審視多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)的審視

　　多媒體教學(xué)現(xiàn)已在教學(xué)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，并且正在大力的推廣。它的過(guò)程可以說(shuō)是從簡(jiǎn)單——復(fù)雜，從低級(jí)——高級(jí)的過(guò)程。起初，一臺(tái)投影儀在教學(xué)中，就引起了軒然大波，但這只是一種簡(jiǎn)單的、低級(jí)的多媒體，后來(lái)，隨著錄象機(jī)、錄音機(jī)、大屏幕、計(jì)算機(jī)等儀器參與進(jìn)了教學(xué)，使課堂教學(xué)更加多樣性、花樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，并賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學(xué)過(guò)程中很明顯的暴露出來(lái)，那么我們對(duì)它的態(tài)度，應(yīng)該重新審視一下呢？更應(yīng)該重新思考一下了吧！

　　一、正確掌握多媒體輔助教學(xué)的定義

　　1、 CAI定義。CAI是老師們常聽(tīng)的詞語(yǔ)，有的老師只知道它就是指課件

　　教學(xué)，而它的真正名稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫(xiě)，它是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序。現(xiàn)在最常使用的輔助教學(xué)軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，F(xiàn)lash等Powerpoint 適合于開(kāi)發(fā)演示型的多媒體課件，Authorware則用來(lái)開(kāi)發(fā)交互性強(qiáng)的多媒體課件，F(xiàn)lash主要用來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)形式的課件，更多的優(yōu)點(diǎn)是占據(jù)磁盤(pán)空間少、動(dòng)畫(huà)效果好、交互性很強(qiáng)。

　　2、 CAI教學(xué)中的輔、助關(guān)系。有很多老師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就是利用

　　課件講課，沒(méi)有別的意思，這樣的理解就是過(guò)于的片面了。所謂輔助教學(xué)，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過(guò)教師對(duì)課程的深究，設(shè)計(jì)合理的腳本，代替教師完成一些適于計(jì)算機(jī)來(lái)完成的教學(xué)工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個(gè)別交互”的輔助學(xué)。其二是微觀上地輔導(dǎo)助，即在教學(xué)活動(dòng)中作為教師的“拐棍”，對(duì)教師實(shí)施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。

　　第一種形式，有一段話為證：“說(shuō)計(jì)算機(jī)能夠教學(xué)，是因?yàn)槭孪扔薪虒W(xué)在‘教’計(jì)算機(jī)”。軟件市場(chǎng)上有很多各種計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)考試輔助教程，軟件學(xué)習(xí)教程等，這是一批教師、計(jì)算機(jī)專家等這種教師“群組”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的不同需要，而設(shè)計(jì)制作的一些可以部分替代教師工作的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)習(xí)者在缺少教師的直接指導(dǎo)下僅僅通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互，學(xué)習(xí)和掌握某些知識(shí)。此時(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)在輔助“教”。

　　第二種形式，直觀的表現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學(xué)過(guò)程中有教師積極參與交互，使教師隨時(shí)地以己之長(zhǎng)，補(bǔ)給之短，以計(jì)算機(jī)之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)直接的接觸學(xué)生，而且是更加的高效的接觸學(xué)生，提高課堂效率，增加學(xué)生的聽(tīng)課效果，現(xiàn)在我們常用的就是這種形式。

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，助學(xué)和助教方式的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往是相互結(jié)互、互為補(bǔ)充的，據(jù)質(zhì)料可知國(guó)內(nèi)外都把計(jì)算機(jī)輔助教（CAI）與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)（CAL），作為計(jì)

　　算機(jī)輔助教學(xué)的共同內(nèi)容。這種思路不是憑空而來(lái)的，它來(lái)源于大量的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐和對(duì)現(xiàn)代教育思想的深刻認(rèn)識(shí)。如何在輔助教與輔助學(xué)兩種實(shí)踐方式之間實(shí)現(xiàn)合理的平衡，是因人、因時(shí)、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學(xué)生，并且以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)一致為目標(biāo)，無(wú)論輔助教或輔助學(xué)，都應(yīng)以輔助教為思想主軸。

　　二、 CAI教學(xué)的優(yōu)越性

　　1、 課堂教學(xué)生動(dòng)化、形式新穎化。傳統(tǒng)教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一

　　塊黑板、一個(gè)板檫，課堂教學(xué)的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。多媒體進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)了師——機(jī)——學(xué)生之間的三者對(duì)話。教師運(yùn)用CAI上課時(shí)更靈活了，學(xué)生的注意力也集中了，教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生也認(rèn)為有了CAI 老師的講課內(nèi)容更加新穎而充實(shí)，他們面對(duì)的不只是過(guò)去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態(tài)的圖片，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語(yǔ)文課件《春江花月夜》，學(xué)生通過(guò)一邊欣賞詩(shī)的內(nèi)容，另一面傾聽(tīng)《春江花月夜》的古箏曲，使學(xué)生身臨那美妙的畫(huà)幅中，融入自然中，去親身體驗(yàn)?zāi)欠N美，伴隨那飛舞的蝴蝶進(jìn)入了本課的內(nèi)容講解，使學(xué)生從一開(kāi)始到結(jié)束一直沉浸在畫(huà)意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數(shù)學(xué)課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫(huà)板作出的柱體分解動(dòng)感圖，使學(xué)生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關(guān)系，使學(xué)生將立體問(wèn)題平面化，直觀化，更加有利于學(xué)生掌握公式。

　　2、 達(dá)到課堂教學(xué)“減負(fù)提素”之目的。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、

　　圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，編制的各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本科的興趣，真正的改變傳統(tǒng)教育單凋模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。

　　利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列有針對(duì)性的聯(lián)系，其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。比如，在練習(xí)中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來(lái)判斷學(xué)生解答的正確性與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。

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