《登幽州臺歌》課堂實錄

　　導(dǎo)語：《登幽州臺歌》是一首生命悲歌，全詩以廣闊的胸襟，慷慨悲涼的情調(diào)，感時傷事，吊古悲今。以下是小編整理的《登幽州臺歌》課堂實錄，歡迎各位的閱讀和參考。

　　師：在詩人于謙的眼中，報效祖國是要“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。今天我們一起來看看，在詩人陳子昂的眼中，在他的內(nèi)心，報效祖國的心情如何？

　　師：翻開課本，自由把古詩讀四遍，要求讀1、2遍的時候讀準(zhǔn)字音，讀3、4遍的時候，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味。

　　（學(xué)生朗讀、指名朗讀）

　　師：這首古詩有一個生字，他念得很準(zhǔn)，愴，翹舍音，（拼音），來一起讀一讀。

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：你來讀，請其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽準(zhǔn)他在那些地方停頓的。

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：他在哪些地方停頓了？

　　生：他在“不見、之、而”后面停頓了。

　　師：覺得他的停頓合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：請你來讀。

　　(生讀，停頓還是不好）

　　師：聽聽老師怎么讀的，先聽老師讀課題。登幽州臺歌（無韻律地讀）   登幽州臺歌（有韻律地讀），覺得哪一種比較有味道？

　　生：第二種有味道。

　　師：好，一起試著讀讀課題。

　　（學(xué)生朗讀課題）

　　師：課題讀得有味道了。聽老師讀古詩，聽準(zhǔn)了老師是在哪些地方停頓的。

　　（范讀）

　　師：聽準(zhǔn)沒？聽準(zhǔn)了自己試著讀一讀。

　　（學(xué)生自由朗讀）

　　師：來，說一說，讀了這首詩歌給你怎樣的感受？

　　生：這首詩很悲傷。

　　生：詩人很悲痛。

　　生：這首詩有一種蒼涼無限的感覺。

　　師：蒼涼無限，這個詞說得多么好啊。接下來請大家對照文中的注釋，仔細(xì)看一看插圖，試著想一想這首詩的意思。（學(xué)生默讀）

　　師：來，檢查一下大家的讀詩的效果。兩個問題：第一，詩人在什么地方寫的這首詩？

　　生：在幽州臺上。

　　師：幽州臺在什么地方？

　　生：在北京市。

　　師：很好，你讀懂了課題。第二個問題：用文中的一個詞來形容作者的心情。

　　生：涕下。

　　師：涕下是什么意思？

　　生：在流淚。

　　師：流淚是動作還是心情？

　　生：是愴然。

　　師：說說你對“愴然”的理解。

　　生：悲痛的樣子。

　　師：悲痛的心情，詩人站在幽州臺上，結(jié)合他的心情，想一想，會有哪些景物映入他的眼簾？

　　生：幽州臺上的黃金（這是課前給孩子們講了燕昭王幽州臺上黃金納賢的故事)

　　師：詩人是站在幽州臺上，那些景物會映入他的眼簾？

　　生：水

　　師：有青海綠水，還有？

　　生：白云

　　生：層層疊疊的房屋。

　　生：廣闊的藍(lán)天。

　　師：是啊，還是那些景色，山河依舊，人物不同。看看作者此時想到的是什么？用文中的一句詩告訴我。

　　生：前不見古人，后不見來者。

　　師：這個古人會是誰呢？

　　生：燕昭王。（課前給學(xué)生講了幽州臺的故事）

　　師：知道燕昭王的故事嗎？

　　生：知道一點。

　　師：好，知道一點說一點。

　　（學(xué)生講幽州臺上黃金納賢的故事）

　　師：你覺得燕昭王是格怎樣的人？

　　生：很英明。

　　師：他的英明表現(xiàn)在什么地方？

　　生：他很重視人才。

　　師：后不見來者，作者希望后面的來者是像誰一樣的人呢？

　　生：像燕昭王一樣的人。

　　師：好，請你讀一讀這句。

　　（生讀）

　　師：前不見古人，這個前有多前？

　　生：一千多年前。（學(xué)生是站在陳子昂的角度上說的,讓我感覺學(xué)生已經(jīng)投入其中）

　　師：那應(yīng)該讀出一千年的距離呢？

　　(生讀）

　　師：三百年。

　　（生讀）

　　師：不錯，有八百年了。

　　（生讀）朗讀很到位

　　師：一千年以上，掌聲送給她。

　　師：陳子昂活了多少歲知道嗎？

　　生：41歲。

　　師：他能看到一千年前的事嗎？

　　生：看不到。

　　師：是啊，人生何其短暫，既看不見往昔招賢的英王，又看見后世求才的明君，不由得發(fā)出感慨。一起來齊讀。

　　師：人生短短數(shù)十載，而詩人又處于這個“空前絕后”的歷史時期，一身政治抱負(fù)卻報國無望，一腔報國之心沒法實現(xiàn)，再來看看，詩人做出了怎樣感慨？

