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《比較水的多少》課堂實(shí)錄示例
一、導(dǎo)入
師：(出示一個(gè)乒乓球)這是什么？
生：這是一個(gè)乒乓球。
師：(出示一個(gè)大皮球)這又是什么？
生：這是個(gè)皮球。
師：(將兩個(gè)球放在一起)你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：一個(gè)大，一個(gè)小。
生：皮球大些，乒乓球小些；大球重，小球輕。
生：浮在水面上就輕。
生：光看大小不行。
生：兩個(gè)球都能浮在水上。
師：用手掂一掂，哪個(gè)球重，哪個(gè)球輕。
（同學(xué)試了以后，有的說(shuō)皮球比乒乓球重，有的說(shuō)一樣重。看來(lái)同學(xué)缺乏掂重量的經(jīng)驗(yàn)，老師就轉(zhuǎn)換話題。）
師：假如讓你比較水，你比較什么？
生：比較水多水少。
(板書(shū)：比較水的多少)。
（評(píng)：這項(xiàng)活動(dòng)，老師的意向是從固體的比較引入，轉(zhuǎn)向無(wú)固定形狀的液體的比較，然后引導(dǎo)同學(xué)想方法根據(jù)水的特點(diǎn)來(lái)比較水的多少）。
二、哪瓶水多，哪瓶水少？
師：在每個(gè)小組的桌子上，老師都給大家準(zhǔn)備了三瓶水，這些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出來(lái)了，仔細(xì)想一想：觀察完這三瓶水，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：剛才老師看了一下，每個(gè)同學(xué)都有自身的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在請(qǐng)你告訴我：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)透過(guò)這個(gè)瓶子看東西，東西就變大了。
生：假如水多一些，壓力就會(huì)大一些，水里面還有一些小泡泡，塑料瓶子里的泡泡多一些。
生：三個(gè)瓶子里的水不一樣多。
生：水是透明的液體。
生：水是沒(méi)有氣味的。
生：水是無(wú)色的。
（評(píng)：這段活動(dòng)，首先是老師偏離了原來(lái)的意向，讓同學(xué)看一看、摸一摸、玩一玩，然后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，把同學(xué)引向觀察水的一般性質(zhì)。實(shí)際上，老師提供了三個(gè)大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短不同的瓶子，從瓶子的形狀，大小說(shuō)起，就很切合主題了。）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問(wèn)題，你們最感興趣、最想研究的是什么問(wèn)題呢？
生：這三瓶水，哪瓶水最多？
師：那就請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為哪一瓶的水最多？
生：第二瓶最多，二號(hào)瓶里的水最高。
生：是第三瓶最多，三號(hào)瓶粗，假如把3號(hào)瓶里的水分成兩半再豎上去，就比2號(hào)瓶里的水高。
師：大家是怎么想的呢？
生：第三個(gè)瓶子里面的水多。它比一號(hào)瓶高，比2號(hào)瓶重。所以它里面的水應(yīng)該是最多。
生：反對(duì)，瓶子重不等于水多。
生：第二個(gè)瓶子它不只比較粗，而且水也很高，應(yīng)該是第二個(gè)瓶子的水最多。
師：那么認(rèn)為第三瓶最多的舉手？認(rèn)為第二瓶最多的舉手？
(持兩種意見(jiàn)的同學(xué)各有一局部)
(評(píng)：瓶子的大小、形狀不同，裝水的多少也不同，從而引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論。)
師：同學(xué)們都覺(jué)得是自身對(duì)，那么你怎么證明自身是對(duì)的呢？
生：再拿一個(gè)跟其中的一個(gè)一樣的瓶子，比一比就知道了。
生：把水倒到一個(gè)杯子里一比就可以了。
師：先分組討論實(shí)驗(yàn)怎么做，要什么東西可以到老師這里來(lái)領(lǐng)。
(評(píng)：老師準(zhǔn)備的資料箱里有同學(xué)可能想到的各種資料，還有同學(xué)沒(méi)想到的資料。同學(xué)紛紛依照自身的想法找老師要器材，有的組的同學(xué)小心翼翼地用漏斗將不同瓶子中的水分別倒入幾個(gè)相同的瓶子中比較，有的組的同學(xué)將瓶中的水倒入一次性杯子中比較，教師巡視，并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。)
師：現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，那一瓶里的水最多，你是怎么證明的？
生：第二瓶的水最多，剛才我們把水都倒進(jìn)一個(gè)相同的瓶子里，發(fā)現(xiàn)第二瓶水最高，所以第二瓶水最多。
生：第二瓶最多，我們把水倒到一次性杯子里，發(fā)現(xiàn)第三瓶有一杯半，第二瓶有兩杯，第一瓶只有一杯，所以第二瓶最多。
(評(píng)：教師將同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果板書(shū)于黑板上，同學(xué)們通過(guò)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自身的假設(shè)，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，其實(shí)在無(wú)形中就是利用了水的流動(dòng)性)
三、多多少？
師：大家現(xiàn)在知道了哪個(gè)瓶子的水最多了，現(xiàn)在我還想給大家出個(gè)難題，二號(hào)瓶比三號(hào)瓶多多少呢？
生：可以用小一些的杯子試試。
生：可以用尺量高了幾厘米。
師：現(xiàn)在根據(jù)你們自身的設(shè)計(jì)做一做，需要什么資料可以到老師這里來(lái)拿。
(同學(xué)拿了小杯子、尺、量筒，進(jìn)行細(xì)致的觀測(cè)，一邊自言自語(yǔ)看來(lái)是在考慮多和少的單位。教師巡視。)
師：到底多多少？你使用什么方法研究的？
生：(拿起量筒)用這個(gè)東西量的，二號(hào)比三號(hào)多八十。
師：（指著量筒）知道這個(gè)東西叫什么嗎？
生：不知道。
生：我們這一組的二號(hào)比三號(hào)，多十五。
師：你是怎么知道的？
