有效性閱讀教學研究

　　如何提高我們的讀教學的有效性一直以來困擾著我們語文教師。為了解決這個問題首先我們應當先明確，課堂是為誰服務?課堂應當講哪些知識?其次我們再來研究我們該怎樣講，怎樣才能使我們應該講的這些知識更容易被學生接受。下面小編給大家帶來有效性閱讀教學研究，歡迎大家閱讀。

　　有效性閱讀教學研究

　　為誰而教?(服務學生 從學情出發)

　　當然是為學生，但是我們真的了解他們嗎?我們知道他們需要什么嗎?我們有些教師只是一味地將一些知識灌輸給學生，卻不知道各個年齡段孩子的學習需要和特點。一年級的孩子我們在告訴他們文章表達的含義，四年級的孩子我們還在訓練他們怎樣拼拼音，怎樣學習生字。這樣的顛倒順序是最大的無效。我們最應該做的是研究我們的學生，研究新課標，至少明確我們的課標上對各個學段的規定，我們不能違規操作，不能超過要求更不能隨意降低學習要求。

　　其次，走到學生中間去，了解具體的學情，學生學習的基礎在哪里，我們的課應該從哪里開始?例如，一年級的拼音，在剛開始的學習，好多孩子在幼兒園已經接觸到了拼音字母，甚至有的還能拼讀一些音節，那我們的教學重點就不是新授課，而是去發現學生學得怎樣，他們的發音是否標準，哪些學生的發音存在嚴重錯誤需要及時糾正。這些是我們在課堂上必須解決的問題，也是我們上課的重點。所以了解學生的具體學情是我們課堂實效的一個基礎。

　　教什么?(確定目標 從課標入手)

　　還是要依據課標，依據語文課程的特點。新課標的提出更加明確了我們語文教學要干語文的事。以前我們太過注重人文性，現在我們應當關注工具性，語文最應當承擔的是語言文字的運用。學語文就是為了用語文。低年級牢牢把握基礎，教給學生識字、寫字的方法，中年級學習一些段的構造，一些詞語、語言的積累。高年級則進行一些篇章的訓練，關注作者的寫作方法。

　　面對新課標的提出，我們首先應當明確我們教學思想必須得便。例如：以前在教《我應該感到自豪才對》這篇課文時，在體會感悟了文章內容之后，通常也要進行寫的訓練，往往是續寫或者說是仿寫，仿照課文來寫小駱駝第二次遇到小紅馬之后會說寫什么。而通過學習新課標之后，我發現這篇文章的前一篇習作剛剛訓練了孩子們如何描寫人物的語言對話，這篇文章中又恰恰是小駱駝和媽媽的對話比較多，于是我在作者描寫睫毛的作用的基礎上，讓孩子們試著仿照上面的對話形式把這段用對話的形式表達出來，這樣既降低了難度又訓練明確。我們的教學目的是讓孩子學習表達，學會表達，不僅僅是明白一個道理。

　　怎么教?(選擇形式 從需要出發)

　　這個是我們一直研究的問題，我們往往在這上面下的功夫要比在上面兩個方面的功夫要多。其實這個要真正地為上面的內容服務。如果我們把怎么教研究得透透徹徹，如果脫離了上面兩方面，那也只是空談。如今我們在大力推行小組合作，但是有些老師卻走了歪路。如：一位老師在教四年級的語文時，采用了小組合作，小組匯報的形式。起初是一個小組在匯報生字的學習，一個學生領讀生字的拼音、組詞，全班學生跟著讀，宛如一年級小朋友一樣，課堂沒有生機。接著是一大堆的近反義詞。第二個環節是各小組挑戰，由一個學生聽寫點到的其他三個小組成員，而其他學生則瞪著兩只眼睛觀看他們的戰況。最后是聽寫二類字(這樣的超標準，教師居然沒發現)。第三個環節是一個組挑戰另一個組的讀課文，最后以一個失敗小組的哭泣告終整個課堂。這樣的課看起來形式多樣，卻沒有一件事情是有效的。可以說是在浪費時間。我們必須記住教的形式是服務于教的內容的，服務于學生的。

　　學生的有效性教學問題是目前新課改之后需要解決的問題之一，結合當前語文作文教學的現狀，制定出提高教學有效性的策略，使教學事業得到完善和提高。

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