　　生：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　　師：說說你是怎樣理解天地之悠悠的？

　　生：天地非常的無窮無盡。

　　師：無窮無盡，這個詞語說得真準(zhǔn)確，老師想到的是天地長久，你比老師想得還到位。天地?zé)o窮無盡，而人生短暫，比較一下，誰來讀一讀這句。

　　（生讀，節(jié)奏還是不準(zhǔn)確）

　　師：聽老師讀。誰想試一下？

　　生：停頓找準(zhǔn)了，但是韻味還沒有讀出來，再試試。（學(xué)生再讀，有了進步）

　　師：這種“獨”是一種怎樣的“獨”？

　　生：孤獨。

　　師：是啊，沒有親人，沒有朋友在他身邊，只有他獨自一人站在幽州臺上。詩人為什么要“涕下”?

　　生：因為沒有看見燕昭王一樣的明君。

　　生：自己的才能沒被人欣賞。

　　師：是啊，天地之悠悠，宇宙茫茫，天長地久，而詩人的一生何其短暫？前不見古人，后不見來者，空有一身抱負(fù)，卻報國無門。來，一起齊讀。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：學(xué)習(xí)詩歌，我們不僅要知道詩人寫的什么，還要知道詩人為什么這樣寫，來試著去掉“之、而”讀一讀,看看效果有什么不同？再讀讀原句，比較一下哪一種效果好？

　　生：原句的效果好些，加上“之、而”讀更加有韻味。

　　師：是啊，多了一個字兒就有那么大的區(qū)別，這樣讀來更加有韻味、更能表達出作者的情感。一流的詩人和二流的詩人往往也是在一個字兒的區(qū)別上。

　　師：好，我們一起來創(chuàng)設(shè)一個情境，，你們就是詩人陳子昂，請你對當(dāng)時的皇帝作作諫言，說出你想對皇帝說的話，拿出紙和筆，用簡單的一兩句話寫下來。

　　（學(xué)生動筆寫，比我想象的要好，在課前我就介紹了陳子昂任右拾遺，他的任務(wù)就是根皇帝諫言，我還是示范說了一句。）

　　師：現(xiàn)在我就是皇帝，陳子昂，來，你想說什么？

　　生：皇上，請你任用我吧，我一定能幫你打贏這場仗的。

　　師：陳子昂，你憑什么讓我相信你？你何德何能？~~~~（角色轉(zhuǎn)變）你就是陳子昂，說說你現(xiàn)在的感受？

　　生：失望。

　　師：失望，你來讀。

　　（學(xué)生朗讀詩歌）

　　生：皇帝，我是人才，我會為你出謀劃策，我會幫助你治理國家。

　　師：你也算人才？堂下的每一位同學(xué)（馬上改口）大臣都是人才，你比得過他們嗎？~~~角色轉(zhuǎn)變~~說說你現(xiàn)在的感受？

　　生：失望。

　　師：除了失望還有？

　　生：還有悲痛。

　　師：悲痛，聽到這樣不的話誰不悲痛?你來讀！

　　（生讀）

　　師：是啊，當(dāng)時的皇帝就像老師剛才那樣糊涂，不能賞識你們的才華，一起來齊讀。

　　（齊讀）

　　師：是啊，詩人才華橫溢卻懷才不遇，不能得到統(tǒng)治階級的認(rèn)同，只好吧自己置身于空曠的天宇和廣闊的原野，抒發(fā)自己的孤獨。（小黑板出示《燕昭王》南登碣石館，遙望黃金臺。丘陵盡喬木，昭王安在哉？霸圖今已矣，驅(qū)馬復(fù)歸來。）跟老師一起來讀讀這首詩。

　　（生讀）

　　師：《燕昭王》這首詩表達了和《登幽州臺歌》一樣的情感，請你們自己讀一讀。

　　（學(xué)生自讀）

　　師：來，老師為大家播放一段音樂，聽著音樂，好好感受，這兩首詩你想讀那一首就讀哪一首。（播放天幻簫音《寞》）

　　（學(xué)生朗讀，三個同學(xué)全部選擇的是《登幽州臺歌》，最后的一個男同學(xué)獲得了掌聲）

　　師：從大家的讀中，我感受到，大家對詩歌理解了。在課下請大家再讀讀《燕昭王》，試著理解詩歌的意思。

　　下課！

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