞石榴吧！

　　師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？

　　生讀描寫春天石榴的文字。

　　師：老師注意到你特別強調了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？

　　生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。

　　師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？

　　生：我體會到石榴樹的生機勃勃。

　　師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！

　　生再讀。

　　師：春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！

　　研讀花：

　　師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。

　　生讀描寫花的部分。

　　師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？

　　生：我喜歡這火紅的花，因為這鮮艷奪目的.色彩好像把人們的心都給點燃了。

　　生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！

　　師：說的多好啊，你還喜歡呢？

　　生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。

　　師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？

　　生讀。

　　師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。

　　生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。

　　師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。

　　生讀相關語句。

　　《石榴》課堂實錄 4

　　三年級語文《石榴》教學片斷與評析

　　作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：266

　　學完第三自然段的第一句）

　　師：石榴是怎樣長大的？

　　生：石榴一天天長大，一天天成熟。

　　師：那可不可以這樣說“石榴一天天成熟，一天天長大”？

　　（學生踴躍舉手）

　　生：不可以。因為石榴要先長大，再成熟。

　　生：石榴不能先熟再長，它像我們一樣要慢慢地長大，再漸漸成熟。

　　師：你們真愛動腦筋。那怎么知道石榴成熟了呢？

　　生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。

　　師：（出示一句話：它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半兒紅，一半兒黃。）請你們讀讀這句話，與課文中的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）

　　生：“青中帶黃”和“黃中帶紅”兩個詞語交換了一下。

　　師：那這樣寫是不是也可以呢？

　　生：不行。因為石榴先是青綠色的'，長呀長呀，就變成青中帶黃。過了一段時間，又變成黃中帶紅。

　　生：青綠色的石榴不會先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個詞語調換。

　　師：是啊，你說的對極了。作者通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學習。我們再一起把這句話讀一讀。（生齊讀句子）

　　師：同學們，你們喜歡吃水果嗎？

　　生齊：喜歡！

　　師：誰來說說你喜歡吃什么水果？（指名說）

　　師：現在，老師要來考考你們，看誰能把自己喜歡吃的水果的成熟過程說給大家聽聽？比比誰說的最連貫，最恰當。（邊說邊出示：　　　一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是_________，逐漸_________，_________，最后_________。同時給學生提供一些水果圖片）

　　（分四人小組討論，再指名說，學生評價。）

　　（說后學生仿寫）

　　【評析】

　　《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”本著這個原則，葉老師在教學中巧妙地設計了詞語換位這一環節，引導學生自己去發現問題，并通過細讀來解決問題，充分發揮了學生的主體作用，教會了學生學習，更讓學生從中領悟到祖國語言文字的博大精深。

　　另外，由于學生都愛吃水果，又有一定的生活經驗，因此在教學中葉老師找準讀寫結合點，鼓勵學生發表自己獨到的見解，及時給予評價，激活了學生的思維，調動了學生探究的積極性。最后又讓學生在此基礎上進行仿寫訓練，可謂是順理成章，水到渠成，好多學生說的語句非常連貫，用詞也很準確，表達十分形象，效果較好。這也為今后的寫作夯實了堅實的基礎。

　　《石榴》課堂實錄 5

　　一、謎語導入，初識石榴

　　師：同學們，我們來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。

　　生：石榴。

　　師：猜對了，就是石榴，這也是今天我們要學習的課文。請大家和老師一起寫課題。

　　師生同寫。

　　師：同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。這個字記住了嗎？一邊說，一邊自己寫一寫。

　　生邊說邊寫。

　　師：誰來讀課題。

　　生讀課題。

　　師：很準確，榴，單獨讀二聲，當他和石組成詞語的時候就要讀輕聲。生齊讀。

　　二、整體感知，初知大意

　　師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進石榴王國，近距離地去了解它。請大家自由讀課文，注意讀準讀音，讀通句子，如果有讀不準或者不好讀的就多讀幾遍，然后想一想：課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀？