生：(拿起量筒)用這個(gè)東西？
師：知道這是什么東西嗎？
生：我只知道它可以用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，量水的毫升的。
生：我們這一組第二瓶是180，比第三號(hào)瓶多40。
師：你們說(shuō)80、180、40、是什么？
生：是毫升。
師：你是用什么知道的？
生：用量杯和漏斗。
(評(píng)“這段活動(dòng)進(jìn)行得很生動(dòng)，證明教師設(shè)計(jì)的教學(xué)資料是富有啟發(fā)性的：
●開(kāi)始老師問(wèn)同學(xué)要不要漏斗,同學(xué)不要，后來(lái)在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)自身去找漏斗用，他們希望比出的結(jié)果更精確。
●有一組同學(xué)先用裝果凍的小杯子量，量的時(shí)候，把頭橫過(guò)來(lái)，平著杯口觀察三小杯水是不是裝得一樣多，另一個(gè)同學(xué)用滴管，一滴一滴地往水少的小杯里加水。以后他們發(fā)現(xiàn)了量筒,看見(jiàn)量筒上有小格子，又改用量筒。因?yàn)橛幸唤M倒水時(shí)漏了幾滴,他們又從這件事中受到啟發(fā)，找來(lái)漏斗，并且小心地把小杯子中的水一點(diǎn)不剩地倒進(jìn)量筒里。
●關(guān)于量筒，從老師提供量筒的方式，到同學(xué)使用量筒，給我們?cè)S多啟發(fā)。當(dāng)老師問(wèn)同學(xué)“這個(gè)東西叫什么”同學(xué)說(shuō)“不知道”時(shí)，聽(tīng)課的老師都笑了。教材培訓(xùn)時(shí)正值暑假，臨時(shí)找來(lái)的二下的同學(xué)，多數(shù)不知道那是什么，也不知道上面的小格子是什么意思，他們根據(jù)自身的需要，正確使用了它，這比教師教他們用有意義得多。
從這段活動(dòng)中，可以看到同學(xué)能動(dòng)地“做”科學(xué)，看到他們認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。)
師：其實(shí)，大家丈量使用的儀器叫量筒，上面每一小格表示一毫升，這里有一幅圖，大家看一看，就知道怎么認(rèn)了。(出示量筒的示意圖)
師：我們把水倒進(jìn)去后，會(huì)發(fā)現(xiàn)量筒的兩邊水很高，中間的水低一點(diǎn)，凹下去了，你們看是不是？
(同學(xué)觀察量筒)
師：所以我們讀的時(shí)候一定要以凹下去的地方為準(zhǔn)線，再測(cè)一下幾個(gè)瓶子里的水試試看!(同學(xué)觀測(cè))
師：家里都有自來(lái)水，我想知道家里的用水情況怎么辦？用量筒行嗎？
生：不行，要用水表。
師：水表的單位是什么呢？
生：是噸!
師：一米長(zhǎng)，一米寬，一米高的盒子里裝了滿滿的水，那么這水就是一噸，也叫一立方米。
師：家里的水可以用噸來(lái)計(jì)算，那江河湖海里的水呢？這個(gè)問(wèn)題就留給大家回家查一查資料!
(老師想作一點(diǎn)拓展，很少的水可以用量筒量，以毫升作單位，水多了，就要換用更大的單位。)
四、總結(jié)
師：今天這節(jié)課大家知道了什么內(nèi)容？
生：怎么知道水的多少。
師：我們是用什么原理研究的呢？
生：我們用了水是沒(méi)有形狀的這個(gè)原理。
（最后的總結(jié)將水的比較歸結(jié)于其基本性質(zhì)──流動(dòng)性）
綜合評(píng)議：這是為教材培訓(xùn)臨時(shí)召集同學(xué)，準(zhǔn)備并不很充沛的課，這是武漢市武昌區(qū)的老師首次嘗試用《科學(xué)》課程規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)的課。從前面列舉的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)情況看，這一節(jié)課很生動(dòng),也有需耍進(jìn)一步完善的地方。能教出這樣的課，所有參與教材培訓(xùn)的老師都感到很有收獲，提高了大家教好科學(xué)課的信心。
這節(jié)課的教學(xué)把著力點(diǎn)放在“把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課”上，我們看到了同學(xué)有興趣地、能動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，自身想方法同時(shí)又從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，非常認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行活動(dòng)；下課時(shí)，同學(xué)為這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快感到遺憾。上課時(shí)有六十多位老師看十五個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)只分了三個(gè)小組，但每組的實(shí)驗(yàn)都有他們自身的發(fā)明。聽(tīng)課以后，經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)一步使這一課教學(xué)貼近課程總目標(biāo)，使之成為一節(jié)高水平的課，距離并不太遠(yuǎn)，關(guān)鍵是提高我們對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。新的課程規(guī)范把認(rèn)識(shí)科學(xué)探究、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法作為課程目標(biāo)之一。這節(jié)課中，三個(gè)小組的同學(xué)都有各自比較水多少的方法，讓同學(xué)交流各組的做法，最后再請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)：開(kāi)始有同學(xué)說(shuō)用尺子量，后來(lái)是不是量了，怎樣量的？為什么大家想到的方法都是用同樣的容器來(lái)比較？不認(rèn)識(shí)量筒為什么用量筒量？經(jīng)過(guò)這樣的交流，同學(xué)會(huì)把自身比較的方法同水是液體、沒(méi)有固定形狀的特性聯(lián)系起來(lái)，這節(jié)課指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的意義就更豐富了。
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