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小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的探究與實踐
本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性為背景，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的一些問題進行分析，并且在主體地位等多個方面對如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性問題上進行了系統(tǒng)的闡述。
小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的探究與實踐
隨著教育體制的不斷深化，新課改之后教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的不斷變化，都傳達給我們這樣一個信息，我們對于學(xué)生的教育更多的是要注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的個性化思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的語文文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中完善教學(xué)方法，真正做到提高小學(xué)語文閱讀的有效性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性
一個孩子的小學(xué)階段，正是對世界建立初步認知的階段，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，恰恰是幫助孩子們正確認識這個世界的一種啟蒙教育的手段，而小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀又是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會通過閱讀去觸摸傳統(tǒng)的人類文化的一角，去體會民族優(yōu)秀的文化與民族情感，并在閱讀的過程之中塑造自我的人格，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文的閱讀分很多種，包括朗讀、默讀等，不同的閱讀方式會帶來不同的閱讀效果，閱讀在教學(xué)的層面上來說，可以幫助學(xué)生們熟悉并且積累一些詞匯句式，大量的閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反復(fù)的閱讀可以加強學(xué)生對課文的理解，并在理解的過程之中建立自我的認知與自我的審美。所以對于學(xué)生而言，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是十分重要的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還無法達到“有效”的標準，這意味著我們還需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面不斷探索、不斷進行改進。普遍來看小學(xué)語文閱讀教學(xué)中會存在“單向教學(xué)”的錯誤模式，教師單方面進行教學(xué)，學(xué)生被動進行接受教學(xué)。進行語文閱讀應(yīng)該擁有一種主觀的主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不應(yīng)該被動地進行學(xué)習(xí)。而且，上課的普遍效率低下，教師運用了大量的時間進行知識的硬性灌輸，而學(xué)生無法高效率地進行知識的消化與理解，從而造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率低下，不能建立輕松、活躍的課堂氛圍。教學(xué)之中還是存在著過于注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程的問題，這些都是小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ゲ粩喔倪M。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
三、探究如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性
（一）突出小學(xué)生在語文課堂上的主體地位
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中有這樣的一個現(xiàn)象就是“單向教學(xué)”，學(xué)生處于了被動的地位，教師單方面講，學(xué)生單方面且被動地接受。這種現(xiàn)象是需要改變的，我們需要建立雙向及多向的教學(xué)模式，就是學(xué)生要與教師之間存在溝通與互動，學(xué)生與學(xué)生之間也要存在溝通和交流。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，因為語文課堂上的閱讀環(huán)節(jié)本來就是主觀上的事情。教師需要進行改變的是淡化直接引導(dǎo)的教學(xué)功能，向隱性引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)變，例如，在進行導(dǎo)讀部分的時候，教師要注重提問方法，盡量以啟發(fā)式的問題進行提問，讓學(xué)生帶著思考去進行相關(guān)課文的具體閱讀，因為學(xué)生才是這個語文教學(xué)課堂的主體，作為教學(xué)的主體對象，教師應(yīng)該以學(xué)生為主。這種啟發(fā)式的引讀是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在引導(dǎo)的過程中還能給學(xué)生留有一定的思考空間，閱讀就是要與思考相互結(jié)合的，在思考的過程中，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力都會得到提升。所以突出小學(xué)生在語文課堂上的主體地位，也是在一定程度上調(diào)動了學(xué)生們的閱讀的積極性，并且創(chuàng)造了良好的輕松愉快的課堂氛圍。
（二）注重學(xué)生在語文閱讀過程中的個體差異性
不同的學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，對于閱讀也有著不同的理解能力，如何針對不同學(xué)生的不同狀況進行教學(xué)內(nèi)容，是我們需要思考的問題。作為這個年齡階段，個體差異性是十分明顯的，顯然用同一個閱讀標準來要求所有的孩子們是不公平的，也是不科學(xué)的，合理地進行個體差異性的'分析，對不同的孩子要用不同的標準來衡量，當然這種個體差異性，并不是完全不好，因為語文閱讀本身也是個性化學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，不同的人會在閱讀之中產(chǎn)生不同的理解方式，這種理解方式的初步形成就是思考能力的初步培養(yǎng)，對于一個人的成長來說是十分重要的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，我們要尊重個體差異性，因為個體差異性是可以被理解的，個體差異性也會帶來孩子思維與思維間的碰撞，增強課堂的活躍度，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。
（三）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程
客觀地說，現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在著諸多不足，其實小學(xué)閱讀教學(xué)缺少有效性的最重要的一個因素還是學(xué)生們?nèi)鄙倥d趣，所以缺少主動性。興趣是學(xué)生們最好的老師，與其強調(diào)一些教學(xué)的內(nèi)容變化等還不如將重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生們對于小學(xué)語文閱讀的興趣。作為教師來講，尤其是小學(xué)教師來講，正確使用教材，并且提前進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計是十分重要的。照本宣科的教學(xué)方式并不可取。這種方式會使學(xué)生們喪失了進行閱讀的熱情與興趣的。所以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程至關(guān)重要。教師們可以利用多媒體設(shè)備作為輔助進行課件的制作，一些優(yōu)美的曲子和唯美的圖片往往就能幫助學(xué)生們塑造閱讀中的氛圍與意境，在這種意境氛圍中，學(xué)生往往更能投入到閱讀之中，提升學(xué)生們的閱讀熱情。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重自己的教學(xué)情感與教學(xué)語言，隱性地對于學(xué)生們進行閱讀引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們進行語文閱讀。豐富學(xué)生們的精神世界，在突出學(xué)生的主體地位的同時也通過優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程，使學(xué)生的語文閱讀更加具有效率。
四、結(jié)語
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與實踐的過程之中我們還有好長的一段路要走，我們要與時俱進，不斷地改進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在尊重個體差異性的同時讓孩子在閱讀的過程之中培養(yǎng)能力，放飛夢想。培養(yǎng)獨立的審美和文化素養(yǎng)，真正做到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，創(chuàng)造良好的課堂閱讀氛圍。
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