　　生自由讀課文。

　　1.學習詞語，掃清障礙。

　　師：生字讀準了嗎？我來考考大家。師出示：酸溜溜 甜津津

　　生讀

　　師：這兩個詞有什么特點？

　　生：它們都是疊詞。

　　師：還能說出類似的詞語嗎？

　　生：胖乎乎

　　生：懶洋洋

　　生：紅通通

　　師：看來大家平時很注意積累。再來看這三個詞語，誰想讀？出示：火紅 青中帶黃 紅白相間

　　師：讀了這三個詞你有什么發現？

　　生：這三個詞都是寫顏色的。

　　師：還能說出其他表示顏色的詞語嗎？

　　生：金黃

　　生：紫盈盈

　　生：五顏六色

　　師：看，這樣分類積累，就會積累更多的詞語。大家對字詞掌握得真不錯。

　　2.整體感知，再識石榴。

　　師：誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了石榴？

　　生：課文介紹了石榴的葉、花、果。

　　三、細讀品賞，悟情體驗

　　1.以畫促讀，深入文本。

　　師：同學們已初步感悟了文章內容。先來賞賞葉和花吧！誰來讀第2自然段？指名讀。

　　師：結合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花的圖畫（花的數量不多）。

　　師：你們認為我畫得好不好啊？

　　生：我覺得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的樣子。

　　生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。

　　師：感謝同學們的表揚，不過先不要急著下結論，再來讀讀這一段，仔細讀，結合著具體的詞語和句子想一想，再做判定。

　　生默讀第2自然段

　　師：現在說說看，我畫的好不好？

　　生：老師畫的有問題，石榴花的數量應該很多，你才畫了幾朵。

　　師：哪個句子讓你感受到石榴花的數量多了？

　　生：我從“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”這句話中的“滿”字能看出石榴花很多，“滿”字說明枝頭上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。

　　師：這位同學很聰明，他抓住了文中具體的詞句，還從“滿”這個詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個詞語中感受到花多的？

　　生：我從“密”和“盛”感受到花多，只有花長得茂盛，長得多才會一朵挨著一朵，密密麻麻。

　　師：一個密、一個盛，一個滿讓我認識到了這石榴花的數量的確應該畫得再多些。

　　師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面中的石榴花越來越多，越來越盛。

　　師：這么多的石榴花，這么熱鬧的情景，誰愿意讀讀這段話。

　　生讀第2自然段

　　2.創境想象，體驗情感。

　　師：像小喇叭一樣的石榴花，正鼓著勁地吹呢，怎樣就是鼓著勁地吹呀？自己試著表演一下。

　　生各自表演。

　　師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請問你在吹什么曲子呢？

　　生：我吹的是《運動員進行曲》。

　　師：石榴家族的運動會，一定很熱鬧。

　　師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉著眼睛，一副陶醉的樣子，請問你吹得又是什么曲子呀？

　　生：我吹的是《讓我們蕩起雙槳》。

　　師：石榴也想參加郊游，暢游北海，真有趣！想象著畫面，再來讀這段話。

　　生再讀第2自然段

　　師：讀得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花競相開放，仿佛聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那郁郁蔥蔥的葉子也在使勁地長呀長呀，能用一個詞來形容這個場面嗎？

　　生：熱鬧

　　生：生機勃勃

　　生：爭奇斗艷

　　師：的的確確是熱鬧呀，咱們一起來讀，感受石榴園里的熱鬧。

　　生齊讀第2自然段

　　師：當我們把詞語、句子想象成一幅幅畫面的時候，書就會讀得有滋有味。

　　3.運用比較，訓練語感

　　師：漸漸的石榴花謝了，可石榴園里的熱鬧并沒有止步，反而因為石榴果實的誕生而越發的不可抵擋。請大家自由讀讀寫果實的第三自然段，哪些句子讓你感受到熱鬧了，就請你把它畫下來。

　　生自由讀第3自然段

　　師：哪些句子讓你感受到熱鬧了？

　　生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　生：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半紅一半黃。

　　生：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。

　　師出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半紅一半黃。”

　　師：剛才有同學說到了這句話，老師把它打在屏幕上，請一位同學對著屏幕讀一下。

　　生讀，讀到黃中帶紅，青中帶黃時停頓了很久。

　　師：屏幕中的句子有問題嗎？

　　生：書上先寫青中帶黃，后寫黃中帶紅，屏幕上的正好相反。

　　師：換一下順序不行嗎？

　　生：不行，因為青中帶黃，黃中帶紅是按石榴成長過程的順序寫的，倒過來就不符合石榴成長事實了。

　　師：是的，石榴是根據成長的過程而變幻顏色的。它先是（青綠色）逐漸變得（青中帶黃，黃中帶紅）最后變成（一半紅，一半黃）。

　　括號中的詞語逐一變紅，學生在教師的引領下回答。

　　師：這么多顏色，簡直就是一場熱鬧的繽紛色彩時裝秀。抓住顏色的變化、運用恰當的詞語就能很好地寫出石榴的生長特點。讓我們一起讀讀第三自然段。

　　生齊讀第3自然段

　　師出示“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。” “這些石榴娃娃急切的扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”

