審視多媒體教學

　　多媒體教學的審視

　　多媒體教學現已在教學過程中，得到了廣泛的應用，并且正在大力的推廣。它的過程可以說是從簡單——復雜，從低級——高級的過程。起初，一臺投影儀在教學中，就引起了軒然大波，但這只是一種簡單的、低級的多媒體，后來，隨著錄象機、錄音機、大屏幕、計算機等儀器參與進了教學，使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學一股時代氣息。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學過程中很明顯的暴露出來，那么我們對它的態度，應該重新審視一下呢？更應該重新思考一下了吧！

　　一、正確掌握多媒體輔助教學的定義

　　1、 CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件

　　教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序�，F在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件，更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。

　　2、 CAI教學中的輔、助關系。有很多老師認為多媒體輔助教學就是利用

　　課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔導助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。

　　第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機”。軟件市場上有很多各種計算機過級考試輔助教程，軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機實在輔助“教”。

　　第二種形式，直觀的表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時地以己之長，補給之短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接的接觸學生，而且是更加的高效的接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果，現在我們常用的就是這種形式。

　　在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結互、互為補充的，據質料可知國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL），作為計

　　算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，并且以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教或輔助學，都應以輔助教為思想主軸。

　　二、 CAI教學的優越性

　　1、 課堂教學生動化、形式新穎化。傳統教學的主要工具是一支粉筆、一

　　塊黑板、一個板檫，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。多媒體進入課堂后，打破了傳統教育模式，實現了師——機——學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI 老師的講課內容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容，另一面傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗那種美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數學課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動感圖，使學生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學生掌握公式。

　　2、 達到課堂教學“減負提素”之目的。利用多媒體技術對文本、聲音、

　　圖形、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，激發學生學習本科的興趣，真正的改變傳統教育單凋模式，使樂學落到實處。

　　利用多媒體技術編寫的系列有針對性的聯系，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確性與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

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