　　師：還有不少的同學都找到了這兩句話，哪些地方讓你感到熱鬧了？

　　生：這些石榴千姿百態，有咧嘴的，有破肚的，有張望的，很熱鬧。

　　師：這么多的形態，當然是熱鬧了。

　　生：石榴高興地笑，還在報告消息，干什么的都有，一定很熱鬧。

　　師出示“熟透了的石榴裂開了，漏出滿滿的子兒。”“這些石榴從綠黃色的葉子中長了出來。”

　　師：老師這里也有兩句寫石榴形態的句子，比較著讀一讀，你喜歡哪一句？說說理由。

　　生：我喜歡書上的句子，雖然石榴不會笑，但是讓作者這么一寫，我好像看到了石榴和我們一樣咧著嘴在笑，還好像聽到了他們咯咯的笑聲。

　　生：我也喜歡書上的句子，說石榴扒開葉子張望，比寫它從葉子中長出來更生動，讓我感到石榴好像都迫不及待地要長大，顯得很熱鬧。

　　師：是呀，把石榴當成娃娃來寫，讓他咧開嘴，長了肚子，和人一樣有了心情，還能張望著報告喜訊，這樣寫多可愛，多生動，多有趣，語言多美呀。誰愿意讀一讀呀。

　　生讀第3自然段。

　　師：石榴園里真熱鬧，娃娃們忙著傳喜訊，此時如果你們就是這娃娃中的一個，熟透了的`你正咧開嘴，笑破了肚皮，想象著畫面，把自己當成石榴娃娃，誰再來讀。

　　生再讀第3自然段。

　　師：石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子，朝外張望向人們報告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人們報告著成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢？咱們也試著把石榴當成娃娃說說這個句子。

　　生：石榴娃娃興奮地跳著舞蹈向人們報告成熟的喜訊。

　　生：石榴娃娃激動地揮動著雙臂向人們報告成熟的喜訊。

　　生：石榴娃娃歡呼跳躍著向人們報告成熟的喜訊。

　　4.聯系生活，理解感悟。

　　師：看到這么可愛的石榴， 誰都會忍不住剝開外皮嘗一嘗。把手伸進位子里，你發現了什么？

　　生：石榴

　　師：四人一組，把石榴掰開，你們看到了什么？一邊觀察著，一邊讀讀第四自然段，看看你懂了哪些詞？

　　生：我讀懂了“你挨著我，我偎著你”，就是說石榴子擠在一起，很密、很緊。

　　生：我讀懂了“紅白相間”，是說有紅的、有白的，間隔著。

　　生：我讀懂了“瑪瑙一樣”……

　　師：好一個熱鬧的大家族呀，石榴子不僅外表好看，味道也美，快取幾粒嘗一嘗，怎么樣？

　　生一邊吃一邊交流

　　生：味道酸溜溜的。

　　生：味道甜津津的。

　　師：把我們看到的，把我們品到的，帶到文章中，我們一起來讀讀最后一個自然段。

　　生齊讀最后一段。

　　四、回歸整體，升華情感

　　師：石榴園里，石榴樹下，郁郁蔥蔥的綠葉，競相開放的花朵，樂觀可愛的果實，透亮爽口的子，不管是數量還是形態，無論是顏色還是味道，無時無處都讓我們感受到了熱熱鬧鬧的場景，此時讓我們再讀第一自然段,你覺得作者是帶著怎樣的感情，怎樣的心情來寫這篇課文的？

　　生：石榴這么美，這么好吃，我覺得作者挺自豪的。

　　生：我認為表達了作者對家鄉的熱愛和贊美。

　　師：多么惹人喜愛的石榴呀，作者那么喜愛它，你讀后有什么感受啊？

　　生：我也喜歡石榴了。

　　師：就讓我們和著音樂，把課文再讀一遍，體會作者的美好情感，也讀出我們的喜愛之情。師生配樂誦讀全文

　　師：孩子們，水果多好啊，你最喜愛哪一種？也像作者這樣試著從顏色、形態，味道等不同的側面寫一寫你最喜愛的水果，也可以把它們當成娃娃，當成人寫。

　　商德遠評析：

　　青島市實驗小學的徐慧穎老師，多次在全國、省、市的閱讀教學大賽中獲一等獎。她的課堂教學鮮活、靈動，富有情趣，語文味足，且特色鮮明。

　　一、通過“以畫促讀”調動主體參與，突出“主體性”

　　課堂上，如何引導學生主動深入文本，并自始至終保持良好的讀書興趣？徐老師巧妙地運用了“以畫促讀”的教學策略，引導學生自主、深入地品讀了文本，充分發揮了學生的主體性，落實了學生的主體地位，收到了很好教學效果。在理解第二段時，怎樣才能引導學生讀出石榴花的特點呢？教師獨出心裁地先出示一幅畫，讓學生結合課文評一評畫得如何？這一設計，一下子誘發了學生與文本對話的欲望，學生在潛心會文中很快就讀懂了文意。然后抓住“滿、密、盛”等詞語進行生生對話、師生對話。在對話中，通過理解以上語言文字，既對花多、美等特點有了深層的感悟和理解，又品味了語言，體會了用詞的準確，訓練了語感，同時還引導學生進行了情感體驗。整個環節的設計，教師以評畫為情境，實現了“以畫促讀，以評促讀，評中感悟，讀出內涵”的目的。學生參與的積極性極高。

　　二、利用“比較策略”引導品賞語言，體現“語文味”

　　課堂教學中應如何體現語文味？語言文字的訓練必不可少。徐老師沒有把語文課的工具性上成簡單化、程式化、刻板化的純技術訓練。而是巧妙地將工具性的訓練與理解文本、進行情感體驗融合在一起，真正實現了語文學科“工具性”與“人文性”的統一，上出了語文味。

　　要想很好地進行語言文字的訓練，教師應在教學中充分調動和激發學生的思維動機，而比較就是思維的開始。徐老師在引導學生理解寫“石榴果”一段時，巧妙地兩次運用了“比較策略”。第一次是在理解果的顏色特點時，抓住詞語進行了比較；第二次是在理解寫果的句子時，抓住句子進行了比較。教師先故意出示一個錯誤的句子，引導學生自主發現，并進行比較、分析、理解，感悟作者用詞的準確，以及譴詞造句的方法。這樣，學生通過比較就能自然而然地深入文本，品味語言，體會用詞的準確，懂得如何才能把句子寫生動寫具體，領悟出方法。同時也明白細致觀察和準確描寫的重要性，最終達到 “教是為了不需要教”的目的。在語言文字比較訓練中，培養了學生的直覺思維和邏輯思維，學習了擬人的寫法，加深了對石榴果的認識，為學生了解石榴的特點，受到情感熏陶，掌握表達方法，進行方法遷移，打下了基礎，很好地體現了語文味。

　　三、通過 “創境、體驗”撥動心靈琴弦，彰顯“情趣性”

　　徐老師在整個課堂上運用了“創設情境”、“生活體驗”等策略，將課堂變得“鮮活靈動，充滿了活力，更浸潤著情趣”，彰顯出了獨特的教學特色。在理解石榴花一段時，她說“這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請問你在吹什么曲子呢？”將學生置身于情境之中，引領學生進行了情感體驗。而在理解石榴果時，她又將理解語言與生活相聯系，讓學生一邊觀察、品賞體驗，一邊與讀文聯系起來。這樣的設計，將閱讀教學與學生生活、生命體驗密切聯系，把語文和生活緊密聯系，豐富和提升了學生的精神生活，撥動了學生心靈和情感的琴弦，引發了學習興趣，更讓課堂煥發了生命的活力，學生自始至終興味盎然，有情有趣。

　　《石榴》課堂實錄 6

　　【課前互動】

　　師：老師給大家帶來了幾樣小禮物呢！是什么呢？今天這個禮物呀，老師想請同學們上臺來摸一摸，猜一猜。首先，我們來看一看，第一份禮物是什么呢？老師想請咱們班讀書最多的同學來摸一摸。

　　師：摸了以后向同學們描述一下，但是千萬不能告訴他們是什么，讓他們猜一猜，好不好。

　　生摸第一份禮物。

　　師：描述一下。

　　生：這個東西圓圓的，它是上頭大底下小，而且中間有兩個坑。

　　師：摸的挺仔細的。倪老師摸的都沒這么仔細。表皮的感覺怎么樣？

　　生：很光滑。

　　師：能猜出來嗎？倪老師給你一點提示啊，它是一種水果。

　　生：石榴

　　師：跟他想的一樣舉手我看看。都認為是啊，我來揭曉答案了。

　　生看到禮物后叫：蘋果！

　　師：知道張老師為什么要送蘋果給你們嗎？蘋果呀，代表著平安，老師希望小朋友能夠一生平安。

　　師：咱們再來看看第二樣禮物吧！這次機會讓給寫字最認真的同學。

　　生摸，描述：這個大大的，而且圓圓的。

　　師驚訝道：也是圓圓的？

　　生繼續描述：而且有一個頭是尖尖的，有一個頭是平平的。

　　師：有一個頭尖尖的？表皮呢？

　　生：有一些滑滑的。

　　師：還是比較光滑的是嗎？我要提示你們，這還是一種水果。

　　生（齊說）：石榴

　　師：又猜石榴，為什么呀？

　　生：因為他下面尖，跟石榴是一模一樣的。

　　師：見過石榴是嗎？好，這次猜的跟他一樣的舉手我看看。

　　師看過舉手情況后說：還這么執著呀！你為什么認為是石榴？

　　生：我認為石榴的表面很光滑。

　　生：我認為石榴上面有一個高高的頭，所以我認為是石榴。

　　師：看來同學們在課前都對石榴進行了細致的觀察，那這次你們究竟有沒有猜對呢？拭目以待，師出示。

　　生叫喊：石榴！

　　師：祝賀你們，同學們，你們猜對了。知道張老師為什么要送石榴給你們嗎？

　　生：因為石榴代表著我們要上的課。

　　師：說對了一半，還有一半的原因啊，在這兒呢！瞧，這石榴啊，籽多飽滿，象征著團結繁榮，所以呀，它也是一種喜慶水果，今天老師帶來的石榴可不一般！它來自于我國山東省的——

　　生接：棗莊。

　　師：因為在那里有一個非常大的'石榴園，想不想去看一看？

　　生：想！

　　師：今天，就讓我們走進石榴的王國。

　　復習導課，質疑激趣

　　師：拿起手，跟老師一起來寫寫今天要學的課題。

　　師：同學們，榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中呀要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。

　　生齊讀：石榴。

　　師：讀的真好。看來同學們課前已經充分的預習了。通過預習，你對棗莊石榴有了哪些了解？

　　生：我知道了石榴春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。

　　師：這就是石榴的生長順序。

　　生：石榴花很美。

　　生：石榴味道鮮美。

　　生：棗莊的石榴馳名中外。

　　師：現在呀，可正是石榴成熟的季節。瞧，棗莊的人民呀都把這廣告登到了報紙上了，（出示課件，學生齊讀）棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為“冠世榴園”。

　　師：因此啊，它聞名海內外。讀了報紙上這段話，相信第一小節中的這個詞“馳名中外”你一定也讀懂了。“馳名中外”還可換個什么詞呢？

　　《石榴》課堂實錄 7

　　師：今天就讓我們走進石榴的王國。抬起手，跟倪老師一起來寫寫今天要學的課題。(生跟老師寫)榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。

　　生：(齊)石榴。

　　師：讀得真好。現在呀，正是石榴成熟的季節。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為——

　　生：中國第一，世界少有。

　　師：因此，它聞名海內外。讀了報紙上這段話，相信第一小節中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節，倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。

　　(生齊讀課文第一小節)

　　點評：“善使者，功半成。”這節課的導入很值得玩味。第一，倪老師沒繞圈子，開門見山，直接揭示了本課的'學習內容。第二，利用課題資源，落實識字、寫字。第三，引進報紙資料，既激發了學生閱讀興趣，又理解了課文中的新詞。

　　檢查預習，理清文脈

　　師：讀得太棒了!看來同學們課前已經進行了充分預習，既然大家預習這么充分，今天倪老師可要來點刺激的!我要提高檢查預習的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大!自己選擇，來挑戰!開始!

　　生：我選果子最小的那一個。(眾笑)

　　師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩重的人。這句話中只有一個生詞，你一定能讀好!

　　生：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　師：讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學們，第一位挑戰者初戰告捷，接著來挑戰!

　　生：我想選3號題。

　　師：雖然是個弱不禁風的女孩子，勇氣卻了得!這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎?

　　生：(讀)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　師：倪老師特別仔細地聽了，有一個生字的讀音，讀得非常標準!它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎?

　　生：(領)咧開。

　　生：(齊)咧開。

　　師：還有一個字音，老師想給你提個醒，這個字只在一些特定的詞中才讀“露(lòu)”，在這兒應該讀“露(lù)”，自己再把這個短句讀一讀。

　　(生讀)

　　師：剛才這個同學不僅讀準了生詞的讀音，有個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意了句子中的停頓，還有一些在意思上聯系緊密的詞讀得緊湊一些，你，也能跟她讀得一樣流利，自己試試吧。

　　(生自由讀后指名讀)

　　師：瞧，掌握了方法，長的句子我們也能讀流利。下面，我們接著挑戰!還有一題，你能讀好嗎?

　　生：(讀)走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　師：也許同學們對他的朗讀不滿意，但是倪老師要給他100分，因為他讀得特別認真，不過這個兒化音還沒讀出感覺，跟倪老師一起讀讀這個詞——勁兒。

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